卞張芳

面對21世紀教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的要求，課程改革引領(lǐng)我們走進了教育的“春天”，一切都是充滿朝氣，一切都顯得生機勃勃。新課程對教師提出了更新更高的要求，我們所要做的，是在新的教育教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，重新審視、吸取傳統(tǒng)教育中的合理部分，并結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論和學(xué)科特點，改造我們的教學(xué)方式。任何只強調(diào)一方的教學(xué)改革都很難取得真正成功。

一、精彩精當、科學(xué)高效講授，讓講解法勃發(fā)生機

在新課程改革的背景下，在“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)等方式盛行之時，講解法已顯得“門庭冷落車馬稀”，以至于課堂上“問題滿天飛”“討論學(xué)習(xí)鬧哄哄”“探究學(xué)習(xí)過過場”等現(xiàn)象屢見不鮮。這就要求我們在對新課程新學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)進行科學(xué)認識的同時，有必要對講解法進行重新審視和科學(xué)評價。講解作為一種第一性的、有效性的、基礎(chǔ)性的教學(xué)手段將會長期存在下去，關(guān)鍵是我們應(yīng)該找到講解法的立足處，并不斷優(yōu)化教師的講解意識和講解技巧。教師的講解應(yīng)落在背景不明處、概念不清處、鋪墊不足處、歷史骨肉處、情感奔涌處、知識建構(gòu)處。教師的講解應(yīng)講得精彩精當，講得投入動情，講得條分縷析，講得明白科學(xué)。這里需要強調(diào)的是，高中歷史課程專題式的設(shè)置，往往會造成歷史宏觀背景的不充分及歷史知識結(jié)構(gòu)鏈的斷裂。合理、適度的講解是幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，建立與最近發(fā)展區(qū)之間的知識的聯(lián)系，實現(xiàn)思維跳躍發(fā)散的必要知識鋪墊和準備。例如，高中新課標實驗人教版教科書《歷史》必修三文化史中第二單元西方人文主義思想的起源及發(fā)展的內(nèi)容，如果沒有教師深入淺出的講解和引導(dǎo)，學(xué)生是很難充分理解和把握這一單元的。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，復(fù)現(xiàn)歷史情景，感受真實歷史

心理學(xué)認為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能。歷史是以前發(fā)生過的事情，由于歷史的過去性和一維性的特點，生動的歷史場景、活生生的歷史人物，僅靠語言敘述去感知，有時會顯得蒼白無力。我們教師該如何在課堂上“重現(xiàn)”生動、豐富的歷史場景呢？現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的歷史檔案資料、歷史影視、歷史圖片、歷史遺存的結(jié)合，為復(fù)原歷史場景、再現(xiàn)歷史真實、感悟歷史變遷提供了優(yōu)越的條件。例如，講授必修一抗日戰(zhàn)爭時，筆者就采用情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式。在拋出“繼甲午中日戰(zhàn)爭之后，20世紀30年代日本制造了哪些侵華事件，產(chǎn)生了什么影響”這一問題后，不失時機地打出1931～1937年日軍侵略逐步加深的地圖并配以動畫，讓學(xué)生充分感受到：中國民族危機不斷加深，中日民族矛盾不斷上升，中華民族到了最危險的時候！在講到南京大屠殺、潘家峪慘案、“七三一部隊”細菌戰(zhàn)時，結(jié)合相關(guān)問題和要求出示了一組日本帝國主義侵華罪行的原始圖片資料，并用音樂進行渲染，要求學(xué)生用眼睛去看，用心靈去感受。在觀看期間，學(xué)生的情感被激發(fā)出來，他們一個個義憤填膺，看完后紛紛舉手，表達自己的看法，課堂效果超乎想象。

三、借助史料，進行模擬歷史研究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

“學(xué)習(xí)歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程?！睔v史課堂在一般情況下，師生不可能像歷史學(xué)家一樣去跟蹤歷史研究的前沿，進行真實性的歷史研究。但歷史課堂卻可以進行仿真模擬研究，讓學(xué)生學(xué)會在已有的歷史結(jié)論和認識面前，像歷史學(xué)家一樣，多方面搜集和認真甄別史料，運用歷史原則和史觀，弄清歷史的本來面目，揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，獲得一種有利于人類文明進步的史識，形成一套借助史料進行研究的方法和技巧。在這方面，歷史課堂的模擬研究，其過程性和方法性價值遠遠大于結(jié)果性價值，由前者獲得的體驗對學(xué)生整個人生發(fā)展會起到非常大的影響。

四、恰當重組教材，優(yōu)化呈現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)功能的最大化

教材是最重要的教學(xué)資源。教材的編寫體現(xiàn)了歷史課程標準的要求，也體現(xiàn)了編寫者對歷史課程標準和歷史問題的認識水平?，F(xiàn)行人教版教材以模塊線索方式呈現(xiàn)，有些內(nèi)容顯得單薄孤立，有些內(nèi)容雖有角度的不同卻多次重復(fù)，有些教學(xué)內(nèi)容主題不夠突出。教師和學(xué)生也是重要的課程資源，教師可根據(jù)教學(xué)實際情況把幾課時合為一課時，或把一課時分成幾課時進行教學(xué)，也可以對教材進行重新提煉，通過呈現(xiàn)方式的改變來突出主旨和提升學(xué)生的認識水平。例如，筆者在教學(xué)人教版選修四第四單元中國民主革命的先行者孫中山時，發(fā)現(xiàn)這一節(jié)課和必修三第六單元孫中山三民主義在內(nèi)容上相互重復(fù)的很多，而且，如果把它們分開來教學(xué)，對學(xué)生真正理解本課內(nèi)容反倒增加了不少難度，于是筆者就將這兩節(jié)課的內(nèi)容合二為一進行講述，這樣不但省卻了時間，而且也使學(xué)生更容易掌握本節(jié)內(nèi)容，獲得了事半功倍的效果。

總之，在新課程背景下，高中歷史課堂要具備歷史學(xué)科包容、開放、發(fā)展的大氣和智慧。要在具體問題具體分析的前提下繼承傳統(tǒng)講解的精華，要與時俱進地運用現(xiàn)代教育技術(shù)作為歷史真實情景不足的彌補，要運用歷史研究的方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要在符合學(xué)情和教情的基礎(chǔ)上讓師生成為教學(xué)資源的調(diào)整者、利用者和開發(fā)者。在新課程背景下，傳統(tǒng)、現(xiàn)代、學(xué)科三維是一體，只有真正做到三者的無間融通，歷史教學(xué)才會在新課改的道路上愈走愈遠。

參考文獻

陳新民.英國歷史教學(xué)中的史料教學(xué)［J］.學(xué)科教育，2001（8）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）