顧 瑩

（上海海洋大學(xué) 外國語學(xué)院，上海 201303）

自20世紀(jì)80年代中后期以來，認(rèn)知語言學(xué)作為一種新的解釋語言的范式，在西方特別是在美國蓬勃發(fā)展。它主要是從語言的角度來研究人腦中的概念內(nèi)容，或根據(jù)語言分析來推測人思維中概念內(nèi)容的特點(diǎn)。趙艷芳在《認(rèn)知語言學(xué)概論》一書中指出“認(rèn)知語言學(xué)是以前語言學(xué)研究的繼續(xù)和深入，是對(duì)傳統(tǒng)語言學(xué)理論的補(bǔ)充與發(fā)展，是目前研究者最新的，最具有創(chuàng)見的語言理論 ”［1］。

認(rèn)知語言學(xué)以認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，研究語言形式和意義及其規(guī)律，研究與認(rèn)知有關(guān)的語言的產(chǎn)生、習(xí)得、使用和理解過程中的一些共同規(guī)律及其與思維、記憶有關(guān)的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)模式。它大體上可以分為認(rèn)知語義學(xué)、認(rèn)知語法學(xué)和認(rèn)知語用學(xué)等分支。從語言與教學(xué)發(fā)展的歷史來看，認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展必然為外語教學(xué)帶來新的觸動(dòng)和思考。事實(shí)上，認(rèn)知語言學(xué)理論及其相關(guān)概念已經(jīng)給第二語言習(xí)得和教學(xué)等諸多重要領(lǐng)域帶來了很多有益的啟示。

一、認(rèn)知語言學(xué)的主要內(nèi)容

認(rèn)知語言學(xué)包括以下的研究領(lǐng)域：

1.原型范疇理論

原型范疇的概念由兩個(gè)因素構(gòu)成：即原型（具有“家族相似性”的自然范疇）和范疇成員代表性程度（維量）。語言的范疇化具有雙重含義：一是語言使用者對(duì)客觀世界進(jìn)行分類；二是語言學(xué)家對(duì)語言本身進(jìn)行分類。

2.意象圖式理論

意象圖式（image-schema）理論是認(rèn)知語言學(xué)廣泛使用的一個(gè)概念，是認(rèn)知語言學(xué)家用來描述和解釋語言意義形成過程的基礎(chǔ)理論。意象圖式是語言和思維的重要組成部分，賦予人類認(rèn)知世界的能力，在理解過程中具有預(yù)測和推理的作用。它是人們?cè)谂c周圍環(huán)境互動(dòng)中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)的，反復(fù)出現(xiàn)的組織模式。它包括意象和圖式兩方面。意象即人類的大腦通過意象聯(lián)想，建立起關(guān)于外部世界的投射世界，形成系統(tǒng)的概念并在概念之間建立起邏輯聯(lián)系；圖式指結(jié)構(gòu)化了的意象，是人們形成概念范疇的基本途徑，組織思維的重要形式。意象圖式是概念體系的基礎(chǔ)，因?yàn)樗侨祟愃季S中先于語言，首先出現(xiàn)的圖式概念。

3.概念隱喻理論

概念隱喻理論起始于Lakoff和Johnson的《Metaphors We Live By》一書。他們?cè)跁斜砻鳎弘[喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語言里，而且存在于我們的思想和行為中。我們賴以思維和行動(dòng)的一般概念系統(tǒng)，從根本上講是隱喻的。在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解涉及兩個(gè)認(rèn)知域：源域（source domain）和目的域（target domain）。概念隱喻就是以一個(gè)認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)來理解另一個(gè)認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)，源域的部分特點(diǎn)被映射（mapping）到目的域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隱喻的實(shí)質(zhì)就是用一類事物來理解和體驗(yàn)另一類事物”。概念隱喻理論還提出了概念隱喻（conceptual metaphor）和隱喻語言（metaphorical expression）的區(qū)別。前者是兩個(gè)認(rèn)知域之間的映射，在英語中通常用大寫字母表示，后者是概念隱喻的具體隱喻表達(dá)式。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為隱喻的本質(zhì)是一種認(rèn)知現(xiàn)象，是人類觀察世界的重要途徑，是認(rèn)識(shí)新概念、表達(dá)新思想、創(chuàng)造新意義的主要方法。

