李桂

目前，在相當(dāng)多的農(nóng)村學(xué)校里，教改讓類似“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在。

一、“穿新鞋走老路”現(xiàn)象的幾種情況

1.領(lǐng)導(dǎo)漠視課改，只做表面文章

毫無疑問，新課改是好事，如果隨機(jī)調(diào)查，相信人人都會(huì)說好。然而，對(duì)學(xué)校的一些教育管理者（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）來說，他們一方面表示大力支持新課改，希望孩子們都能在新課程下得到健康成長(zhǎng)，另一方面又擔(dān)心給孩子們時(shí)間、空間多了，教師的講授時(shí)間、考試點(diǎn)評(píng)少了，知識(shí)、技能目標(biāo)得不到落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量得不到提高，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量難以確?！谑乔椴蛔越赜钟闷饝?yīng)試教育那一套，組織起一次又一次的評(píng)估、檢查、考核。搞得教師們?yōu)榱怂^的“高質(zhì)量”東奔西跑，疲于應(yīng)付，大量搜集題目，重復(fù)進(jìn)行操練，題海戰(zhàn)術(shù)重現(xiàn)“英姿”，應(yīng)試教育死灰復(fù)燃。

2.只求教學(xué)進(jìn)度，教師從頭講到尾

在當(dāng)前的一些農(nóng)村教師的課堂里，“學(xué)生上課伏倒，教師課后輔導(dǎo)”的情況屢見不鮮。某節(jié)物理復(fù)習(xí)課上，教師一開始就在那兒講個(gè)不停，一直到下課。課后的組內(nèi)交流上，他提到這樣一句話，“我擔(dān)心讓學(xué)生發(fā)言會(huì)影響到我的教學(xué)時(shí)間”。而這位教師在上課時(shí)所講的一些東西，學(xué)生只要重新看一次課本就能夠了解了。這些教師總是擔(dān)心：給學(xué)生太多提出問題和“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的時(shí)間、空間，會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，無法保證教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生升學(xué)考試的復(fù)習(xí)時(shí)間，以致最終影響學(xué)校的升學(xué)率。所以，“只求教學(xué)進(jìn)度，從頭講到尾”就成了一些教師的“取勝法寶”。

3.一切為了考試，學(xué)生主體地位擱一邊

當(dāng)下，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是教師們喊得最響亮的口號(hào)之一。然而，在他們的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”還不如“一切為了考試，一切為了升學(xué)率”來得實(shí)際，“教師主導(dǎo)=教師主宰”，“升學(xué)率高才是硬道理”。于是，課堂上教師無視學(xué)生的主體地位，“教師講，學(xué)生聽；教師提問，學(xué)生回答；教師布置作業(yè)，學(xué)生機(jī)械完成”的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然主宰著課堂?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”是新課程的重要理念。這里，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該表現(xiàn)為：第一，教師教學(xué)的過程是一個(gè)幫助、指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程，而絕不是教師面對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)各異的學(xué)生講解同一教案的過程。學(xué)習(xí)過程中的主宰者應(yīng)該是學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)需要，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑決定著教師應(yīng)該指導(dǎo)什么和如何指導(dǎo)；第二，教師是主導(dǎo)而不是權(quán)威控制，主導(dǎo)的前提是民主和平等。依靠權(quán)威控制搞一言堂，無視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，將“主導(dǎo)”視為“主宰”，只會(huì)損害教師在學(xué)生心目中的威信，阻礙教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；第三，教師是主導(dǎo)而不是單向傳輸，主導(dǎo)是教師對(duì)教學(xué)過程中師生交流、生生交流進(jìn)行宏觀引導(dǎo)和調(diào)控。引導(dǎo)和調(diào)控的目的是促使學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率更高、效果更佳。

4.無視學(xué)生表現(xiàn)，激勵(lì)、多元評(píng)價(jià)成擺設(shè)

倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)，是新課程評(píng)價(jià)的一大亮點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢(shì)……”其目的就是要通過評(píng)價(jià)，評(píng)出教師的教學(xué)積極性，評(píng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，評(píng)出學(xué)生的自信心。可是，新課程評(píng)價(jià)觀在我們的一些教師那里，只是空頭的口號(hào)而已，一到實(shí)踐中就遁回到單向評(píng)價(jià)的老路上去：他們的評(píng)價(jià)仍是傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的的評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)是他們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的唯一杠桿。甚至連課堂上的評(píng)價(jià)也還是老一套，學(xué)生“被”提問，回答問題時(shí)不是讓學(xué)生有種學(xué)習(xí)的愉悅感，而是讓學(xué)生感到一種壓力，評(píng)價(jià)語言單一，甚至有的學(xué)生回答問題后久久不能坐下，直到教師把該講的講完。這樣下來，課堂還是變成了學(xué)生、教師應(yīng)付各種考試的戰(zhàn)場(chǎng)，新課程所倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的氛圍不見蹤影，教師的講課無視學(xué)生的感受，學(xué)生得不到教師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)。整個(gè)課堂從始至終都籠罩在壓抑的氣氛里，什么師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)成了“水中月，鏡中花”。

二、“穿新鞋走老路”不良現(xiàn)象存在的主要原因

1.課改意識(shí)淡薄

學(xué)校教師特別是校長(zhǎng)課程改革的意識(shí)十分淡薄，有的甚至認(rèn)為課程改革純屬多此一舉。因?yàn)樗麄儼凑绽弦惶讈碜?，質(zhì)量似乎也不受任何影響，所以在課程改革的浪潮沖擊下仍然麻木不仁，得過且過。當(dāng)然，升學(xué)考試這根指揮棒作祟也是不可忽視的重要因素。在這種背景下，學(xué)校不敢試，教師消極試，家長(zhǎng)也不愿試。他們總是顧慮：學(xué)生成績(jī)是不是能提高，孩子升學(xué)是不是能確保？于是，在這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)那里，課改只是口頭上的東西，“空打雷不下雨”，實(shí)際上搞的還是應(yīng)試教育那一套。

2.缺乏不懈的堅(jiān)持

大多數(shù)教師在課改培訓(xùn)后也曾摩拳擦掌，躍躍欲試，信心百倍，、親力親為。但是，經(jīng)歷了一段時(shí)間的課改實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生的成績(jī)并沒有像預(yù)見中那樣“立竿見影”地提高上來，有的甚至還有下降趨勢(shì)。于是教師們對(duì)新課改懷疑者有之，消極者有之，抵觸者有之。其結(jié)果是，信心全無，沒法堅(jiān)持，以致又繞回到“應(yīng)試教育”的老路上來了。

三、從根本上解決“穿新鞋走老路”問題的策略

1.校長(zhǎng)樹立堅(jiān)定的課改意識(shí)是關(guān)鍵

（1）強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)（包括校本培訓(xùn)），讓新課程理念在教師們的心里烙上印，扎下根。要讓教師知道，新課改是一場(chǎng)革命，是一場(chǎng)系統(tǒng)、艱巨、長(zhǎng)期的改革，“急功近利”的思想要不得。

（2）校長(zhǎng)要有開拓創(chuàng)新精神，要不記個(gè)人得失，要有“成與敗反正也不會(huì)挨撤職”的意識(shí)，因?yàn)槌煽?jī)差在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校是正常的。校長(zhǎng)應(yīng)該在給教師足夠投身課改的信心、膽量的同時(shí)，也要有勇氣、膽量、恒心，做新課改的促進(jìn)派，為新課改的健康推進(jìn)保駕護(hù)航。

（3）大膽改革教學(xué)監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以教師課改績(jī)效論“英雄”。通過科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建和實(shí)施，要重過程又重結(jié)果，讓新課程實(shí)驗(yàn)變成教師們的自覺行動(dòng)，從而讓新課程改革的精神落到實(shí)處，讓農(nóng)村學(xué)校的孩子們充分享受新課程的陽光雨露，在教育公平的道路上和諧發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教師教育理念是基礎(chǔ)

