安徽省阜陽市教育局教研室（236000） 陳鵬飛

論地理教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

安徽省阜陽市教育局教研室（236000） 陳鵬飛

教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)的優(yōu)質(zhì)為目的，以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為導(dǎo)向，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修正方案的過程。高質(zhì)高效是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基本訴求，表現(xiàn)為高效率、高效果和高效益的“三高”統(tǒng)一，而教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化則是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的前提和保證。

一、指向策略——制定三維整合、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，是教學(xué)過程中師生活動(dòng)的共同指向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來表述。知識(shí)與技能目標(biāo)屬于結(jié)果性目標(biāo)，是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)；過程與方法目標(biāo)屬于程序性目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的載體；情感態(tài)度與價(jià)值觀屬于體驗(yàn)性目標(biāo)，對(duì)其它目標(biāo)的達(dá)成起著促進(jìn)和優(yōu)化作用。因此，三維目標(biāo)是相輔相成的有機(jī)整體，不能有所偏廢或以偏概全，但在具體的每節(jié)課中，又有不同的側(cè)重點(diǎn)。

教師掌握制定教學(xué)目標(biāo)的方法，可以避免教學(xué)的盲目性和隨意性，防止出現(xiàn)“正確的廢話”。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要明確學(xué)習(xí)中的行為主體、行為指向、行為條件和表現(xiàn)程度，使教學(xué)目標(biāo)從概念狀態(tài)轉(zhuǎn)為可觀察、可測(cè)量和可操作狀態(tài)。

判斷教學(xué)是否有效的依據(jù)是學(xué)生是不是獲得了實(shí)際的進(jìn)步和發(fā)展，而不是教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。因此，教學(xué)行為的主體應(yīng)是學(xué)生而不是教師，規(guī)范化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不應(yīng)陳述為教師在做什么。如：高中地理必修2“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)表述為：激發(fā)探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的興趣和動(dòng)機(jī)；形成因地制宜、合理利用農(nóng)業(yè)土地的可持續(xù)發(fā)展觀念；養(yǎng)成用綜合和動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的意識(shí)和習(xí)慣。而不應(yīng)是“教會(huì)學(xué)生………”“使學(xué)生……”和“培養(yǎng)學(xué)生……”等。明確行為指向是指目標(biāo)陳述要明確具體，可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，避免使用含糊不清的語言。如：“了解全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布，掌握氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。”盡管也描述了學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后的期望，但行為動(dòng)詞“了解、掌握”難以作為明晰標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)指向。如果改為“學(xué)會(huì)繪制全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖，說出氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律，舉例說明氣壓帶和風(fēng)帶分布、移動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候的影響。”該目標(biāo)就很明確具體了，也易于觀察和測(cè)量。行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，包括時(shí)間、行為情境以及所提供的信息等。如：運(yùn)用水循環(huán)示意圖，在5分鐘內(nèi)說出海陸間循環(huán)的形成過程和主要環(huán)節(jié)，并說明水循環(huán)的地理意義。表現(xiàn)程度是指目標(biāo)規(guī)定學(xué)生所達(dá)到的最低要求，用以評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如：在中國(guó)地形圖上分別找出三條東西走向和東北-西南走向的山脈，并指出它們的名稱。

