劉 旭 東，譚 月 娥，2

(1西北師范大學教育學院，甘肅蘭州 730070;2北方民族大學，寧夏銀川 750000)

論基于U－S合作伙伴關(guān)系的教師教育改革
——以西北師范大學為例

劉 旭 東1，譚 月 娥1，2

(1西北師范大學教育學院，甘肅蘭州 730070;2北方民族大學，寧夏銀川 750000)

U——S合作伙伴關(guān)系是教師教育改革的重要動力源，是大學和中小學雙方共同發(fā)展的需要，也是大學展現(xiàn)自身社會功能的重要方式。這種合作改變了大學和中小學的存在狀態(tài)。大學在U——S合作伙伴關(guān)系的建立中擔負著更為重要的職能。為此，大學要主動轉(zhuǎn)換角色，介入到中小學的改革與發(fā)展中，以研究者姿態(tài)幫助中小學解決其在發(fā)展中遇到的問題和困難;要面向基礎(chǔ)教育主動調(diào)整自身的課程結(jié)構(gòu)與課程體系，使培養(yǎng)的學生更加符合基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要;要通過項目合作，整合大學和中小學的力量，實現(xiàn)兩者間的合作，生成新型的教師知識，推進教師教育改革。

大學;中小學;合作;關(guān)系

教師教育改革，是涉及職前與職后教師培養(yǎng)提高的系統(tǒng)工程，教師教育不僅是大學的責任，也是中小學的責任。為此，探尋通過U——S合作伙伴關(guān)系的建立，推進教師教育改革是一項極具前景的工作。

一、認識:U——S合作伙伴關(guān)系是教師教育改革的重要動力源

(一)U——S合作伙伴關(guān)系是教育思想

建立U——S合作伙伴關(guān)系是一種教育思想，是在關(guān)注教師終身發(fā)展、職前教育與職后培養(yǎng)一體化的背景下，旨在通過大學和中小學的合作，將外部的教育改革政策和學校自身的變革計劃有機地融合在一起，把學校系統(tǒng)引入一個持續(xù)的、開放的、參與的、新的變革框架中的思想和實踐，使大中小學在廣泛的社會背景下、以合作的方式實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。近年來，這也成為推進教師專業(yè)發(fā)展與教師教育改革的基本策略。

早在19世紀末，杜威創(chuàng)辦芝加哥實驗學校，在這個過程中就滲透了大學與中小學合作的思想。20世紀初，哈佛大學校長埃利奧特就曾組織召開大學與中小學教師的聯(lián)席會議，專題討論如何改進教育與教學方法，與會者主張大學應(yīng)當更多地參與到改進中小學教育中去。20世紀中葉以后，各發(fā)達國家在教育變革的過程中都不同程度地關(guān)注并探索大學與中小學校的伙伴合作關(guān)系的建立。20世紀60年代，斯滕豪斯主持人文課程研究，認為各個學科的情況相異，學校是課程編制的中心，同時每一堂課都是一個實驗室，由此提出了“教師是研究者”的思想。受其影響，越來越多的大學和學區(qū)認識到，如果試圖解決教師教育與學校變革中所遇到的諸多困難和問題，就必須轉(zhuǎn)變以往大學與中小學各自為陣的格局。至90年代，大學與中小學之間紛紛開始建立伙伴關(guān)系、互取所長，以共同促進教育理論與實踐的發(fā)展。這種模式很快在各國得到了推廣，其中以英國的“以中小學為基地”的教師培養(yǎng)模式和美國的“專業(yè)發(fā)展學?！弊顬榈湫?。隨后在歐美和一些發(fā)展中國家越來越多的大學也與公立中小學開展了形式多樣的合作，許多學者也致力于此研究，出版了大量專著和研究論文，例如，1983年發(fā)表的《國家處在危險之中:教育改革勢在必行》的報告，促進了大學與中小學應(yīng)該建立互補互益的合作關(guān)系的價值的認識。邁克·富蘭也從合作伙伴關(guān)系的新概念、專業(yè)發(fā)展學校(PDS)、教師的領(lǐng)導地位和監(jiān)督作用三方面討論大學與學校聯(lián)盟。［1］1441986 年，卡內(nèi)基教育與經(jīng)濟論壇發(fā)表《21世紀的教師》，也建議設(shè)立旨在建立大學與中小學合作關(guān)系的“臨床學校”，確保教師的素質(zhì)。密切大學與中小學的合作關(guān)系是建設(shè)教師教育課程的重要一環(huán)。