歷史告訴我們，任何一場(chǎng)改革都必須從理念開始，理念要先行。理念是行動(dòng)的靈魂，理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育理念中生發(fā)出來的，一切教學(xué)改革的困難都來自舊的教育理念的束縛。所以，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育理念不轉(zhuǎn)變，貌似有新意的課，仍是老一套，走老路。因而，要通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究等形式，讓一線教師樹立新的教育理念——新的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀等。要視學(xué)生為發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立個(gè)性的人，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)不僅是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程，不僅是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。要將激勵(lì)評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)落實(shí)在行動(dòng)上，在學(xué)生評(píng)價(jià)上，要既重結(jié)果，又重過程。通過評(píng)價(jià)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、信念樹立起來，把教師的教學(xué)熱情鼓動(dòng)起來。

3.倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式是平臺(tái)

“要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展”(孔企平《論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》)。由此，我們得到這樣的啟示：課程改革的核心就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式變了，我們的課就變了，教師的教學(xué)方法也必須隨之改變。

倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，就是倡導(dǎo)在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式并不否定“接受式”或者不要“接受式”。北京師范大學(xué)肖川教授指出：“對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，不僅個(gè)體學(xué)習(xí)的組織形式是必不可少的，接受學(xué)習(xí)也是必要的。”以單一接受為主要特征的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不能得以生成和發(fā)展。亦即是說，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式是使新課改獲得成功的有效平臺(tái)。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境是保證

（1）創(chuàng)設(shè)“學(xué)”的場(chǎng)景。一方面，要努力營(yíng)造寬松、自由的“學(xué)”的心理場(chǎng)景（確保學(xué)生“心理自由”和“心理安全”）。即建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生在情緒上有安全感，營(yíng)造一個(gè)溫暖的、師生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“學(xué)”的物理場(chǎng)景。即圍繞“學(xué)”為學(xué)生開發(fā)、提供一些具體的學(xué)習(xí)硬件資源，或擺放適于合作學(xué)習(xí)的桌椅，或提前布置讓學(xué)生收集相關(guān)的、備查備覽的書籍、報(bào)紙、雜志、圖片、網(wǎng)站、文獻(xiàn)資料等。

（2）提供“探”的問題?！叭说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?蘇霍姆林斯基)探究學(xué)習(xí)的第一步就是要發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。提出問題的方式很靈活，可以是學(xué)生提出，也可以是教師提出。無論問題由誰提出，始終要注意問題不宜過多、過泛、過淺、過深。問題的指向性要求比較單一，有“探”的價(jià)值，否則泛泛而“探”，“探”而無效，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生失去“探”的興趣。

（3）參與“研”的過程。新教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程是師生交往、共同參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)意義上的教師“教”學(xué)生“學(xué)”將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”?！皩W(xué)習(xí)共同體”意味著合作性意義的建構(gòu)、平等對(duì)話，意味著在教學(xué)中，教師要作為“平等中的首席”參與學(xué)生研究、探求、構(gòu)建新知識(shí)的過程。在參與學(xué)生“研”的過程中，教師要全方位地參與，即在課前參與信息收集、問題設(shè)置，課中參與討論、合作，課后參與問題的再整理、作品的展示、信息會(huì)的發(fā)布等。在參與的過程中，教師參與的重點(diǎn)在組織、指導(dǎo)，切忌主觀地將學(xué)生的探究引入自己的思維定式，甚至將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。在這一問題上，教師要千方百計(jì)地、最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生參與的面更寬，把學(xué)生的思維恰當(dāng)?shù)叵驈V度、深度的方向引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］朱慕菊.走進(jìn)新課程［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

［2］教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

［3］紀(jì)德奎.新課改十年:爭(zhēng)鳴與反思——兼論新課改如何穿新鞋走出老路［J］.課程·教材·教法，2011（3）.

［4］鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.

（責(zé)任編輯 黃 曉）