二、組合策略——安排基于課標(biāo)、合理精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

充分開發(fā)、合理利用課程資源，對(duì)于豐富地理教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)地理教學(xué)活力，具有重要意義。在地理教學(xué)過程中，教師要把教科書、學(xué)生生活以及教學(xué)中的生成性資源進(jìn)行有機(jī)整合，形成基于課程標(biāo)準(zhǔn)、合理精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的唯一依據(jù)，教科書不再是教學(xué)必須依據(jù)的“圣經(jīng)”，但它依然是最重要的教學(xué)資源之一。教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教科書，使教學(xué)成為教科書內(nèi)容持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過程。教師對(duì)教科書的創(chuàng)造性使用，是指要分析教科書的編寫意圖，研究教科書內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，明確所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教科書體系中的地位和作用，充分挖掘教科書的多重價(jià)值。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和教師風(fēng)格，對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行必要的增減、替換、調(diào)整和重組，而不是簡(jiǎn)單的執(zhí)行與傳遞。如：在高中地理必修1“常見天氣系統(tǒng)”一節(jié)中，可以將“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”內(nèi)容調(diào)整到“鋒與天氣”內(nèi)容之前，這樣可以從靜態(tài)影響到動(dòng)態(tài)影響進(jìn)行分析，順著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)安排教學(xué)。高中地理必修2中“人口的變化、城市與城市化、農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展、工業(yè)地域的形成與發(fā)展、交通運(yùn)輸布局及其影響”是并無嚴(yán)格順序關(guān)系的五個(gè)并列主題，可以將 “交通運(yùn)輸布局及其影響”調(diào)整到“城市與城市化”之前進(jìn)行教學(xué)，這樣就更凸顯了交通區(qū)位因素在各種生產(chǎn)活動(dòng)中的地位和作用。在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修3“資源的跨區(qū)域調(diào)配”時(shí)，教師也可以用“南水北調(diào)”取代“西氣東輸”進(jìn)行教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使得原本生活化的地理與學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生疑問：“學(xué)習(xí)地理究竟有多大用處？”因此，地理教學(xué)應(yīng)突出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念，讓學(xué)生感到生活中處處有地理，地理就在我們的身邊，從而建立起地理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如：在進(jìn)行“鋒與天氣”教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生思考為什么“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”。在學(xué)習(xí)“板塊的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)解釋5·12汶川大地震和2·27智利特大地震的成因。在高中地理必修2“交通運(yùn)輸布局變化的影響”教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地走訪、調(diào)查和搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，探究京九鐵路對(duì)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人們生活帶來的重要影響。通過這些貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材來整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過程生活化，從而體現(xiàn)出“從生活中學(xué)習(xí)地理，通過生活學(xué)習(xí)地理，為了生活學(xué)習(xí)地理”的基本理念。

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，是指教師對(duì)教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和安排。生成表現(xiàn)在教學(xué)中，是指師生教學(xué)活動(dòng)離開或超越了原有的思路和設(shè)計(jì)，學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。生成性體現(xiàn)了教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造潛能，從而使教學(xué)真正煥發(fā)出生命活力。預(yù)設(shè)和生成是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的兩翼，缺一不可。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要主動(dòng)預(yù)想生成性的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在教學(xué)中的反應(yīng)、活動(dòng)和體驗(yàn)，設(shè)想提出問題后學(xué)生多種可能性的回答，預(yù)想對(duì)生成性學(xué)習(xí)材料的篩選、安排、加工和應(yīng)用。動(dòng)態(tài)生成的課堂需要靈活、動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有教師有備而來，順勢(shì)而導(dǎo)，才有真正的生成，才會(huì)為生成的多樣化、深層次提供廣闊的舞臺(tái)。生成是師生的即席創(chuàng)造，是“無法預(yù)約的美麗”，往往是不期而至。因此，預(yù)設(shè)又要具有彈性和開放性，為動(dòng)態(tài)生成“留白”。如：在人教版七年級(jí)地理“美國(guó)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就應(yīng)預(yù)想出課堂討論中的“不同聲音”：有的學(xué)生可能會(huì)問，既然美國(guó)是一個(gè)種族歧視比較嚴(yán)重的國(guó)家，那為什么每年仍然有大量的外國(guó)人移居美國(guó)？美國(guó)的人均二氧化碳排放量是中國(guó)的幾倍，應(yīng)對(duì)保護(hù)世界資源和環(huán)境負(fù)責(zé)，可中國(guó)的人口總數(shù)是美國(guó)的4倍多，二氧化碳的排放總量也很多??！教師還應(yīng)預(yù)設(shè)出學(xué)生可能出現(xiàn)的疑惑：為什么每年1月初是地球離太陽最近的時(shí)候，而我們這里卻是隆冬季節(jié)，每年7月初是地球離太陽最遠(yuǎn)的時(shí)候，而我們這里卻是烈日炎炎？