(二)U——S合作伙伴關(guān)系的建立，是大學和中小學雙方共同發(fā)展的需要

U——S合作伙伴關(guān)系的建立，是基礎(chǔ)教育改革不斷深化的需要。有學者論述，學校具有五種潛在功能:技術(shù)/經(jīng)濟功能、人際/社會功能、政治功能、文化功能及教育功能。［2］正是由于學校功能的多元性，隨著社會的進步和發(fā)展，學校的健康和諧發(fā)展越來越受到社會的關(guān)注，它逐漸由邊緣進入到社會的中心。在這種背景下，中小學發(fā)展所需的各種條件和保障越來越充分，使得它得以逐漸擺脫傳統(tǒng)的數(shù)量化的發(fā)展模式，學校之間簡單攀比、相互競爭的意義大大降低，取而代之的是各所學校以“學有特色、教有特長”為旨趣，走富有特色的內(nèi)涵式發(fā)展道路。教育本身是一項需要智慧支撐的事業(yè)，正是由于學校之間客觀存在的差異，使每一所學校具有了自我發(fā)展的可能。但是，這種差異并不能自動地轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動力，而是需要在對自身的發(fā)展需求和可能條件做出審時度勢的評估以后付出極大的努力才能實現(xiàn)。這也就意味著，中小學在走校本發(fā)展的道路時，需要高校對其以學術(shù)引領(lǐng)。換言之，特色需要各所學校在一定理論的指導和引領(lǐng)下，通過自身的實踐和努力才能凝練而成。正如有人所指出的那樣:“單憑個別學校的推動，無法改進學校教育，因為會遭遇學校體系整體‘文化’的強大阻力?！保?］為了克服這個阻力，建立 U——S 合作伙伴關(guān)系、實現(xiàn)校本發(fā)展是不可或缺的動力機制。

U——S合作伙伴關(guān)系的建立，是體現(xiàn)中小學文化獨特性的需要。作為培養(yǎng)人和實現(xiàn)文化傳承的基地，中小學有其文化的特殊性:不同的社區(qū)和文化環(huán)境;每一位具有自身思想和情感的教師個體以及由此組成的教師群體;每一個有自身年齡特征、潛力和發(fā)展趨勢無限的學生。等等。它們是學校獲得發(fā)展必不可少的條件，它直接決定了學校之間客觀存在的差異，是學校發(fā)展的動力所在，體現(xiàn)著學校的辦學特色。但是，如此復(fù)雜多樣的因素決定了一所學校要能練出自身的辦學理念是不容易的，因為學校的辦學理念“通常以抽象的、概括的方式表現(xiàn)出來，是借助于人的純粹思維和人的本質(zhì)的根本考察形成的關(guān)于教育的基本信念。”［4］在這方面，它需要得到高校的學術(shù)支持，這也是高校的知識優(yōu)勢所在。

(三)U——S合作伙伴關(guān)系，是大學展現(xiàn)自身社會功能的重要方式

U——S合作伙伴關(guān)系，是培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新精神的人才的重要途徑。對于高校來說，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的人才是其基本目標。為此，作為師范大學，在職前教師的培養(yǎng)過程中，需要積極調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改進教學方式，創(chuàng)造更多的機會和可能在中小學教學一線培養(yǎng)學生。近年來，人們從臨床醫(yī)生的培養(yǎng)方式中獲得重要啟示，逐步認識到培養(yǎng)教師專業(yè)能力的重要途徑就是教師教育改革要避免以往傳統(tǒng)師范教育將職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)分裂開來的做法，要實現(xiàn)職前教育與職后培養(yǎng)一體化，強化其實踐取向。為此，如果能夠在教師的職前培養(yǎng)過程中密切關(guān)注基礎(chǔ)教育變革的實際、積累大量的教學案例，就會為其形成個人的策略性知識和實踐性知識奠定必不可少的基礎(chǔ)。

