鄭林軍

運(yùn)用圖表、表格、曲線圖作為試題的背景材料，讓考生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析說(shuō)明其中包含的道理，這是近幾年社會(huì)政治中考較常見(jiàn)的一種分析說(shuō)明題。紹興市中考2009年、2010年、2011年，圖注文題分別占到12分、15分、11分。這類試題材料簡(jiǎn)潔明了，設(shè)問(wèn)往往是隱性的居多，答案一般要求“收”“放”結(jié)合。在今后的開(kāi)卷考試中這類試題所占的比例還有可能會(huì)上升。因此我們必須學(xué)會(huì)這類題型的解題思路與技巧，才能在中考中取得較為理想的成績(jī)。

一、解題思路

圖注文分析題考查的是在分析基礎(chǔ)上的概括歸納能力，要求根據(jù)文字、圖、數(shù)據(jù)、公式等所給背景材料，分析說(shuō)明有關(guān)的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象存在和變化發(fā)展的狀態(tài)、原因、趨勢(shì)。那么如何解答圖注文題呢？現(xiàn)以紹興市中考試題為例予以說(shuō)明。

材料一：

材料二：這些年來(lái)，我國(guó)東部沿海的一些地區(qū)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的加快，水體污染問(wèn)題日益嚴(yán)重，尤其是工業(yè)污水的排放，加劇了人們生產(chǎn)和生活用水的短缺，現(xiàn)在這些地區(qū)不得不耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，用來(lái)治理和改善水環(huán)境。

（1）材料一、材料二共同反映了我國(guó)的什么問(wèn)題？

（2）材料一告訴我們必須樹(shù)立什么意識(shí)？

（3）當(dāng)今的西部大開(kāi)發(fā)應(yīng)從材料二所反映的問(wèn)題中汲取什么教訓(xùn)？為什么？

解答好這類圖表題，重在唱好“三步”曲。

第一步，明確考點(diǎn)，增強(qiáng)解答的針對(duì)性

圖注文分析題雖然設(shè)計(jì)巧妙，但總有其考查目的和命題意圖，即我們常說(shuō)的“題眼”。因此，我們應(yīng)分析材料，挖掘材料中的“題眼”。這是關(guān)鍵性的一步。抓不住或抓不準(zhǔn)關(guān)鍵性詞語(yǔ)，就很難弄明白命題意向，也就很難把設(shè)問(wèn)所涉及的內(nèi)容界定在一定的范圍之內(nèi)了。如本題第3小題第一問(wèn)要求考生分析當(dāng)今西部大開(kāi)發(fā)應(yīng)從材料二所反映的問(wèn)題中汲取什么教訓(xùn)？“題眼”便是“教訓(xùn)”兩字。通過(guò)分析材料：東部沿海地區(qū)由于水體污染嚴(yán)重，加劇了水資源的短缺，現(xiàn)在不得不耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力來(lái)治理和改善水環(huán)境，我們就可以很自然地得出應(yīng)汲取的教訓(xùn)是避免走“先污染，后治理”的老路。

另外，答案要回歸教材，要以問(wèn)題為中心向教材求索，找出與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并組織答案。第3小題第二問(wèn)為什么要汲取這樣的教訓(xùn)，我們首先就要從課本中去找這一問(wèn)題可運(yùn)用的原理。這題涉及人類在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)是否考慮到與環(huán)境的問(wèn)題。所以我們就可以運(yùn)用初二思品課中“人類與環(huán)境是相互聯(lián)系、相互制約的”這個(gè)原理。然后就是結(jié)合材料，材料中的做法是遵循了這一原理，還是違反了這一原理。我們可以看出“東部地區(qū)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加快，水體污染日益嚴(yán)重，加劇了人們生產(chǎn)和生活用水的短缺，嚴(yán)重影響了經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展和人民生活質(zhì)量的提高”。通過(guò)這樣的具體分析，就很自然地得出了最后的結(jié)論：材料中的做法違反了人類與環(huán)境的關(guān)系，我們必須處理好發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境效益、社會(huì)效益相統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

