袁帶秀

（吉首大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖南 吉首 416000）

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“項(xiàng)目—導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

袁帶秀

（吉首大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖南 吉首 416000）

本文對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了探討，提出“項(xiàng)目—導(dǎo)師制”教學(xué)模式，分析“項(xiàng)目—導(dǎo)師制”提出的背景，介紹該模式的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)原則及所取得的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；項(xiàng)目—導(dǎo)師制；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

本科醫(yī)學(xué)教育主要分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和臨床醫(yī)學(xué)教育?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育在醫(yī)學(xué)教育中占有非常重要的地位，它不僅為醫(yī)學(xué)生將來從事臨床工作提供了保障，而且為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生終身自我學(xué)習(xí)的能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)課程主要由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分組成。對(duì)于實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果在很大程度上影響著課程的教學(xué)效果[1]。高等醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中具有特殊的地位和作用，它不僅連接著知識(shí)和技能，而且是承載知識(shí)和技能的主體[2]。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革需要，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，我院在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入了“項(xiàng)目—導(dǎo)師制”。

1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)高等院校的本科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要有驗(yàn)證學(xué)科理論的功能，還要有技能訓(xùn)練的功能。目前，國(guó)內(nèi)許多醫(yī)學(xué)高等院校實(shí)驗(yàn)課以學(xué)生掌握單純驗(yàn)證學(xué)科的一些基本理論為主要目的，忽視了學(xué)生綜合能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[3]。各專業(yè)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)安排中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程大多為相應(yīng)理論課程的附屬，即使實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)設(shè)立，也多是為了滿足理論教學(xué)的需要，而未體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，且一般為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)得不到及時(shí)的補(bǔ)充和應(yīng)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能；學(xué)科間重復(fù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)置過多，造成有限資源的浪費(fèi)及學(xué)時(shí)相對(duì)不足；注重知識(shí)體系的縱向聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性，而忽視知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用，造成培養(yǎng)的人才知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理；實(shí)驗(yàn)室配置不合理，重復(fù)建設(shè)過多，儀器設(shè)備低使用率、低更新率不利于實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)代化、科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)；任課教師通常由上級(jí)統(tǒng)一安排，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。上述現(xiàn)象不僅會(huì)嚴(yán)重阻礙本科醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展，還會(huì)影響本科醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 “項(xiàng)目—導(dǎo)師制”設(shè)計(jì)思路

“項(xiàng)目—導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱要求，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容借鑒科研課題負(fù)責(zé)制的方式，編制成類似研究課題的具有相對(duì)獨(dú)立的完整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)的一種新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)法[4]。實(shí)驗(yàn)為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告接近科技論文的格式，實(shí)驗(yàn)具有完整性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和長(zhǎng)效性特點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“項(xiàng)目—導(dǎo)師制”教學(xué)模式能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新精神。該模式以課題項(xiàng)目為教學(xué)主線，以接近科技論文的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為結(jié)果，以查閱實(shí)驗(yàn)課題的背景資料、導(dǎo)師評(píng)閱、同行評(píng)議等多種啟發(fā)性教學(xué)形式為教學(xué)手段，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成課題研究和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。該模式以學(xué)生為主體、項(xiàng)目為主線、導(dǎo)師為核心，能有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

3 “項(xiàng)目—導(dǎo)師制”設(shè)計(jì)原則

3.1 結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和各學(xué)科發(fā)展實(shí)際

實(shí)驗(yàn)教材中除有一些必需的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還提供了一些可供學(xué)生自己選擇的教師課題的子項(xiàng)目，如“野鴉椿果實(shí)水提物對(duì)大鼠肝纖維化的影響”，“黑胸大蠊提取物抗氧化、抗腫瘤活性及其機(jī)制研究”，“胃癌患者血清DcR3水平的檢測(cè)及意義”等內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，在一定范圍內(nèi)自選教師和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握一些非必修的且技術(shù)含量較高的實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)課題名稱確定后，在教師的指導(dǎo)下查閱相關(guān)文獻(xiàn)、擬定實(shí)驗(yàn)的技術(shù)路線、做好實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備，在課內(nèi)及課余時(shí)間完成。

3.2 以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在項(xiàng)目完成過程中，把全班學(xué)生8～10人分為一組，由1～2名教師全程負(fù)責(zé)指導(dǎo)，增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力；改定時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室為全方位開放，充分利用教學(xué)資源，提高實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率。