U——S合作伙伴關(guān)系，是大學的教育知識創(chuàng)新的重要契機。邁克·富蘭在論述組織外部合作的深層意義時，引用別人的觀點說:“成功的組織總是將內(nèi)部解決問題的能力和對外部知識的涉獵與思考聯(lián)系起來?！保?］247以往，高師院校依承傳統(tǒng)的知識觀，傾心于在書齋中建構(gòu)和傳承教育知識，教育知識在接著說的框架下演進，教育知識與教育實踐各說各話，兩張皮現(xiàn)象嚴重。而通過U——S合作伙伴關(guān)系的建立，在實踐的場景中生成和獲得的教育知識相對于“宏偉敘事”的教育知識要微小得多，但它卻是極富針對性、具有鮮明的情景色彩的知識。例如，近年來，我們承擔并實施了多項國際項目，如中——英甘肅基礎(chǔ)教育項目等。在這個過程中，我們實現(xiàn)了一個重要且十分有價值的認識轉(zhuǎn)向，即真正的教育智慧實際上存在于教師的頭腦中，辦法總比問題多。為此，我們逐漸掌握了參與式的教學理念，并及時把它轉(zhuǎn)化為實際的教學方式，課堂教學由此發(fā)生了顯著的變化。參與式教學理念改變了我們的教育認識，深化了我們對教育的理解。

U——S合作伙伴關(guān)系，是大學彰顯其社會服務(wù)功能的重要方式。長期以來，秉持為基礎(chǔ)教育服務(wù)、為農(nóng)村教育服務(wù)、為民族教育服務(wù)的理念，我們主動深入到西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育的第一線，積極為中小學的內(nèi)涵式發(fā)展出謀劃策，對西部地區(qū)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀有深刻的體認。近年來，我們通過傳播知識、合作研究、師資培訓、問題診斷等形式，積極與中小學建立合作伙伴關(guān)系，在有力地促進了中小學的發(fā)展的同時，也使自身的教育理念、培養(yǎng)人才的方式、課程體系等發(fā)生了顯著變化，有能力更好地服務(wù)于中小學的發(fā)展。例如，以往，教師培訓的方式是預(yù)設(shè)和給予式的，培訓活動往往難以對教師的具體需要予以確實的關(guān)注，教師成長和解決問題的真實需要被漠視，教師對培訓內(nèi)容、方式往往多有微詞。教師是專業(yè)，其成長與發(fā)展有顯著的獨特性，我們提供的培訓活動要與之相適應(yīng)，否則，他們必然會產(chǎn)生抵觸情緒。我們在與中小學合作的過程中，為了使相關(guān)培訓更能與教師的實際需要相一致，開展了基線調(diào)研，以了解教師接受培訓的需要作為開展培訓工作的起點。在基線調(diào)研中，通過問卷和訪談，我們感到以往的培訓活動不關(guān)注教師的真實需要，不了解了教師在教學過程中遇到的問題和對培訓的期待與想法，事先制定的靜態(tài)的培訓計劃差強人意。針對這種情況，我們從更新培訓觀念入手，在設(shè)計培訓方案時大膽創(chuàng)新，格外關(guān)注教師的真實感受和個人知識。我們深刻地認識到，在基礎(chǔ)教育大變革的當下，中小學教師存在著較多的困惑和問題，迫切需要和同行、專家交流，同時，也迫切希望有機會了解其他地區(qū)的做法和看法，這是開展研修活動的最佳起點。為此，在制定培訓和研修方案時，務(wù)必要深入到第一線了解學校和教師的真實需要，了解他們所關(guān)注的熱點問題，并據(jù)此來制定研修方案。通過這樣的實踐，即提升了我們自身對教師專業(yè)發(fā)展的認識和理解，同時也極大地改善了我們組織教師培訓的能力和水平。［5］

