孟思明 余方敏 張園園 吳蘇蘇 芮艷艷

摘要：本文從英語專業(yè)閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討了英語專業(yè)探究式閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)。探究式閱讀教學(xué)旨在探索一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，注重學(xué)生閱讀方法和技巧的訓(xùn)練，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成高效、獨立的閱讀者。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)探究式教學(xué)閱讀教學(xué)模式

1.引言

自20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的變革列為重要內(nèi)容。2001年，我國《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》（試行）亦提出大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。近年來，國內(nèi)學(xué)者（劉儒德2005，任長松2005，徐學(xué)福2001等）引進了國外的探究學(xué)習(xí)研究成果，結(jié)合我國國情，探討了如何在課堂教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)。但是我國的探究式外語教學(xué)研究仍處于探索階段。筆者身邊絕大部分外語教師對探究式教學(xué)的有效性仍持懷疑態(tài)度。因此，有必要結(jié)合探究學(xué)習(xí)理論，分析具體課程的外語教學(xué)模式的建構(gòu)，為英語專業(yè)課程的教學(xué)改革提供支持。

2.探究式閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是探究教學(xué)的基石，即知識并非通過教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。探究式閱讀教學(xué)以單元主題為探究內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書資源，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)構(gòu)建意義。在此基礎(chǔ)之上，通過小組討論、意義協(xié)商，完善和深化對課文主題的意義建構(gòu)。教師的任務(wù)是幫助和促進建構(gòu)過程，在整個學(xué)習(xí)過程中起組織者、指導(dǎo)者和幫助者的作用。因此，探究式閱讀教學(xué)遵循了學(xué)生的認知規(guī)律。

2.2陳述性知識和程序性知識。

Faerch和Kasper（1983）把學(xué)習(xí)者的外語知識分為陳述性知識和程序性知識。前者指“內(nèi)容知識”，包括內(nèi)化的外語規(guī)則和記熟的語言版塊；后者指“方法知識”，包括學(xué)習(xí)者處理外語語料而采用的各種策略和程序。學(xué)習(xí)者的閱讀能力在很大程度上取決于程序性知識的掌握。但是，學(xué)生從傳統(tǒng)英語課堂中獲取的陳述性知識只有在大量練習(xí)之后才具有自動化的特點。因此，在閱讀課堂內(nèi)外進行探究，加強實踐，能加快知識的自動化進程，有效縮短陳述性知識與程序性知識的距離。

2.3內(nèi)在動機

內(nèi)在動機來自學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的濃厚興趣，是外語學(xué)習(xí)取得長遠成就的重要前提。Ellis（1985）指出，相對學(xué)習(xí)初期的態(tài)度，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的成就感能更大程度地影響后來的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成就。因此，Ellis建議教師精心選擇難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造機會使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程中的成就感，以此促進學(xué)生內(nèi)在動機的形成。探究閱讀教學(xué)中的課文導(dǎo)入任務(wù)本身的趣味性，以及學(xué)生想表達自己的觀點，獲得成就感的愿望都能很好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

2.4策略意識。

Rubin（1987），Omalley&Chamot，（1990）和Ellis（1994）等學(xué)者一致認為學(xué)習(xí)策略能增強學(xué)習(xí)效果，提高英語綜合運用能力。Nuttall（2002）指出閱讀策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的閱讀效率。孟悅（2004）認為策略教學(xué)對外語閱讀理解整體水平的提高有積極的影響，能有效增強學(xué)生閱讀的流利性。探究式閱讀教學(xué)多方面培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，例如，要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，提升調(diào)整策略；爭取更多的交際機會，發(fā)展交際策略；進行閱讀方法和技巧的訓(xùn)練，授之以漁。

3.探究式閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

3.1傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式

筆者所教授的浙江省某大學(xué)英語專業(yè)一二年級的閱讀課以詞匯講解和語法分析為主，兼顧背景、結(jié)構(gòu)、觀點、閱讀技巧等。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)諸多問題：（1）課時少，課文難度大，學(xué)生接受性學(xué)習(xí)，參與性不強。（2）學(xué)生課堂發(fā)言時間有限，課堂氣氛沉悶緊張。（3）缺少系統(tǒng)性的閱讀策略訓(xùn)練，學(xué)生策略意識不強。（4）學(xué)生知識面窄，無法在閱讀時為自己提供充足的圖示信息。（5）學(xué)生詞匯量有限，難以在語境中確定生詞的意義。針對閱讀教學(xué)的困境，國內(nèi)研究者（孟悅2004，曾祥敏2009，馮梅2006，陳曉軍2006，曲文燕2006等）進行了一些嘗試，主要涉及訓(xùn)練學(xué)習(xí)者閱讀策略提高學(xué)生的閱讀能力、網(wǎng)絡(luò)閱讀課程建設(shè)、多媒體環(huán)境下的閱讀教學(xué)探索、大學(xué)探究式教學(xué)模型的建構(gòu)等。探究型的閱讀教學(xué)改革和針對改革進行的實證研究筆者尚未發(fā)現(xiàn)。

