王 海 燕，陳 星

(陜西師范大學新聞與傳播學院、教育部陜西師范大學基礎教育課程中心，陜西西安 710062)

陜西農(nóng)村高中信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合初探

王 海 燕，陳 星

(陜西師范大學新聞與傳播學院、教育部陜西師范大學基礎教育課程中心，陜西西安 710062)

實踐性突出的通用技術(shù)課程特征與農(nóng)村高中教學保障性弱的特點在實際教學中存在著極大的不適應性，如何縮小這一不適應性的差距，提高農(nóng)村高中通用技術(shù)課程實施的質(zhì)量。帶著這一思考，本文通過對陜西部分農(nóng)村高中通用技術(shù)課程實施現(xiàn)狀的調(diào)研與梳理，對通用技術(shù)課程特征與信息技術(shù)在教育應用中的優(yōu)勢進行剖析，試圖用信息技術(shù)與通用技術(shù)課程的有效整合解決通用技術(shù)教學中存在的有關(guān)問題，以促進通用技術(shù)課程教學目標的實現(xiàn)。

信息技術(shù);通用技術(shù);課程整合;策略

一、引言

通用技術(shù)課程是在新課標的要求與指導下，在高中開設的一門嶄新學科，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的獨特價值。然而，筆者帶的部分學生在陜西農(nóng)村高中教育實習期間，擔任一線教學中的通用技術(shù)教師，實踐中發(fā)現(xiàn)，在通用技術(shù)課程的推進過程中與新課標的要求相距甚遠，課程并不像我們想象中的那么受學生歡迎，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力并沒有在這門課中得到充分的體現(xiàn)和明顯的提高。那么，如何改變這一現(xiàn)狀?帶著這一問題，筆者通過問卷、訪談、觀摩等調(diào)研形式，對農(nóng)村高中通用技術(shù)課程實施的一線教學實際情況進行了系統(tǒng)的梳理與深入的思考，試圖通過信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合來提高通用技術(shù)課程實施的質(zhì)量與效果，并對整合的方法和途徑進行了初步的探索。

二、陜西農(nóng)村高中通用技術(shù)課程實施現(xiàn)狀的剖析

調(diào)研中發(fā)現(xiàn):由于通用技術(shù)課程并非高考科目，在這一大的背景下，盡管陜西省各普通高中均能按要求開設通用技術(shù)課程的必修模塊，對選修模塊也有一定的選擇性開設，但各學校的實施情況差異卻很大，主要表現(xiàn)在:一是各學校對該課程的開設與實施普遍不重視;二是多數(shù)學校對選修部分的內(nèi)容，能不開設就不開設;三是該課程的正常課時得不到應有的保障，隨意壓縮、調(diào)整和被占用，甚至一些學校，平時不開該課程，而是在考前一個月集中講解考點，僅為應付學業(yè)水平測試;四是教學資源得不到應有的保障，致使實踐性很強的通用技術(shù)課程的實施成為“紙上談兵”。

針對以上主要現(xiàn)狀，我們認為除政策面造成的學校、教師與學生的不重視之外，在課程的實施過程中，造成必要的教學資源得不到有效保障這一現(xiàn)狀的主要原因有以下幾個層面:

(一)專業(yè)師資力量嚴重不足

一支高水平的師資隊伍是新課程順利實施的有力保障，是新課程教學工作成敗的關(guān)鍵?？墒?，對于作為新課改亮點的通用技術(shù)課程，現(xiàn)階段的專業(yè)師資力量卻嚴重不足。當前國內(nèi)高校尚未開設培養(yǎng)通用技術(shù)教師的相關(guān)專業(yè)，現(xiàn)任教師大都由其他專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，其中大部分都是在學校擔任物理、化學、生物、數(shù)學、信息技術(shù)、勞技教學工作的教師及近年從非師范類專業(yè)招進來的工科類大學生等經(jīng)過短期學科培訓轉(zhuǎn)型而來，很少從校外有一定的技術(shù)實踐經(jīng)歷的人員中聘請。［1］當前的任課教師本身對通用技術(shù)課程的性質(zhì)、理念理解得還不是很系統(tǒng)，這嚴重影響了通用技術(shù)課堂的教學效果，不利于該課程的有效實施和發(fā)展，不利于課程價值的實現(xiàn)。

(二)通用技術(shù)實驗室十分缺乏

為配合該課程的開展，實現(xiàn)課程目標，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，建設相應的通用技術(shù)實驗室是必需的。然而，建設一套配合通用技術(shù)課程教學的實驗室，不僅需要一些必備的器材，還會損耗一些材料，這需要一筆不小的支出，對于辦學條件比較薄弱的農(nóng)村普通高中來說，有很大的困難。而且，通用技術(shù)不列入高考的考試范圍，只需參加學業(yè)水平測試，這使學校對該實驗室的建設重視度不夠，認為其可有可無。這直接導致了不少普通高中十分缺乏通用技術(shù)實驗室，通用技術(shù)課的教學只能在傳統(tǒng)教室里開展，教師基本上只進行理論知識的教學，學生普遍缺少實踐鍛煉機會。因此，該課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標幾乎成了一句空話，該課程沒能實現(xiàn)其應有的價值。