二、內(nèi)容:變換角色與調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

(一)大學主動轉(zhuǎn)換角色，以研究者姿態(tài)介入到中小學的改革與發(fā)展中，幫助其解決遇到的問題和困難

在社會轉(zhuǎn)型的今天，中小學在自身發(fā)展中必然會遇到諸多的困難和問題，為此，它們會主動尋求大學的支持與幫助，在合作中獲得專業(yè)引領(lǐng)，在這個過程中，中小學的文化批判性得以形成，其價值定位更加合理地回歸到促進人的發(fā)展上。中小學本身就是培養(yǎng)人、傳遞文化的專業(yè)化機構(gòu)，具有強烈的文化本性，在本質(zhì)上相異于物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)單位，它時刻具有展現(xiàn)自身文化本性的需要。而在當下社會轉(zhuǎn)型的階段，逐漸進入到社會中心的學校又必然會受到來自社會方方面面的因素的影響和沖擊，這些影響因素大體可以分為兩個層面:一是各種帶有功利性目的的利益訴求的影響，二是學校內(nèi)部教育教學工作中的具體問題。它們盡管有差異，但在解決它們時有一點是共同的，即僅僅采用技術(shù)性策略是不能從根本上解決它們的，需要能夠直面學校教育的本質(zhì)，從價值層面入手。這樣一來，作為社會新知識、新思想源頭的高校就承擔著義不容辭的社會責任，要引領(lǐng)和幫助中小學的發(fā)展。然而，大學絕不是以“本來就會”的面貌與中小學合作的，如果這樣，它就可能在中小學面前指手畫腳、講一通于事無補的“正確的廢話”。如果大學試圖對中小學的發(fā)展產(chǎn)生影響、切實發(fā)揮幫助和引領(lǐng)作用，就必須以研究者的姿態(tài)與中小學合作，在研究的過程中解決中小學所遇到的困難和問題。這樣的結(jié)果就是實現(xiàn)了雙贏:中小學遇到的問題得以解決，大學引領(lǐng)中小學發(fā)展的能力得以提升。

(二)大學面向基礎(chǔ)教育主動調(diào)整自身的課程結(jié)構(gòu)與課程體系，使培養(yǎng)的學生更加符合基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要

教育是實踐性活動，實踐性主要表現(xiàn)在教育過程中的偶然性、生成性、復(fù)雜性等方面。而在教師知識中，最重要的是實踐性知識。以往師范教育的課程目標多指向于完整性的專業(yè)學科知識的獲得，學生對課程及其學習內(nèi)容、學習過程與方法等沒有選擇權(quán)。師范教育課程帶有明顯的“強權(quán)”色彩。考察發(fā)達國家的教師教育可以看到，他們在教師職前培養(yǎng)的過程中極少采取一門課要學習一學期的方式，而是多以專題的形式，課時根據(jù)各個專題的特點及需要靈活掌握。在英國的3+1模式中，專業(yè)選修課圍繞教育、課程、學校、學生等問題設(shè)計了31個專題，而學生只需要選修其中兩門課程。日本有關(guān)教職的課程43門，其中選修課32門。韓國選修課的設(shè)置則遍布除大一之外的其它三個年級。［6］國外的經(jīng)驗值得我們借鑒。在我國，基礎(chǔ)教育課程改革使中小學煥發(fā)出了極大的創(chuàng)造熱情和能動性，教師的職業(yè)身份正在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)化成為時代潮流。這種轉(zhuǎn)變，使其得他不再僅僅是教學計劃、教科書的“忠實執(zhí)行者”，而是一位能夠創(chuàng)造性的開發(fā)和實施課程者，正在從傳統(tǒng)意義上被研究的‘他者’的地位中解放出來。為此，要求教師教育課程要能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，培養(yǎng)能夠創(chuàng)造性地進行課程設(shè)計和實施，同時也能夠不斷概括和反思自己實踐的成敗得失，不斷改進、優(yōu)化自己的職業(yè)行為和能夠積極開展行動研究，進而實現(xiàn)專業(yè)自主和自身解放的新型教師。中小學教育改革對大學教育提出了挑戰(zhàn)，教師教育課程模式要體現(xiàn)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的時代要求，具有綜合性與選擇性，把眼前利益與長遠發(fā)展相結(jié)合，關(guān)注學生不斷成長的需要，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，面對大學生在發(fā)展過程中客觀存在的多次選擇，通過教育過程本身培養(yǎng)學生的選擇能力和責任感就顯得特別重要，使學生在選擇的過程中掌握生涯規(guī)劃的能力。

(三)通過項目合作，整合大學和中小學的力量，生成新型的教師知識，推進教師教育改革

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，各種新情況、新問題不斷涌現(xiàn)，生成為中小學發(fā)展中必須面對的課題，為此，教育研究在中小學蔚然成風，這為U——S合作伙伴關(guān)系的建立提供了機會和可能，具有合作、交流、批判、行動特色的新型教師知識得以生成。這就驗證了這樣一種觀點:“創(chuàng)造知識不是一件僅對諸如消費者、供應(yīng)商、競爭對手乃至地方或政府部門的客觀信息進行簡單加工的事情。(組織內(nèi)部)成員也要通過社交的手段了解這些外部群體的隱性知識。能夠描繪和利用消費者的消費心理，才是一個典型的創(chuàng)造知識的表現(xiàn)?！保?］248近年來，在實施中——英甘肅基礎(chǔ)教育項目的過程中，通過大學和中小學的共同參與，形成了新的教師知識:大學教師不再是學究式地表達自己的思想和知識，而是努力將高深的理論和知識轉(zhuǎn)化為能夠為中小學教師理解和直接轉(zhuǎn)化為其行動的行動化語言;中小學教師也不必糾纏于拗口抽象的理論，而是在做的過程中去體會和領(lǐng)悟相關(guān)理念與知識，形成有獨特價值的個人知識。