3.2探究式閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

筆者適當調(diào)整了Sweller（1999）的探究模式，采用的探究模式包含以下三個階段：課前準備、課中展示和課后總結(jié)，見下表。

筆者擬就閱讀教程（蔣靜儀2005）第二冊第五單元中WhyTaiChiIstheperfectExercise一文探討探究式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

3.2.1課前

3.2.1.1創(chuàng)設(shè)情境。首先，筆者用圖片和諺語使學(xué)生融入健康這一主題。然后，播放視頻《萬病皆可心藥醫(yī)》的作者中里巴人對疾病的闡釋，增長學(xué)生中醫(yī)學(xué)方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中以正確的態(tài)度對待疾病。接著指出本課文主題與書中不謀而合：Thehealingpowdersofourbodiesarethere，justwaitingtobeused。最后，提出問題，有哪些方法可以使疾病不治而愈？太極能否做到？為什么？整個活動的目的是創(chuàng)設(shè)認知需要的情境，使學(xué)生融入其中，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題并積極探究解決辦法的心理取向，激起學(xué)生的探究意識。

3.2.1.2自主探究和合作探究。首先，全班分成4至6人一組，提前一周找出課文難點。然后，講課組匯總所有難點，經(jīng)小組討論制作講義。這一階段給予學(xué)生足夠時間，以便學(xué)生充分感知語言。這一過程正是全體學(xué)生積極主動參與感悟語言、探索語言規(guī)律的過程。

3.2.2課中

3.2.2.1教師引導(dǎo)。筆者就課文內(nèi)容設(shè)計10題正誤判斷題。題目盡量包含課文中的詞、句難點，以便順帶講解。這一環(huán)節(jié)的目的是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論對課文意義建構(gòu)的準確性。

3.2.2.2學(xué)生導(dǎo)入。D班演示的PPT由當時的熱點甲流引入，提出一系列問題，HaveyoubeenhitbyH1N1？→Whatwillyoudoifyoucatchacold？TakePillsornot？→Doesmedicinereallywork？→Howtohealyourselfwithoutpills？→WorldTaiChiDay→ThefunctionofTaiChi.PPT圖文并茂，牢牢吸引了同學(xué)們的注意力。期間，一名組員動作嫻熟地打起太極拳，配合柔和的音樂，使同學(xué)們印象極為深刻。

3.2.2.3課堂討論。講課組發(fā)放講義，提出尚未解決的難點供全班討論。其他組學(xué)生就講義內(nèi)容提出質(zhì)疑，發(fā)表見解。學(xué)生在本環(huán)節(jié)格外認真，因為要解決的是經(jīng)自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)仍然無法解決的難點。在各組各抒己見的基礎(chǔ)上，筆者不直接提供答案，而是進行提示，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究，直到找到答案。

3.2.2.4語言綜合應(yīng)用階段。筆者要求學(xué)生進行角色扮演，勸說親朋好友練習(xí)太極。學(xué)生可借助PPT提供的語言資源（總結(jié)自課文的練習(xí)太極的好處）。這一環(huán)節(jié)是吸收、內(nèi)化知識能力的過程。

3.2.2.5策略訓(xùn)練。首先，介紹一種策略及其使用方法，然后運用策略做限時閱讀，最后討論所使用的策略。

3.2.2.6評價。自評、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合。教師對學(xué)生的思路、語言、體態(tài)等做出具體的分析，努力發(fā)現(xiàn)其中具有激勵功能的因素，并引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課進行反思和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生更強烈的學(xué)習(xí)欲望。

3.2.3課后

3.2.3.1整理講義。講課組負責糾正講義原稿中不恰切之處，經(jīng)老師確認后定稿，重新發(fā)放給全班同學(xué)。

3.2.3.2小組反思。講課組成員反思整個準備階段和講課過程中的感受，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

3.2.3.3閱讀和寫讀書報告。每周閱讀羅素《征服幸?！吩鴥蓚€章節(jié)，寫讀書報告。

4.結(jié)語

以上模式以教材每單元主題為探究主要內(nèi)容，參照實際生活，利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用課外小組合作+課堂示范性教學(xué)的方式，給學(xué)生提供自由表達、質(zhì)疑、探究和討論的機會，讓學(xué)生在活動中用所學(xué)知識解決生活和學(xué)習(xí)中的實際問題。該模式以《課程要求》為根據(jù)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、內(nèi)在動機和策略等二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)，實行探究式教學(xué)的嘗試。該教學(xué)模式適用于英語專業(yè)閱讀的精讀等課程的教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)，但該模式在大學(xué)英語教學(xué)中使用需要一段教師引導(dǎo)和學(xué)生適應(yīng)的時間?？紤]到非英語專業(yè)的學(xué)生花在英語學(xué)習(xí)上的時間有限，需要把傳統(tǒng)的教學(xué)與之相結(jié)合方能取得更好的效果。

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