孫曉琛

前幾年“袁騰飛熱”“易中天熱”風(fēng)靡一時(shí)，這給了筆者很大震動(dòng)，同樣是講歷史，為何他們就能說(shuō)得風(fēng)生水起、扣人心弦？顯而易見(jiàn)，他們的講授通俗易懂且富于時(shí)代感和針對(duì)性，這是其成功的關(guān)鍵。于是筆者開(kāi)始反思自己的課堂教學(xué)僵化死板的地方，并著手加以改進(jìn)。經(jīng)過(guò)幾年摸索，筆者的歷史課堂變得興趣盎然，討人喜歡。下面筆者談?wù)勛约旱慕虒W(xué)模式即“麻辣歷史教學(xué)法”。

第一，“麻”者，陶醉欣賞之意也。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科看做是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點(diǎn)是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事?！?[1]在授課過(guò)程中，筆者使出渾身解數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生暢游歷史長(zhǎng)河，讓他們?nèi)褙炞?，?lè)學(xué)忘返。

歷史教學(xué)中經(jīng)常會(huì)涉及一些抽象的歷史專有名詞，如果教師不能從學(xué)生能理解的角度加以解釋，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)課文內(nèi)容厭倦了。比如在教到《夏商周時(shí)代的社會(huì)》（七年級(jí)華師大版）的“分封制”時(shí)，筆者就打了一個(gè)比方：“假設(shè)西周的全國(guó)土地為一塊大蛋糕，周天子給自己留下最大的一塊，剩下的就根據(jù)戰(zhàn)功大小或親疏關(guān)系分給功臣或貴族?！边@么一比喻，學(xué)生對(duì)“分封制”這個(gè)詞就了然于胸了。形象恰當(dāng)?shù)谋扔魇锹?lián)系歷史與現(xiàn)實(shí)的最好橋梁，學(xué)生在橋上悠哉樂(lè)哉，教師在橋下則游刃有余。

把歷史與學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的影視聯(lián)系起來(lái)也是筆者教學(xué)中的拿手好戲?！哆|、宋、西夏、金并立》（七年級(jí)下冊(cè)華師大版）一課中的民族政權(quán)關(guān)系復(fù)雜，七年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有些吃力，可是當(dāng)筆者一提起電視劇《射雕英雄傳》中的郭靖、《天龍八部》中的喬峰、動(dòng)畫片《大英雄狄青》中的狄青，學(xué)生們就眉飛色舞起來(lái)了，他們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著喊他們知道的情節(jié)，本課的重點(diǎn)難點(diǎn)也在學(xué)生們熱火朝天的搶答中迎刃而解。歷史課其實(shí)是需要讓學(xué)生多接受些形象生動(dòng)的歷史材料才能加深他們對(duì)歷史知識(shí)的理解的?？墒钦n堂上的時(shí)間實(shí)在太少了，這個(gè)任務(wù)只能讓學(xué)生課外去完成了?；旧瞎P者每上完一課內(nèi)容，都會(huì)推薦一些比較經(jīng)典的歷史電視劇或電影讓學(xué)生課后有時(shí)間去看看，比如《封神榜》《貞觀長(zhǎng)歌》《乞丐皇帝傳奇》《鄭和下西洋》等。

授課語(yǔ)言緊跟時(shí)代潮流，富有時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性是筆者開(kāi)展有效教學(xué)的另一秘密武器。十幾歲的初中生最喜歡趕新潮流，哪兒新鮮就往哪兒湊。倘若教師的上課語(yǔ)言還是循規(guī)蹈矩，學(xué)生是不會(huì)把你放在眼里的。古語(yǔ)云：欲取先予。你想讓學(xué)生聽(tīng)你的課，你就得先了解學(xué)生喜歡聽(tīng)什么。比如在做判斷改錯(cuò)題時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“糾客”（時(shí)下流行的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)），讓他們找出題目中“穿幫”的地方，學(xué)生一聽(tīng)當(dāng)“糾客”就來(lái)勁了，興致勃勃尋找出錯(cuò)（“穿幫”）的地方?！澳闾胁帕恕薄澳阏婵帷薄澳愦_定嗎”等諸如此類的網(wǎng)絡(luò)熱詞也常在筆者的課堂上信手拈來(lái)，從而讓學(xué)生精神大振，提高了聽(tīng)課效率。

第二，“辣”者，挑戰(zhàn)刺激是也。再精彩生動(dòng)的課堂教學(xué)終究還得落實(shí)到考試上來(lái)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，筆者把每班的學(xué)生分成四個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生在每次考試中若能達(dá)到目標(biāo)就算通過(guò)，不過(guò)關(guān)的要補(bǔ)考。學(xué)生們所蘊(yùn)涵的潛力往往是出人意料的。原來(lái)對(duì)他們的要求是相同的，他們對(duì)考得好不好都無(wú)動(dòng)于衷，現(xiàn)在一劃分層次，他們的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每次考試絕大部分學(xué)生都能順利過(guò)關(guān)。有的學(xué)生還會(huì)“榮耀升級(jí)”（模仿CCTV3《星光大道》節(jié)目），每學(xué)期開(kāi)始時(shí)，筆者都會(huì)給那些進(jìn)步明顯能上升到上一層次的學(xué)生給予表彰和鼓勵(lì)。其實(shí)學(xué)生最后考得如何已經(jīng)變得不重要，最重要的是筆者看到了學(xué)生們潛在的學(xué)習(xí)激情，并受到鼓舞。只要方式恰當(dāng)，任何學(xué)生都能愛(ài)上你的課堂。“在學(xué)習(xí)中取得成就，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著‘想成為一個(gè)好人的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑。教師要愛(ài)護(hù)這條蹊徑和這點(diǎn)火花?！?[2]

筆者每學(xué)期的最后一節(jié)歷史復(fù)習(xí)課，都是深受學(xué)生期待的“歷史知識(shí)競(jìng)賽課”。競(jìng)賽課上筆者把本學(xué)期的歷史知識(shí)要點(diǎn)以知識(shí)競(jìng)賽的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭測(cè)試。把全班學(xué)生分成四組進(jìn)行團(tuán)體競(jìng)賽，題型為必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題、才藝表演四大環(huán)節(jié)。競(jìng)賽結(jié)果根據(jù)積分評(píng)出小組名次，并依據(jù)個(gè)人表現(xiàn)評(píng)出“智力英雄”和“新銳”。知識(shí)競(jìng)賽仿佛是一場(chǎng)盛大的狂歡節(jié)，學(xué)生踴躍參與的熱情讓師生久久不能忘懷，并且期待著下一次的到來(lái)。

我們的“巧練+苦練”終于迎來(lái)豐厚的回報(bào)。這幾年市里期末統(tǒng)考評(píng)比時(shí)，筆者這個(gè)年段的歷史成績(jī)總是名列前茅。隨著教齡的增長(zhǎng)，筆者發(fā)現(xiàn)了更多歷史教學(xué)的樂(lè)趣和竅門，有信心也有決心讓自己的歷史課堂教學(xué)變得更“麻”更“辣”更受學(xué)生歡迎！

參考文獻(xiàn)

［1］［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）