三、實踐:系統(tǒng)化的教師教育改革

(一)改革教師培養(yǎng)體制，完善專業(yè)教育與教師教育分離培養(yǎng)模式，確?！半p高”目標的實現(xiàn)

長期以來，地方師范院校在師范生的培養(yǎng)規(guī)格方面始終面臨著“學術(shù)性”或“師范性”的兩難選擇，其結(jié)果是顧此失彼。此外，長期沿襲的“三課一實習”的培養(yǎng)模式，遠遠不能滿足培養(yǎng)現(xiàn)代教師的需要，尤其是在基礎(chǔ)教育改革大背景下更是如此，“師范性”的特色得不到充分彰顯。另一方面，由于狹隘的“師范”觀念的局限，加之師資水平、辦學條件、就業(yè)去向等多方面因素的影響，專業(yè)教育的水平或者說“學術(shù)性”與同類綜合性大學相比存在差距。解決它們兩者之間的矛盾成為師范院校進一步發(fā)展的關(guān)鍵。為此，從新型教師的培養(yǎng)規(guī)格要求出發(fā)，我校教師教育改革對學生的培養(yǎng)目標是:師范類學生培養(yǎng)達到“雙高”目標，即專業(yè)教育高水平，教師培養(yǎng)高質(zhì)量。目前，學校為本科專業(yè)構(gòu)建了“平臺模塊+必修選修”結(jié)構(gòu)的新型課程體系。新的課程體系將本科各專業(yè)的課程劃分為三個平臺:學校平臺課程(普通教育課程)、學院平臺課程(學科基礎(chǔ)課程)、專業(yè)平臺課程(專業(yè)教育課程)，旨在為不同學科類型本科專業(yè)的課程設(shè)置提供最大的靈活性，以充分體現(xiàn)專業(yè)特色。在新的本科課程體系中，將培養(yǎng)師范生的教育專業(yè)知識與技能課程單獨列為“學校平臺課程”中的一個模塊——“教師教育課程模塊”，從課程體系上實現(xiàn)了學科專業(yè)教育與教師教育的分離，即:學科專業(yè)課程由各個專業(yè)學院承擔，通識教育課程由學校統(tǒng)一組織，教師教育課程則主要由教育學院、教育技術(shù)與傳播學院承擔。在改革過程中，我們深刻地認識到，傳統(tǒng)師范教育表現(xiàn)出來的問題在表象上是學生缺乏可持續(xù)發(fā)展能力，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，但實質(zhì)上是師范院校培養(yǎng)人才的模式和體制過于陳舊，教師教育的內(nèi)容和方法亟待更新，為此，基于對世界教師教育改革的考察和國內(nèi)高水平師范大學的辦學經(jīng)驗，我校積極進行教師培養(yǎng)模式的探索，力求建立專業(yè)教育與教師教育分離培養(yǎng)的新機制。

(二)整合教師教育資源，建立教師教育機構(gòu)，加強教師教育隊伍建

實行專業(yè)教育與教師教育分離培養(yǎng)，就是師范生的學科專業(yè)知識技能培養(yǎng)與作為未來教師的教育知識技能培養(yǎng)分別由學校不同的學院(或者說由不同的教師群體)來分工完成。為此，學校提出了辦“大教育學院”的思路，即將傳統(tǒng)的教育科學學院改造為承擔我校教師教育課程開發(fā)和實施的主要機構(gòu)。它的職能除了進行傳統(tǒng)意義的教育科學研究和教學以外，更多的任務(wù)是為全校師范生開發(fā)和實施教師教育課程。具體來說，教育學院除承擔教育學科研究生培養(yǎng)、少量本科生培養(yǎng)以及教育學科的科學研究任務(wù)之外，全部承擔全校師范生教育知識技能培養(yǎng)、教育碩士培養(yǎng)、教師職后培訓以及教師教育改革研究任務(wù)。通過這樣的努力，期待在不太長的時間里，建設(shè)一支既具有教育學科理論基礎(chǔ)、又具備教學實踐和教學研究能力的高水平、專業(yè)化教師教育師資隊伍，實現(xiàn)學校提出的發(fā)展目標。