(三)通用技術(shù)課程資源緊缺

由于通用技術(shù)是一門新興的學科，教師在教學中可以借鑒的前人的研究成果比較少，也缺少配套的參考書和必需的教學資源，課程資源嚴重缺乏，亟待教師在課程實施中不斷開發(fā)和積累。導致課程資源嚴重缺乏的另一個原因是，很多教師根本沒有主動開發(fā)課程資源的積極性。因為，雖然各學校均已開設了通用技術(shù)課程，但是該課程并非高考科目，在高考的壓力下，不少學校便放松了對該課程教學的要求。學校對通用技術(shù)課程不重視，教師也就缺少教研活動的動力，這制約了通用技術(shù)課程的實施和發(fā)展。

通過以上對通用技術(shù)課程必要教學資源的梳理與剖析，我們認為，通用技術(shù)課程是一個對實驗和現(xiàn)場操作依賴性很強的實踐性學科，如何突破教學資源嚴重缺乏造成的制約瓶頸，就陜西農(nóng)村高中的實際情況而言，大量的經(jīng)濟投入與人才引進是不現(xiàn)實的，尤其對于一個現(xiàn)階段沒有被列入高考課程的學科來說。在不改變現(xiàn)有辦學模式的情況下，在學科內(nèi)部進行一些積極的教改探索，來實現(xiàn)教學資源的有效改善，是類似陜西農(nóng)村高中這類老、少、邊、窮地區(qū)教育的現(xiàn)實之路。

三、通用技術(shù)課程的特征及信息技術(shù)在教育應用中的優(yōu)勢

(一)通用技術(shù)課程的特征

1．需要以完善的實驗室為依托，突顯了實踐性強的特征

通用技術(shù)是一門立足實踐的課程，它立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學”和“學中做”。它以學生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎，強調(diào)學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調(diào)查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。［2］這種實踐性強的課程必須以完善的實驗室為依托，教學的開展對教學設備的依賴性比較大。

2．需要豐富的課程資源來支持，突顯了綜合度高的特征

通用技術(shù)是一門高度綜合的課程，是對學科體系的超越。它強調(diào)各學科、各方面知識的聯(lián)系和綜合運用。學習中，學生不僅要綜合運用已有的語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學科的知識，還要融合經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識。［2］學生的技術(shù)學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。這種高度的綜合性在一定程度上直接增加了學生學習的難度。所以，教師的教和學生的學，都需要豐富的課程資源來支持，課程資源顯得尤其重要。

3．需要新型教與學的方式來支撐，突顯了以創(chuàng)新為核心的特征

技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，通用技術(shù)是一門以創(chuàng)新為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術(shù)的設計、制作和評價，通過技術(shù)思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供廣闊的舞臺，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。［5］要想實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，需改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，倡導主導－主體教學模式，既發(fā)揮教師的主導作用，又充分體現(xiàn)學生的主體地位。

(二)信息技術(shù)在教育應用中的優(yōu)勢

1．教材多媒體化

多媒體技術(shù)具有集成性、多樣性、交互性等特點。具有高度集成性的多媒體能夠?qū)π畔⑦M行多通道統(tǒng)一獲取、存儲、組織與合成。具有多樣性的多媒體還可以將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合起來從多角度來呈現(xiàn)知識信息，同時使教學內(nèi)容從抽象變直觀。多媒體的交互性使其可以實現(xiàn)教師對信息的主動選擇和控制，輔助教師的教學。

2．資源全球化

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的日益成熟，利用網(wǎng)絡，特別是Internet，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋。網(wǎng)絡上的教育資源有許多類型，包括教育網(wǎng)站、電子書刊、電子教案、電子課件等，可供廣大教師和學生使用。

3．環(huán)境虛擬化

教育環(huán)境的虛擬化意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間和時間上的限制，隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)涌現(xiàn)出了一系列虛擬化的教育環(huán)境，如虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書館等。［3］

從信息技術(shù)在教育應用中的優(yōu)勢，我們不難發(fā)現(xiàn)，資源全球化的信息技術(shù)優(yōu)勢可以為通用技術(shù)提供豐富的課程資源，虛擬的環(huán)境可以彌補通用技術(shù)實驗設備的缺乏，教學內(nèi)容多媒體化的呈現(xiàn)方式可以改變教師的教學方式和學生的學習方式，這些優(yōu)勢又能從多方面彌補通用技術(shù)課程教學中的缺陷和不足;同時我們還不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與語文、數(shù)學、物理等學科課程的整合已經(jīng)發(fā)展得非常普遍，并被廣泛認可。更為突出的是，這種經(jīng)濟上的少投入高回報的課程教學改革，對于地處陜西老、少、邊、窮的農(nóng)村高中來說，不僅需要、而且可行。

