魏春妮

(廣東省英德中學(xué)，廣東英德513000)

高中語文課堂導(dǎo)入初探

魏春妮

(廣東省英德中學(xué)，廣東英德513000)

課堂導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，如何開展導(dǎo)入是一個值得深入研究探討的課題。新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們充分啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，本文以此為依據(jù)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從創(chuàng)設(shè)情境、引用故事、探尋背景、巧設(shè)疑問等方面提出關(guān)于語文課堂導(dǎo)入的觀點和看法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

課堂導(dǎo)入;學(xué)生主體地位;學(xué)習(xí)情境;知識拓展;發(fā)散思維

俗語說:“好的開始是成功的一半。”導(dǎo)入作為一堂課的開端是一堂課成功的關(guān)鍵因素。我們能夠做到把課堂的第一錘敲在學(xué)生的心靈上，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的思維，也就為后面課程環(huán)節(jié)的高效有序進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

導(dǎo)入的重要性毋庸置疑。那么，怎樣設(shè)計一個成功的課堂導(dǎo)入呢?首先，我們要對課堂導(dǎo)入進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，它不是課堂的主體，因此，我們要在盡可能短的時間內(nèi)使學(xué)生集中注意力，讓他們進(jìn)入課堂角色;其次，導(dǎo)入要為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題要具體明確，排除不必要的思維干擾;再次，導(dǎo)入應(yīng)全方位調(diào)動學(xué)生的感知因素，通過多種途徑建立新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做到心動、腦思、口說、手寫，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

課堂導(dǎo)入的形式和方法是多種多樣的，根據(jù)新課程大綱的要求，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性。在“自主探究·遷移相長”的學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)下，以及觀摩、閱讀了一些優(yōu)秀教師的導(dǎo)入方法后，結(jié)合自己以往教學(xué)實踐中的探索及對教學(xué)過程的反思，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識和看法。

一 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主合作或探究的學(xué)習(xí)情境。”朱光潛先生也說:“真正的文學(xué)教育不在讀過多少書和知道一些文學(xué)上的理論和史實，而在培養(yǎng)出純正的趣味?！边@就要求教師關(guān)注文學(xué)作品中作者的情感，能夠有效地創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生步入文本作者的情感領(lǐng)域。社會背景、生活閱歷、思維方式等的差異常會導(dǎo)致學(xué)生的思想游離在文本之外。因此，在教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個與課文相符合的情境，將作品中的情感遷移過來，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進(jìn)入文本角色，體驗作者的情感，對提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用。

在學(xué)習(xí)《瓦爾登湖》時，作者筆下描繪的純潔無暇的自然景色所表達(dá)出來的貼近自然享受生命的心境已經(jīng)離我們的現(xiàn)實生活漸行漸遠(yuǎn)，我們可以通過引用創(chuàng)設(shè)一個清純寧靜的情境導(dǎo)入課文，來喚起學(xué)生心靈的感受，讓學(xué)生不知不覺地走出“自我”，融入文本，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。我選用的是徐遲先生在《譯序》中的一段話:“《瓦爾登湖》是一本靜靜的書，一本寂寞的書，一本孤獨的書。如果你的心沒有安靜下來，恐怕你很難進(jìn)入到這本書里面去。在你靜下來以后，你就會思考一些什么。在你思考一些什么問題的時候，你才可能和這位亨利·梭羅先生一起思考一下自己，更思考一下更高的原則?！痹谶@段話的引導(dǎo)下，學(xué)生會下意識地讓自己的心靜下來，感受瓦爾登湖的平淡與寧靜。在閱讀的過程中，我選用了《神秘花園》的輕音樂作為播放的背景音樂，營造一種寧靜的氛圍，讓學(xué)生去感受作者貼近自然、純凈無暇的心境，領(lǐng)略和享受作者的忘情訴說。這樣，情境的創(chuàng)設(shè)為后面的教學(xué)做了很好的渲染和鋪墊，整堂課自然就會收到意想不到的效果。

二 引用故事導(dǎo)入

學(xué)生在上課開頭的幾分鐘內(nèi)，注意力常常是比較分散的，在講授新課之前，結(jié)合課文談及一些故事或典故是非常必要的。一方面，它可以提高學(xué)生的注意力，創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面，它又能使課內(nèi)和課外的知識緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到“一石二鳥”的效果。

我們對導(dǎo)入課文的故事要進(jìn)行精心地甄別和篩選，我們應(yīng)選擇那些與文本內(nèi)容密切相關(guān)的、能引發(fā)學(xué)生興趣的故事，讓他們集中注意力，從心理上、思維上、情感上融入課文的情感基調(diào)，然后再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，自然地與新課相銜接。在講授《師說》時，我首先向?qū)W生們介紹魏晉以來的門閥沿襲制度致使當(dāng)時的貴族子弟“不益師”、“恥學(xué)于師”的社會背景，然后挖掘古代一些尊師重教的故事，將兩種截然不同的學(xué)習(xí)風(fēng)氣進(jìn)行對比，引出作者對當(dāng)時“恥學(xué)于師”的不良社會風(fēng)氣的批判，幫助學(xué)生更深層次地理解課文，準(zhǔn)確地把握作者的觀點和態(tài)度。