在整合現(xiàn)有教師教育師資的同時，為適應(yīng)教師教育課程教學需要，學校還將教師教育師資的數(shù)量補充與質(zhì)量提升作為師資隊伍整體建設(shè)的重要內(nèi)容之一，制訂了建設(shè)規(guī)劃和培養(yǎng)計劃。學校每年在博士生招生計劃中，安排2－3名專門指標，用于培養(yǎng)急需的教師教育師資。目前，已有地理、歷史、政治、外語、生物、化學、物理等學科的8名在職教師攻讀課程與教學論專業(yè)博士學位。在“師資計劃”人員的培養(yǎng)過程中，特別強調(diào)兼顧攻讀學位與本職工作的關(guān)系，突出學科實踐能力的培養(yǎng)，規(guī)定到附中實習、承擔教學任務(wù)的要求，納入崗位職責進行管理，力求在不太長的時間內(nèi)，充實和改善我校學科教學論專業(yè)的師資隊伍。根據(jù)教師教育類課程開設(shè)要求，到2015年，承擔教師教育課程教學工作為主要任務(wù)的教師人數(shù)要達到70人以上。有計劃、分步驟對教師教育師資、特別是新調(diào)入的教師教育師資進行專門培訓，提高教師教育課程教學質(zhì)量。學校鼓勵教師教育師資在職攻讀博士學位。

(三)構(gòu)建教師教育課程體系

在教師教育改革中，構(gòu)建具有本校特色、能夠反映當代教師教育發(fā)展水平和趨勢的教師教育課程體系是核心。我校設(shè)計了由必修、專業(yè)限修、任意選修和教育實踐幾部分構(gòu)成的教師教育課程體系。規(guī)定教師教育課程學分為35學分，其中實踐教學(含教育見習)10學分，課程學習25學分。在課程學習學分中，理論必修課12學分，理論選修課13學分，實踐教學10學分。同時，學生應(yīng)獲得從事教師職業(yè)所要求的普通話水平測試等級證書。這樣的課程體系設(shè)計滿足了師范生在有共同要求的基礎(chǔ)上的有個性發(fā)展的需要，經(jīng)過三年的實施，取得了很好的效果。但在實施過程中能夠，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題，并及時予以改進和調(diào)整。例如，原先設(shè)計的必修課程包括教育學概論、發(fā)展心理學、學習心理學、教育科學研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學測量與評價、教師專業(yè)發(fā)展等課程，但在實施中感到其中有些課程在內(nèi)容、教學等方面與我校的實際和教師教育改革的精神不太吻合，經(jīng)過多次討論，將其調(diào)整為教育學概論、發(fā)展心理學、學習心理學、教育研究方法、教師信息技術(shù)基礎(chǔ)、信息化教學等課程，學分也由原先的12學分調(diào)整為13學分。又如，將原先分不同專業(yè)設(shè)計的學科教學與課程設(shè)計、中學學科課程標準研究、中學學科教科書研究調(diào)整為學科教學與課程設(shè)計、中學學科課程標準與學科教科書研究。通過這樣的調(diào)整，使教師教育課程體系更能夠反映時代特點和基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。

(四)重視實踐環(huán)節(jié)教學，強化教育實習，切實提高學生教學實踐能力

通過近年來的合作，我們逐漸對自身在西北地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展中的地位和作用的認識清晰化。為此，在教師教育課程改革中，我們十分重視對學生的教育實踐能力的培養(yǎng)，認識到作為高師院校教學的重要環(huán)節(jié)，教育實習是培養(yǎng)師范生教育實踐能力的重要內(nèi)容和途徑，對其進行科學合理的設(shè)計與實施是充分展現(xiàn)其課程價值和功能的重要條件。以往，由于缺乏對終身發(fā)展和教師專業(yè)能力發(fā)展的深刻認知，未能全面準確地把握教師知識，特別是未能認識到實踐性知識在教師專業(yè)發(fā)展中的地位和作用，多是在學科知識的意義上理解教師知識和能力培養(yǎng)，故而在思辨中對其進行勾勒并據(jù)此開展教育實習工作，導致教育實習難以與中學的實際需要相適應(yīng)，也不能滿足師范生發(fā)展的需要。要改變這種狀況，就要秉承當代教育理論的實踐取向，避免在思辨中勾勒教師知識結(jié)構(gòu)的做法，高屋建瓴，從教師終身發(fā)展、人的全面發(fā)展的角度來思考和設(shè)計教師教育課程，這是教師教育改革的重要取向。［7］為此，我們特別重視實踐教學，逐步加大教師教育類課程體系中實踐類課程的比重，形成教育見習、實習、教育調(diào)查、教育觀摩、模擬微格教學、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓、班主任技能模擬實訓、板書設(shè)計與漢字書寫技能訓練等系統(tǒng)化的實踐類課程體系。