3.3 注重團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)

“項(xiàng)目—導(dǎo)師制”的開展是以8～10人的小組為單位進(jìn)行的，小組成員既有分工，又有合作。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，小組成員都各盡所能，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為取得可喜的成績(jī)而共同努力。學(xué)生相互溝通交流的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)和提高。

3.4 項(xiàng)目緊密結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)各學(xué)科聯(lián)系，提高科研價(jià)值

“項(xiàng)目—導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的應(yīng)用性、連貫性和科研性。既要涵蓋教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，能為教學(xué)服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到一定的教學(xué)效果。有些項(xiàng)目不僅與生理、病理、藥理學(xué)等學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，還與臨床聯(lián)系密切，這就要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，體會(huì)基礎(chǔ)學(xué)科之間及基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間的密切關(guān)系。項(xiàng)目開展前還要求學(xué)生查閱國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，以便發(fā)現(xiàn)問題和尋找線索；在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理時(shí)還用到了計(jì)算機(jī)。這些都使得學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)了文獻(xiàn)檢索能力、外語運(yùn)用能力及計(jì)算機(jī)操作技能。

4 “項(xiàng)目—導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

4.1 對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)

這種教學(xué)模式，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解項(xiàng)目的來龍去脈，通過理論聯(lián)系實(shí)際加深對(duì)課本知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)，為學(xué)生將來從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。如為完成“野鴉椿果實(shí)水提物對(duì)大鼠肝纖維化的影響”這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生不得不去了解鴉椿果實(shí)的藥用功效，怎樣提取有效成分，如何處理大鼠及一些生化關(guān)鍵指標(biāo)的測(cè)定方法。這樣學(xué)生不僅掌握了藥物提取的流程、小鼠的灌胃技術(shù)，還增強(qiáng)了一些如離心技術(shù)、分光光度法等基本技能。有些科研項(xiàng)目的子課題，通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究，可以獲得完整、可靠的資料，從而得出肯定的結(jié)論；還有些則可以作為預(yù)實(shí)驗(yàn)，為課題進(jìn)一步研究提供參考和思路。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ侥苁箤W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生整體認(rèn)識(shí)，激勵(lì)其去思考、去創(chuàng)造、去探索；增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

4.2 對(duì)教師的促進(jìn)

一方面，要求教師具有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感和敬業(yè)精神，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，精心準(zhǔn)備組織好每一堂實(shí)驗(yàn)課；另一方面，對(duì)教師思維的批判性、獨(dú)特性、敏捷性、靈活性等品質(zhì)特征和高尚理想、信念等人格特征在一定程度上起到了激發(fā)作用，促使他們善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于標(biāo)新立異，獨(dú)樹一幟。經(jīng)過“項(xiàng)目—導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的鍛煉，教師不僅具有了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的專業(yè)技能及良好的組織管理能力，還提高了科研工作能力，獨(dú)立撰寫課題申請(qǐng)書并完成課題的人數(shù)增多，在CSCD庫核心版上發(fā)表的科研論文數(shù)量也明顯增多。

5 結(jié)語

“項(xiàng)目—導(dǎo)師制”教學(xué)模式的實(shí)施，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。恰當(dāng)定位學(xué)生、項(xiàng)目導(dǎo)師的職責(zé)，完善相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，保證充足的實(shí)驗(yàn)室資源，采取多種方式增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，是“項(xiàng)目—導(dǎo)師制”教學(xué)模式完善的要求，是確?！绊?xiàng)目—導(dǎo)師制”取得實(shí)效的關(guān)鍵。

[1]郭靜，周紅，吳曉燕，等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)分級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（6）：529.

[2]姚玉獻(xiàn).醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐教學(xué)課程體系新模式的構(gòu)建與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（19）：17～20.

[3]孫琳，張秀云，王健.開展“項(xiàng)目—導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2007，34（19）：3735.

[4]許禮發(fā)，李朝品.“項(xiàng)目—導(dǎo)師制”在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004，6（2）：672～674.

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1671-1246（2012）17-0111-02

吉首大學(xué)教改項(xiàng)目“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)行‘項(xiàng)目—導(dǎo)師制’的研究”（2011JSUJGB53）