三、有序策略——設(shè)計(jì)清晰流暢、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程

教學(xué)流程是指在一定的教學(xué)時(shí)空里為學(xué)生所接受的能達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的操作程序。教學(xué)流程并非指單一的線性化的教學(xué)路徑，它強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中要有序地抓住各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)個(gè)相對(duì)完整的邏輯環(huán)，以確保教學(xué)的有效互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)新知的形成與建構(gòu)。

教學(xué)流程中各個(gè)環(huán)節(jié)組成穩(wěn)定的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和程序就是所謂的教學(xué)模式，各種教學(xué)模式的構(gòu)建都必然有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的操作程序。傳遞—接受式教學(xué)模式的流程可以是組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新知—練習(xí)鞏固—布置作業(yè)；探究式教學(xué)模式的流程可以是提出問題—制定方案—探究發(fā)現(xiàn)—形成結(jié)論—驗(yàn)證結(jié)論—展示成果；導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)模式的流程可以是課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂合作探討—課內(nèi)檢測(cè)反饋—課后拓展延伸。

教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以經(jīng)濟(jì)有效為原則，以適合教師教學(xué)風(fēng)格傾向?yàn)檫x擇。如：高中地理必修3屬于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容，以區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題發(fā)生的原因、過程、結(jié)果和對(duì)策，需要結(jié)合典型案例進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的需要以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析和研究案例，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，并應(yīng)用地理思想、原理、規(guī)律解決實(shí)際問題。案例教學(xué)不是教師教案例，而是教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)出以下的教學(xué)流程：（1）情境創(chuàng)設(shè)─案例呈現(xiàn)；（2）設(shè)疑問難—自主探究；（3）小組討論─合作學(xué)習(xí)；（4）班級(jí)交流─成果展示；（5）課堂小結(jié)─教師評(píng)價(jià)；（6）遷移應(yīng)用—拓展提升。

教師要遵循教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)出清晰流暢、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，但教學(xué)是開放的，教學(xué)過程會(huì)在對(duì)話與互動(dòng)中不斷生成與變化，可能會(huì)出現(xiàn)種種并非事先預(yù)設(shè)的活動(dòng)和現(xiàn)象，按部就班的教學(xué)程序也許會(huì)被打破。因此，教學(xué)過程要有序化，但不能程式化，否則就可能會(huì)陷入“按圖索驥”和“刻舟求劍”的泥潭。

四、優(yōu)選策略—選擇靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法是在師生共同的教學(xué)活動(dòng)中，為完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)所采取的方法和手段。它既包括了教師教的方法，也包括了學(xué)生學(xué)的方法，是教法與學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一。

地理教學(xué)方法種類繁多，既有傳統(tǒng)經(jīng)典的教學(xué)方法，也有體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)新法。在地理教學(xué)過程中，常見的教學(xué)方法有以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法，如講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法；以直接感知為主的方法，如演示法、參觀法；以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法，如地圖法、綱要信號(hào)圖示法；以引導(dǎo)探究為主的方法，如嘗試法、發(fā)現(xiàn)法、研究法、活動(dòng)法；以合作交流為主的方法，如小組合作法、競(jìng)賽法；以問題解決為主的方法，如案例教學(xué)法等。

從教學(xué)實(shí)踐的角度說，每種教學(xué)方法都有其獨(dú)特的功能、適用范圍和條件，不可能用一種或幾種所謂“萬能”的教學(xué)方法去完成不同情境下各種復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化、學(xué)習(xí)積極性的提高和保持也需要多種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。這就決定了教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和自身的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。教學(xué)中，教師需要針對(duì)具體的教學(xué)情境，選擇一兩種主導(dǎo)的教學(xué)方法，再輔以其它方法來配合，共同發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)中的最大效應(yīng)。

新課程強(qiáng)調(diào)改變單一的接受式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，選擇讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去創(chuàng)造的教學(xué)方法，成為教學(xué)實(shí)踐的基本追求。