第二步，研讀材料，篩選有效信息

這一步就是要做到“三看”：一看圖表標(biāo)題，任何圖表都離不開(kāi)標(biāo)題，圖表標(biāo)題指明此圖表所屬，表明了一定的主體處于怎樣的狀態(tài)或什么內(nèi)容，是圖表的主題或靈魂，標(biāo)題為答題起到了提示語(yǔ)的作用。標(biāo)題或標(biāo)于表頭，或置于表底。如材料一圖表1標(biāo)題為“我國(guó)水資源人均占有量變化狀況”，圖表2標(biāo)題為“中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家水資源利用狀況比較”。二看圖表內(nèi)容，圖表的內(nèi)容一般由時(shí)間、項(xiàng)目和表現(xiàn)各個(gè)項(xiàng)目狀況的數(shù)據(jù)構(gòu)成?？磧?nèi)容就是要看在圖表標(biāo)題統(tǒng)領(lǐng)下的各個(gè)項(xiàng)目，在什么時(shí)間處于什么數(shù)據(jù)狀態(tài)?？磿r(shí)要有比較，圖表2就是中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家水資源利用狀況的比較。三看圖表圖例、注釋，如圖表1就是一個(gè)“我國(guó)水資源人均占有量變化狀況”的圖例。通過(guò)這一圖例可以看出，我國(guó)水資源人均占有量越來(lái)越少，一目了然，非常清楚。許多圖表題圖后還往往含有注，用于補(bǔ)充說(shuō)明。通過(guò)注可以使圖表的本意得到更全面、更徹底的表達(dá)。所以審題時(shí)一定不能忽視，否則，必然會(huì)影響對(duì)圖表的全面分析和理解，答題時(shí)丟失要點(diǎn)，影響得分。這是一例典型的“圖、注、文”三位一體的題目，學(xué)生必須既看“圖”又讀“文”，更要注意“注”。只有綜觀全局，才能全面提取有效信息。本題中“圖”與“注”是有緊密聯(lián)系的，如果忽略了圖表1后面的“注”，就很難得出我們必須樹(shù)立“憂患意識(shí)”或“危機(jī)意識(shí)”的結(jié)論。

第三步，整合信息，分析其內(nèi)在聯(lián)系

當(dāng)把有效信息提取出來(lái)之后，就要對(duì)此進(jìn)行整合，分析各條信息的本質(zhì)，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。圖注文試題所提供的圖表之間或圖表與文字材料、附注之間往往不是孤立的，存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。這類分析題的落腳點(diǎn)或終結(jié)點(diǎn)就在于提示這種內(nèi)在聯(lián)系，說(shuō)明這種內(nèi)在聯(lián)系所包含的道理。上例中材料一主要講了兩方面內(nèi)容，一是“我國(guó)水資源人均占有量變化狀況”，二是“中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家水資源利用狀況比較”。而材料二主要講了水體污染加劇了水資源的短缺，影響了經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展和人民生活質(zhì)量的提高，講的都是水資源問(wèn)題。通過(guò)分析整合，找出兩個(gè)材料的共同點(diǎn)，我們就可以很容易地回答第一小題，材料一、材料二共同反映了我國(guó)的水資源問(wèn)題。

如果我們能真正唱好這“三步”曲，遵循這樣的思維程序，解答這類題型就能做到化難為易。當(dāng)然由于年齡、知識(shí)、閱歷等各種原因，真正要做好也并不是一件容易的事，答題時(shí)還要強(qiáng)調(diào)二忌三結(jié)合?！岸伞保阂患呻x開(kāi)圖表標(biāo)題和設(shè)問(wèn)談圖表，不知圖表所云，答了一些與圖表材料無(wú)關(guān)的書(shū)本知識(shí)。二忌審題不嚴(yán)，答題要點(diǎn)不全，觀點(diǎn)不準(zhǔn)，詞多意少，言語(yǔ)啰嗦。“三結(jié)合”：一是作答時(shí)一定要結(jié)合試題設(shè)問(wèn)，如第一小題“材料一、材料二共同反映了我國(guó)的什么問(wèn)題”，要審出“共同”二字的含義。二要結(jié)合圖表標(biāo)題、圖例和圖表的分析比較。三要結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、應(yīng)對(duì)策略的選擇

分析了圖注文試題的解題技巧，那么如何把握中考這一趨勢(shì)，即如何根據(jù)這一趨勢(shì)，有針對(duì)性地組織教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下對(duì)策。