(五)積極支持西部地區(qū)中小學的改革和發(fā)展，為課程改革提供學術(shù)支持

近年來，在基礎(chǔ)教育課程改革中，我校的研究人員不僅參與課程標準的研制與教材的編寫，而且深入基礎(chǔ)教育第一線，先后有500多人次深入西北地區(qū)六個國家級課程改革實驗區(qū)的課堂開展指導與研究工作，成為西北地區(qū)推進課程改革的重要學術(shù)力量。通過加強與地方教育行政部門和中學的溝通聯(lián)系，目前，我校已與甘肅省內(nèi)近80所中學簽訂了協(xié)議，作為我校教育實習基地及基礎(chǔ)教育研究合作基地。

四、感受:大學在U——S合作伙伴關(guān)系的建立中擔負著更為重要的職能

多年來的實踐，為我們更好地與中小學合作積累了經(jīng)驗，也深化了我們對教育，特別是對基礎(chǔ)教育發(fā)展的認識。在這個過程中我們深深地體會到以下幾點。

(一)大學要有強烈的服務(wù)于中小學發(fā)展的意識，并將此作為自身實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)型的契機

通過多年來的實踐，我們清晰地認識到，U——S合作伙伴關(guān)系的建立，需要大學具有堅定的服務(wù)于中小學內(nèi)涵式發(fā)展的意識。在促進學生發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛力方面，對中小學教師的教學能力有著極高的專業(yè)性要求。近年來，在基礎(chǔ)教育快速發(fā)展的宏觀背景下，中小學涌現(xiàn)了不少的優(yōu)秀案例，但也遇到了較多的困惑，需要大學的高位引領(lǐng)和學術(shù)支持。與此同時，高師院校的教師教育改革也需要適應(yīng)中小學改革和發(fā)展的需要。大學和中小學的相互依賴性決定了它們不能自說自話，而必須直面變革的教育實踐。尤其對高校來說，只有直面變革中的基礎(chǔ)教育，對中小學學及其課堂中發(fā)生的現(xiàn)象和事件有足夠的敏感性和熱情，才能夠正確回答中小學發(fā)展中所遇到的困惑和難題、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革。為此，高師院校要從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學教法及科研合作等各方面主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，積極改進教師教育的途徑和方式，優(yōu)化教師教育課程體系，改進教師教育課程的實施方式，創(chuàng)造良好的教師教育氛圍，以此陶冶師范生，培養(yǎng)他們的教師專業(yè)素養(yǎng)，同時在平等互利的基礎(chǔ)上與中學建立長期和廣泛的合作關(guān)系，聯(lián)手共建廣泛、穩(wěn)定的實習基地，積極為中學的教育教學改革與發(fā)展提供服務(wù)與指導，走協(xié)同發(fā)展的道路。