如：在人教版七年級(jí)地理“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生情況和自身特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后再選擇最佳的教學(xué)方法。根據(jù)目標(biāo)“用事實(shí)分別說明地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)正確演示地球的兩種運(yùn)動(dòng)方式?！笨梢赃x擇談話法和演示法。本節(jié)內(nèi)容對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說是很抽象和概念化的，需要很強(qiáng)的空間想象能力，但這些現(xiàn)象就發(fā)生在每個(gè)人身邊，學(xué)生都有體驗(yàn)，因此可以選擇用發(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和親身體驗(yàn)進(jìn)行問題探究。七年級(jí)學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備還比較少，學(xué)習(xí)能力尤其是空間思維能力還比較弱，因此教師還應(yīng)適當(dāng)使用圖示法和講解法進(jìn)行教學(xué)。各個(gè)學(xué)校的條件不完全一樣，可以使用計(jì)算機(jī)模擬演示，也可以使用地球儀進(jìn)行演示。經(jīng)過優(yōu)化組合，本節(jié)課的教學(xué)方法應(yīng)以演示法為主，再輔以談話法、發(fā)現(xiàn)法、圖示法等。

五、推進(jìn)策略—?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放互動(dòng)、激活思維的對(duì)話情境

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往和對(duì)話。教學(xué)對(duì)話包括問題、發(fā)問、候答、叫答、理答、討論等因素。通過問題創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；叫答安排，提高教學(xué)實(shí)效；理答引導(dǎo)，促進(jìn)師生再思考。教學(xué)對(duì)話包括師生對(duì)話、生生對(duì)話和生本對(duì)話，其目的是使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重、理解、分享他人的思想和情感，學(xué)會(huì)平等相待、求同存異。

問題是對(duì)話的核心，對(duì)話發(fā)端于問題，推進(jìn)于問題，歸屬于問題。恰如建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)那樣，把問題的提出比喻成“拋錨”。一旦問題確定了，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程也就被確定了。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過演示、觀察、閱讀等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新知識(shí)置于問題情境當(dāng)中，通過有針對(duì)性的問題討論，推進(jìn)學(xué)生的思維。另一方面，通過問題促進(jìn)學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)，學(xué)生在展示自己探究成果的同時(shí)，可以傾聽他人的學(xué)習(xí)見解。在這一過程中可以進(jìn)行客觀的比較和判斷，從而克服獨(dú)立學(xué)習(xí)中的片面性和局限性，最終形成對(duì)知識(shí)的完整建構(gòu)。教學(xué)過程能否有效推進(jìn)，師生、生生能否有效互動(dòng)，往往取決于問題設(shè)計(jì)和對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。

問答和討論是對(duì)話的基本方式。通過問答，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激活學(xué)生的思維，增進(jìn)師生之間的交流，及時(shí)反饋教學(xué)信息和有效管理課堂教學(xué)。通過討論，可以提升學(xué)生批判性思維和自主解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

如：在學(xué)習(xí)高中地理必修2“人口的空間變化”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問題進(jìn)行教學(xué)對(duì)話：我國(guó)新疆地區(qū)地域遼闊，資源豐富，為什么不向新疆進(jìn)行大規(guī)模移民？在高中地理必修3“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”教學(xué)時(shí)，可以呈現(xiàn)以下問題開展探究性學(xué)習(xí)：探討國(guó)家在安徽省長(zhǎng)江流域設(shè)立皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)的背景，以及對(duì)安徽區(qū)域發(fā)展帶來的影響。

在高中地理必修2“城市化”教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)于“什么是城市化”內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀分析“長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展”圖，然后分組合作探究以下問題：（1）指出該地區(qū)從1985年到2000年所發(fā)生的重要變化。（2）再結(jié)合學(xué)校所在城市人口和城區(qū)面積的變化情況，給城市化下個(gè)定義。學(xué)生自主讀圖和合作探究的過程實(shí)際上就是生本對(duì)話、生生對(duì)話的過程，在這過程中，教師應(yīng)加入小組討論，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并接受學(xué)生的提問。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行班級(jí)交流也就是成果展示，然后教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，這也是師生對(duì)話和生生對(duì)話的過程。