4.相似性理論

在認(rèn)知語言學(xué)中，相似性（iconicity）是指語言形式和與意義之間具有相似關(guān)系，是指人們感知到的現(xiàn)實(shí)形式與語言成分及語言結(jié)構(gòu)之間存在相似之處。語言成分之間的距離反映了所表達(dá)的概念成分之間的距離，也即語言的表層形式在編碼時(shí)距離越近，它所反映的概念成分也就越近。一般而言，反映事物最主要和最本質(zhì)特性的修飾成分距離中心成分越近。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為認(rèn)知具有體驗(yàn)性，受身體和經(jīng)驗(yàn)約束，形式的意義來自人類基于身體和體驗(yàn)的概念化過程。意義和形式有著不可分離和密切的必然聯(lián)系。相似性研究就是要探討語言形式和語言意義之間的理據(jù)性（motivation）關(guān)系，因而，相似性被看作是語言符號(hào)的基本特征之一。認(rèn)知語言學(xué)除以上四大研究領(lǐng)域外，還有心理空間、一詞多義和構(gòu)式語法等方面的研究。

二、認(rèn)知語言學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

作為一種語言使用的模型，認(rèn)知語言學(xué)對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生的影響日益受到學(xué)者們的關(guān)注。它主要是從語言的角度來研究人腦中的概念內(nèi)容，或根據(jù)語言分析來推測人思維中概念內(nèi)容的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)語言學(xué)不同，在認(rèn)知語言學(xué)框架里，語言知識(shí)和語言使用之間不存在嚴(yán)格的界線語義、概念與認(rèn)知密不可分，意義不僅僅是事物客觀的語義特征，還包括人觀察事物的角度及其主觀認(rèn)識(shí)、大腦形成的心理意象等。認(rèn)知語言學(xué)的理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響為以下幾個(gè)方面：

1.英語聽力教學(xué)

根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的理論，人們是通過完型感知、動(dòng)覺、意想來感知外部世界，從而形成了意象圖式和認(rèn)知模式。在大學(xué)英語教學(xué)中常會(huì)遇到學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語語境、文化背景的不了解而產(chǎn)生的聽力理解上的困難。不同的生活方式、對(duì)外部世界不同的感知方式必然會(huì)導(dǎo)致不同的文化風(fēng)俗習(xí)慣，這也是學(xué)生在聽力理解上的一大障礙。因此，教師在講授這些文化背景不同的課程時(shí)，就應(yīng)該盡量利用圖式理論讓學(xué)生了解更多的背景知識(shí)，建立和充實(shí)他們的圖式結(jié)構(gòu)。教師還要盡量激活學(xué)生已有的圖式，利用預(yù)測、聯(lián)想等方法引導(dǎo)他們來提高聽力與理解能力。

2.英語口語教學(xué)

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，同一個(gè)詞、句子的意義不是一成不變的，人們通過認(rèn)知聯(lián)想對(duì)不同語境中的詞、句子形成了自己獨(dú)特的理解。比如，人們?cè)诳谡Z交際中經(jīng)常會(huì)遇到用雙方已知的事物特征去轉(zhuǎn)喻該事物，或是在交際中常常省略要說的話等種種情況。這就需要對(duì)話雙方要根據(jù)詞的原型意義和語境，去拓展其含義做出相關(guān)的回答。因此，教師在平時(shí)課堂的口語訓(xùn)練中，要盡可能地利用多樣的形式和豐富的內(nèi)容使訓(xùn)練接近真實(shí)的語言環(huán)境。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演、聽英文歌曲，觀摩英文原聲電影等活動(dòng)，通過良好的語言環(huán)境，真實(shí)的語言實(shí)踐，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際的語言對(duì)話，學(xué)會(huì)用推斷、聯(lián)想來進(jìn)行合適的應(yīng)答，從而鍛煉口頭表達(dá)能力以及分析能力。