(二)大學自身的課程體系也處于不間斷的變革之中，變革的價值旨趣直指基礎(chǔ)教育的發(fā)展

如上文所言及的師范生教育實習改革，我們的認識就是切實加大實踐類課程在教師教育課程體系中的比重，體現(xiàn)教師教育課程的實踐性特征。重視教育實習，加強對教育實習工作的組織領(lǐng)導，特別是構(gòu)建完善的教育實習課程體系是教師教育改革的普遍趨勢。英國在教師職前培訓改革中，強調(diào)加強教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，開設(shè)了具有較強的應(yīng)用性的教學技能課，其內(nèi)容包括表達技巧、評估方法、備課、教學材料的選擇與準備等。日本也重視師范生的教育實踐環(huán)節(jié)，其培訓內(nèi)容包括學科教學、道德教育，特別是活動、學生指導等，使實習生能夠熟悉全部教學領(lǐng)域并掌握相應(yīng)經(jīng)驗與技能。在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中也提出:“師范教育和師范繼續(xù)培訓應(yīng)當有所發(fā)展并與一套適應(yīng)的‘課程’的所有新要求相適應(yīng)。很有可能，這一問題在許多國家都會以教師的繼續(xù)培訓或教育培訓者的教學法培訓的方式提出來?！保?］國際教師教育課程改革的趨勢啟示我們，在構(gòu)建教師教育課程體系的過程中，要特別關(guān)注教師教育課程的實踐性，加強教育實習環(huán)節(jié)教學，協(xié)調(diào)本體性知識、條件性知識和實踐性知識之間的關(guān)系，以專業(yè)教育高水平、教育專業(yè)高質(zhì)量為目標，營造全校性的教師教育氛圍，加大教育實習工作在教學工作中的比重，適當延長教育實習工作的時間，探索多樣化的教育實習途徑與方式。

(三)大學要創(chuàng)新機制，鼓勵支持大學教師關(guān)注基礎(chǔ)教育的發(fā)展

教育變革是社會行動，是一項系統(tǒng)的、多方合作及參與的行為，而不是線型的、單方面的努力，如想取得成效就必須調(diào)動方方面面的力量。傳統(tǒng)的大學教育是固守金字塔之巔而遠離現(xiàn)實生活，盡管由此形成了十分嚴整的學科制度，但也人為地隔絕了大學與中小學之間的關(guān)聯(lián)，制約了雙方的共同發(fā)展。今天，在建設(shè)U——S合作伙伴關(guān)系的過程中，大學要在運行機制上創(chuàng)新，創(chuàng)造條件，鼓勵大學教師關(guān)注基礎(chǔ)教育，這也是他們專業(yè)發(fā)展的重要路徑。為此，大學要改進自身評價的價值取向和策略方法，通過完善職稱評聘、業(yè)績認定、職稱晉升等制度，引導更多的大學教師關(guān)注基礎(chǔ)教育，投身于基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展中。

［1］［加］邁克·富蘭．變革的力量——透視教育改革［M］．中央教育科學研究所，譯．北京:教育科學出版社，2000．

［2］鄭燕祥．學校效能與校本管理:一種發(fā)展的機制［M］．陳國萍，譯．上海:上海教育出版社，2002:6．

［3］克里夫·貝克．優(yōu)化學校教育——一種價值的觀點［M］．戚萬學，等譯．上海:華東師范大學出版社，2003:中文版序言10．

［4］趙文華．高等教育系統(tǒng)分析:高等教育的結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量、效益的系統(tǒng)觀［M］．上海:復(fù)旦大學出版社，2000．

［5］劉旭東．與知同行:參與式培訓智慧相約［N］．中國教育報，2004－06－15．

［6］路書紅，魏薇．教師教育類課程的國際比較及其啟示［J］．山東師范大學學報，2003(5):91 －93．

［7］劉旭東．論師范大學教師教育課程體系的構(gòu)建［J］．高教探索，2009(4):84－88．

［8］S·拉塞克G·維迪努．從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望［M］．馬勝利，等譯．北京:教育科學出版社，1996:277．

On Teacher Education Reform Based on U－S Cooperation Partner Relationship—Taking Northwest University as an Example

LIU Xu-dong，TAN Yue-er
(School of Education，Northwest University，Lanzhou 730070;Beifang University of Nationalities，Yinchuan 750000，China)

U－S cooperation partner relationship is the important driving source for teacher education reform，the common development needs for university and priamry and secondary school as well，and also an important way for university to present its social function．In this regard，university should shift its roles，participate in the reform and development of primary and secondary and help them solve the problems and difficulties in their development．Its basic education should adjust its curriculum structure and course system，making the cultivated sudents meet the needs of reform and development in basic education;We should realize the cooperation between university and primary and secondary schools through joint research programs so as to cultivate teacher of new form and push forwards teacher education reform．

University;Primary and secondary school;Cooperation;Relationship

G451

A

1674－2087(2012)03－0015－07

2012－08－10

全國教育科學“十一五規(guī)劃2009年度教育部重點課題(DAA090155)

劉旭東，男，廣東揭陽人，西北師范大學教育學院教授，博士生導師，主要從事教育學原理研究;譚月娥，女，寧夏靈武人，西北師范大學教育學院博士研究生，北方民族大學講師，主要從事教育基本理論和高校教學評估和研究。

［責任編輯 張淑霞］