三 探尋背景導(dǎo)入

文學(xué)作品源于生活，反映了一定時期的社會背景。在導(dǎo)入時，若恰到好處地為學(xué)生提供一些有助于理解文本，但在文本中卻沒有傳達(dá)出來的信息，如作者所處的社會現(xiàn)狀、生活環(huán)境以及作者的性格特點、生活軼事等等，能有助于我們深入理解課文的內(nèi)容和主題，更準(zhǔn)確地體會和把握作者的思想。

在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》時，我以課文的創(chuàng)作背景的導(dǎo)入，介紹東晉末年，社會動亂、政治黑暗、戰(zhàn)爭頻繁、階級矛盾異常尖銳，人民生活在水生火熱之中。在這種社會環(huán)境下，生活著一批像陶淵明一樣同情百姓疾苦的文人。也促成了當(dāng)時一種特殊社會文化現(xiàn)象即“隱士文化”的產(chǎn)生。隱士對當(dāng)權(quán)統(tǒng)治者非常不滿，不愿入仕做官。學(xué)生從了解寫作背景入手，能更好地把握文章的主旨，了解作者的思想。

探尋背景，導(dǎo)入課文是古文學(xué)習(xí)中比較有效的一種導(dǎo)入方法。古文創(chuàng)作的歷史年代久遠(yuǎn)，古人的生活環(huán)境和思維方式與現(xiàn)代人也有著較大的差別。因此，作者和背景的介紹就顯得尤為重要。在進(jìn)行唐詩宋詞的教學(xué)時，我就有效地利用了《子午書簡》系列等豐富的網(wǎng)絡(luò)電視資源，剪輯3～5分鐘與課文密切相關(guān)的介紹作為創(chuàng)作背景導(dǎo)入，利用多媒體充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺感官，獲得并保持盡可能多的信息，也有助于學(xué)生對課文的更深層次的把握。向?qū)W生提供背景等材料，不僅沒有禁錮學(xué)生的思想，反而是啟迪和發(fā)散了學(xué)生的思維，為學(xué)生提供了一種更全面地解讀文章的方式;同時，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考社會生活的能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四 巧設(shè)疑問導(dǎo)入

古人云:“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生對未知的世界充滿了好奇，這種好奇心引發(fā)了學(xué)生不斷地思考和探索。通過提問的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生集中思維和注意力，跟隨教師的指引，積極思考問題從而找到正確答案。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，突出了學(xué)生課堂的主體地位，課堂自然也能收到很好的效果。

設(shè)疑導(dǎo)入也對問題的設(shè)置提出了一定的要求，首先，提出的問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，具有引導(dǎo)性、科學(xué)性、規(guī)范性。其次，設(shè)置問題之前要充分了解學(xué)生學(xué)情，依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)置難易度適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生在教師的指引下，積極思考，提升能力，解決問題。再次，通過新舊知識的聯(lián)系設(shè)置問題，借助與新教學(xué)情境密切相關(guān)的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行預(yù)測、設(shè)想，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的興趣。最后，教師的體態(tài)、語調(diào)、語勢、語音也都很講究，一個優(yōu)秀的教師往往能夠通過提問能緊緊抓住學(xué)生的好奇心。

我通常將設(shè)置疑問的方式用來導(dǎo)入課文的第二、第三課時，兩堂課之間本身的內(nèi)在聯(lián)系可以用設(shè)疑的方式來銜接。提問既能夠積極有效地回顧上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過建立新舊知識的聯(lián)系，使課堂的銜接更加自然流暢;也可以啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從長遠(yuǎn)來看，更會培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。

總之，作為課堂的第一環(huán)節(jié)的導(dǎo)入是一堂課的關(guān)鍵。導(dǎo)入的形式是豐富多彩的，導(dǎo)無定法，因人而異，因課而異，但每一個好的導(dǎo)入都應(yīng)該做到為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、切合學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。老師要用精益求精的態(tài)度來對待每一堂課的導(dǎo)入，在教學(xué)實踐中，不斷地摸索規(guī)律，積累經(jīng)驗，交流探討，設(shè)計出更加行之有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓我們的課堂更精彩。

［1］潘新和．朱光潛論文學(xué)教育［J］．語文建設(shè)，2007(4)．

［2］張素梅．高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)淺析［J］．當(dāng)代教育理論與實踐，2011(6)．

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1674－5884(2012)02－0017－02

2011－12－07

魏春妮(1984－)，女，湖南邵陽人，碩士，主要從事現(xiàn)代漢語語法修辭研究。

(責(zé)任編校 龍四清)