3.英語閱讀教學(xué)

認(rèn)知語言學(xué)中的范疇理論認(rèn)為人們已有的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即知識(shí)體系），各個(gè)范疇系統(tǒng)所包含的內(nèi)容是人們感知世界的基礎(chǔ)，由不同范疇的知識(shí)構(gòu)成的系統(tǒng)被稱為“圖式”，圖式是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^去經(jīng)驗(yàn)的積極組織。在閱讀過程中，當(dāng)大腦感知了外部信息后，儲(chǔ)存在記憶庫中的圖式便被激活。當(dāng)被激活的圖式與被感知的圖式相吻合，圖式知識(shí)就會(huì)被表征出來，對(duì)比感知的信息進(jìn)行加工和解釋，讀者便讀懂了相關(guān)信息。閱讀理解從認(rèn)知意義上來說是讀者的信息重構(gòu)，讀者在閱讀過程中是積極參與者，而不是被動(dòng)的信息接受者。閱讀理解的核心首先在于對(duì)意義的理解，而對(duì)意義的正確理解離不開廣博的知識(shí)積累。因此，教師應(yīng)該重視文化背景知識(shí)的輸入，幫助學(xué)生填補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)中文化背景知識(shí)的欠缺。其次，教師可以運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)中的完型和整體理解心理機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文章標(biāo)題和論點(diǎn)，預(yù)期所讀文章的內(nèi)容，使學(xué)生先用頭腦中已有的知識(shí)對(duì)未知信息作合乎邏輯的推斷，從而預(yù)期意義并在閱讀中進(jìn)行驗(yàn)證。讀者的這種以自身的認(rèn)知行為為基礎(chǔ)的文本理解在很大程度上基于已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推測或利用已有信息對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行信息加工，激活學(xué)生大腦中與文章內(nèi)容相關(guān)的圖示，使學(xué)生處于積極思維狀態(tài)，通過推理得出語境意義，達(dá)到理解目的，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生作為信息接受者的被動(dòng)地位。

4.英語寫作教學(xué)

寫作是一項(xiàng)需要長期訓(xùn)練，不斷積累和大量實(shí)踐的復(fù)雜心理語言過程。熟練的寫作技能也是衡量語言習(xí)得的一項(xiàng)重要技能。寫作教學(xué)從“認(rèn)知”角度出發(fā)，遵循科學(xué)的認(rèn)知原理，采取正確的認(rèn)知策略，充分發(fā)揮人腦的智力潛能，能起到事半功倍的效果。因此，教師一定要在觀念上牢固樹立寫作訓(xùn)練是大學(xué)英語課程主體教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分的觀點(diǎn)。其次，在寫作形式上也可以有所突破，可以充分發(fā)揮大學(xué)英語課程讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，結(jié)合不同的教學(xué)階段，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所掌握的信息進(jìn)行思考，找到適合自己寫作的命題。

三、結(jié) 語

總之，認(rèn)知語言學(xué)以經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，以意義為中心，從經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的視角揭示語言事實(shí)背后的認(rèn)知規(guī)律。廣大英語教師對(duì)于英語教學(xué)不能只停留在公式化的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練上，應(yīng)該多從心理、認(rèn)知角度來研究如何提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。隨著研究的深入，認(rèn)知語言學(xué)的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域必將更為廣闊，在外語教學(xué)實(shí)踐中也將發(fā)揮更大的價(jià)值。

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［1］ 趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.

［2］ 王遠(yuǎn)新.語言理論與語言學(xué)方法論［M］北京：教育科學(xué)出版社，2006.

［3］ 王寅.認(rèn)知語言學(xué)之我見［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（9）.

［4］ 孟宏.認(rèn)知語言學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)［J］.科技信息，2008，30.

［5］ 郝亦佳.從認(rèn)知語言學(xué)角度談大學(xué)英語教學(xué)［J］.英語教學(xué)，2008（5）.

［6］ 陳樺.從認(rèn)知語言學(xué)試談大學(xué)英語閱讀［J］.吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（8）.