賈慶華

隨著教改的深入，從2009年始學(xué)校開展了“發(fā)展性”課堂的教學(xué)改革，很多教師投入教改探索的潮流，真所謂“萬類霜天競(jìng)自由”。但新生事物總有不足之處，要想在課堂模式上創(chuàng)新，必須具備充足的教育理論，在課堂上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)反思推動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)課堂教學(xué)。這是一條漫長(zhǎng)的道路，好比爬山一樣，需要起早，更需要披荊斬棘。正所謂：“未到秋日空斷腸，早起前山路正長(zhǎng)?！?/p>

一、設(shè)計(jì)依據(jù)

1.理論依據(jù)

情境化教學(xué)理念是美國(guó)先提出來的，在21世紀(jì)的中國(guó)，尤其是初中的政治教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。因?yàn)檫@種教學(xué)形式能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的自主性和創(chuàng)造性，最大限度地確保學(xué)生的主體地位，煥發(fā)課堂的勃勃生機(jī)；能夠激發(fā)、喚起和豐富學(xué)生的情感，完善個(gè)性，促進(jìn)發(fā)展。它要求教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩、感染性強(qiáng)的體驗(yàn)環(huán)境，做到以“境”激情，借“境”生情，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)；教師要轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造主動(dòng)體驗(yàn)的課堂氛圍；開展生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)知，在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)；教學(xué)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、貼近社會(huì)、貼近時(shí)代，使課堂具有濃厚的生活氣息，讓學(xué)生在這樣的生活氣息中獲得深刻的情感體驗(yàn)。

2.事實(shí)依據(jù)

2010年12月5-6日，在萬寶中學(xué)召開的大慶市教材、教法研討會(huì)上，市教研員提到情境化教學(xué)在政治課堂中的重要作用。

2010年12月中旬在雞西召開的首屆“燭光杯”說課大賽上，所有的說課都涉及情境化教學(xué)，筆者也是從此時(shí)開始深思情境化教學(xué)的深層次問題。我們政治教師采取的眾多教學(xué)方法實(shí)際上都是情境化教學(xué)。例如：利用課件的導(dǎo)課、模擬法庭、游戲活動(dòng)、講有趣的故事都屬于情境化教學(xué)。那么，能否設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)一的情境使它貫穿于整節(jié)課中呢？筆者進(jìn)行了如下的實(shí)踐。

二、實(shí)際運(yùn)用

2010年12月下旬，筆者在學(xué)校上了一節(jié)復(fù)習(xí)公開課。在這節(jié)課中，筆者把情境化教學(xué)理念運(yùn)用到了實(shí)踐當(dāng)中。剛開始，筆者設(shè)計(jì)了一只鴨子，并給它取名——孬鴨。通過鴨子的經(jīng)歷把“承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)社會(huì)”單元中的重點(diǎn)和難點(diǎn)引出，最后加以解決。但在最后準(zhǔn)備講課時(shí)，考慮到初三學(xué)生的認(rèn)知水平，覺得鴨子作為全課的中心人物太幼稚了，最后，把鴨子改成初三女生“王小美”。在“聯(lián)系實(shí)際，突破重點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了與廣州亞運(yùn)會(huì)有關(guān)的問題，最后把“王小美”的出生地改成廣州。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的問題都與“王小美”有關(guān)。

導(dǎo)課：

女生王小美是在廣州出生的一位女孩，她出生在一個(gè)快樂、幸福的家庭里。時(shí)光飛逝，王小美成為一名初中生。由于她努力學(xué)習(xí)，遵守學(xué)校紀(jì)律，熱心班級(jí)工作，很快加入了共青團(tuán)。然而上了初二后，王小美發(fā)生了變化，上學(xué)經(jīng)常遲到，經(jīng)常將教材遺忘在家里。課代表收作業(yè)，她經(jīng)常交不上。

王小美的這些變化，引起了老師的關(guān)注，老師找她談了幾次話，但作用不大。隨著時(shí)間的流逝，她的毛病與日俱增，直到有一天，王小美發(fā)現(xiàn)身邊沒有了朋友，而且，同學(xué)們喜歡在背后議論她。這使她開始苦惱：“這是為什么呢？”王小美找到思品老師，老師說:“你能不能自己找到答案呢？”王小美陷入了深深的思考。

作為王小美的同學(xué)，請(qǐng)你幫一幫她！

在“聯(lián)系實(shí)際，突破重點(diǎn)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下問題：

1.結(jié)合王小美的故事，談?wù)勅绾巫霾攀菍?duì)自己負(fù)責(zé)。

2.一次，王小美把數(shù)學(xué)作業(yè)遺忘在家里了，她答應(yīng)課代表第二天拿來。結(jié)果，第二天，她并沒把作業(yè)帶來。請(qǐng)你結(jié)合這個(gè)例子，談?wù)勍跣∶涝鯓幼霾攀菍?duì)他人負(fù)責(zé)。

3.結(jié)合王小美的例子，談?wù)勗鯓幼霾攀菍?duì)集體負(fù)責(zé)

4.王小美看到許多人報(bào)名參加亞運(yùn)會(huì)志愿者服務(wù)工作，她也想?yún)⒓印Ｋ軋?bào)名嗎？為什么？

5.王小美能為廣州亞運(yùn)會(huì)做些什么？

這些問題都是圍繞導(dǎo)課展開，體現(xiàn)了情境化教學(xué)整體性的理念，但在其他環(huán)節(jié)明顯與設(shè)計(jì)理念嚴(yán)重脫節(jié)。

三、反思不足

復(fù)習(xí)課有五大環(huán)節(jié)。其中，第一環(huán)節(jié)是自主復(fù)習(xí)，明確結(jié)構(gòu)；第二環(huán)節(jié)是交流展示，點(diǎn)撥釋疑；第三環(huán)節(jié)是夯實(shí)基礎(chǔ)，突破考點(diǎn)。

在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)的問題與導(dǎo)課中提到的“王小美”沒有一點(diǎn)聯(lián)系，使這節(jié)課有一種橫刀攔斷的感覺。但在第四環(huán)節(jié)處處與導(dǎo)課有聯(lián)系，當(dāng)課件中提到導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生又一片茫然，教師只好又把導(dǎo)課給學(xué)生們重新看一遍。這是本節(jié)最大的不足，也是教師設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)情境化教學(xué)整體性理解不足、設(shè)計(jì)不周全造成的，更是因不注重細(xì)節(jié)造成的。

我們改變不了世界，但我們能改變課堂；我們改變不了別人，但可以改變自己。筆者時(shí)時(shí)提醒自己不斷學(xué)習(xí)，不斷改變，更加努力，用“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”這句話激勵(lì)自己。

（責(zé)任編輯 袁 妮）