1．重視基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固

圖注文題側(cè)重對(duì)能力的考查，并不意味著對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的弱化，知識(shí)和能力相輔相成，忽視知識(shí)而片面強(qiáng)調(diào)能力，能力將成為沙丘之塔。因此復(fù)習(xí)時(shí)首先要過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固關(guān)，要全面復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系。復(fù)習(xí)不是對(duì)已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要達(dá)到從整體上把握部分，弄清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。如果我們能做到把紙上的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有重點(diǎn)地搬到大腦的記憶中，并達(dá)到融會(huì)貫通，考試時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，游刃有余。

2．加強(qiáng)審題訓(xùn)練，瞄準(zhǔn)時(shí)政熱點(diǎn)

解答圖注文試題，審題很關(guān)鍵。許多學(xué)生考試失誤的一個(gè)重要原因，就是審題發(fā)生偏差。如何正確審題呢？首先，要讀懂題，反復(fù)讀，理解不同的載體（文字表述的事例、數(shù)據(jù)、信息）所提供的有效信息有哪些。在分析這些信息時(shí)要注意：一是要審清圖表的標(biāo)題，即首先要知道是一個(gè)以什么內(nèi)容為主的表格，這樣一開(kāi)始就能抓住中心；二是要認(rèn)真分析表中數(shù)據(jù)變化情況，通過(guò)比較挖掘有效信息；三是要審清表格中的一些備注，使得答題能夠更全面。其次，要回歸教材，探尋知識(shí)的支點(diǎn)，切忌隨心所欲，腳踩西瓜皮，滑到哪就算哪。而是應(yīng)該從設(shè)問(wèn)入手，向教材逐步輻射，找到解答問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)。最后，按照題目要求確定解題步驟，發(fā)散思維，組織答案要點(diǎn)?？傊瑢忣}時(shí)一定要明確“題在書(shū)外，理在書(shū)中”，不要因?yàn)橛械念}目沒(méi)見(jiàn)過(guò)就認(rèn)為不會(huì)做，這是考試的大忌。在審題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我們還必須瞄準(zhǔn)時(shí)政熱點(diǎn)。圖注文試題，大多是理論與實(shí)際相結(jié)合的試題。而試題中的“實(shí)際”大多是從一年來(lái)國(guó)內(nèi)外時(shí)政中的事件以及當(dāng)代生活中人們普遍關(guān)心的問(wèn)題中選取材料，設(shè)置新情境。如2009年第24題的科技創(chuàng)新問(wèn)題，2010年第25題的世博會(huì)問(wèn)題，2011年第23題的人口普查問(wèn)題，無(wú)不是當(dāng)年度的重點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題。所以，要著力養(yǎng)成學(xué)生自覺(jué)觀察生活、關(guān)注社會(huì)、理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)復(fù)習(xí)要按課、按節(jié)把一些熱點(diǎn)題進(jìn)行分類匯總，考試遇到類似題目時(shí)，審準(zhǔn)題后就可信手拈來(lái)。

3．加強(qiáng)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的方法培養(yǎng)

圖注文試題所考查的具體知識(shí)難有“規(guī)律”可循，而分析這類題型的方法是共同的、穩(wěn)定的。因此，在講授知識(shí)的同時(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生解題方法。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)做到：（1）精心編制試題，科學(xué)訓(xùn)練，做到寧缺毋濫。（2）多用“演繹”分析法，防止出現(xiàn)課本知識(shí)與所給材料“兩張皮”的現(xiàn)象，只回答書(shū)本知識(shí)的要點(diǎn)，而忽略與所給材料的聯(lián)系。（3）加強(qiáng)思維方式、語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生答案組織能力。恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)科術(shù)語(yǔ)，條理清楚、邏輯嚴(yán)密地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。反對(duì)不負(fù)責(zé)任地向?qū)W生提供“快餐”——所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，讓學(xué)生去死記硬背。而應(yīng)該努力培養(yǎng)提高學(xué)生能力素質(zhì)，學(xué)會(huì)“三段論”的邏輯推理方法，獨(dú)立分析，自己組織答案，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，掌握解題技巧，增強(qiáng)自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，圖注文分析題的有效解答，既要從解題思路入手，梳理答題的技巧；又要強(qiáng)化平時(shí)教學(xué)的針對(duì)性，做到宏觀把握，微觀進(jìn)入，從而提高答題的有效度。

（責(zé)任編輯 袁 妮）