四、信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合的幾點策略

(一)以先進的教育理論為整合的指導

信息技術(shù)與通用技術(shù)課程的整合，并非是信息技術(shù)與通用技術(shù)課程的簡單混合，［4］也不是在通用技術(shù)教學中使用了多媒體計算機就叫整合。信息技術(shù)與通用技術(shù)課程的整合，其落腳點是變革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)。［5］30目前，指導信息技術(shù)與課程整合實踐活動的主要理論有教學結(jié)構(gòu)理論、建構(gòu)主義理論、多元智能理論和創(chuàng)造性思維理論。［5］57這些理論為信息技術(shù)與課程的整合提供了強有力的支持。其中，建構(gòu)主義理論在課程整合中具有重要的地位與作用。建構(gòu)主義的學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進者、引導者。這個理論對于我國教師的傳統(tǒng)教育觀念具有極大的沖擊力。因為，我國傳統(tǒng)的課堂教學都是以教師為中心，以教師的講授為主，學生只是被動地接受知識。這種教學結(jié)構(gòu)不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，要進行信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合實踐，教師必須認真學習、深入理解這些先進的、科學的理論，讓它們扎根于自己的教學思想、觀念中，以這些理論為指導，切實改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學的深化改革。

(二)以豐富而優(yōu)質(zhì)的信息化教學資源為整合的基礎

信息化教學資源分為三大類:素材類教學資源、集成性教學資源和網(wǎng)絡課程。［5］118

1．素材類教學資源

素材類教學資源包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻、動畫等媒體素材。教師在通用技術(shù)教學實踐中要注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段有針對性地搜集、制作并積累素材類教學資源。通用技術(shù)課程主要有四種課型:技術(shù)理論課、技術(shù)試驗課、技術(shù)繪圖課、技術(shù)制作課。［6］教師可以按照不同課型所需搜集相關(guān)的素材，如為了讓學生理解做一名優(yōu)秀的設計師應具備的素質(zhì)，教師可以搜集一些設計案例(文本素材)，讓學生經(jīng)過分析案例，得出結(jié)論。又如，在做不同材料的承重試驗時，可以用視頻展示別人試驗的過程，讓學生自己分析試驗數(shù)據(jù)，得出試驗結(jié)論。還可以通過視頻展示一些學生無法體驗的技術(shù)制作過程。

2．集成性教學資源

集成性教學資源是指根據(jù)特定的教學目的和應用目的將多媒體素材和資源進行有效組織而得到的一種“復合型”資源。如課件或網(wǎng)絡課件、試題庫、試卷、文獻資料、專題網(wǎng)站、常見問題解答、認知工具類等。對于這些集成性教學資源，教師獲取的方法也有很多。如課件，網(wǎng)上有很多可供免費下載的通用技術(shù)課件，教師可以輕松地獲取，再根據(jù)自己的需要進行加工，使其適用于自己的教學;教師在教學中，還可以在通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)的虛擬實驗室中做實驗，在一定程度上彌補實踐經(jīng)驗的缺失。諸如此類的集成性教學資源比比皆是。

3．網(wǎng)絡課程

網(wǎng)絡課程是指通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的、某門學科的教學內(nèi)容及實施教學活動的總和。包括按一定的教學目標、策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡支撐環(huán)境(支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動)。教師除了積累以上教學資源外，還可以把通用技術(shù)課程制作成網(wǎng)絡課程。這是一個比較大的工程，有一定的難度，既要有系統(tǒng)的學科知識，又要有過硬的技術(shù)支撐。教師可以組成一個團隊，利用團隊的力量完成該網(wǎng)絡課程的建設。該網(wǎng)絡課程建成后，學生就可以通過網(wǎng)絡進行自主學習，學習不再受時間和空間的限制，學生還可以在網(wǎng)絡課程的引導下通過網(wǎng)絡及時了解科技前沿信息，查看當今社會的最新技術(shù)，激發(fā)對技術(shù)的興趣和學習技術(shù)的欲望。

(三)以“雙主”教學設計模式為整合的架構(gòu)

信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合的核心目的之一，是通過信息技術(shù)手段來完成通用技術(shù)課程教學中實踐與實驗課的模擬在線要求，由于這一要求的交互性與互動性很高，現(xiàn)有的通用技術(shù)教學模式已無法滿足這一要求，也不能有效體現(xiàn)新課程標準的理念。而“雙主”教學設計模式的理論基礎，是奧蘇貝爾的學與教理論和建構(gòu)主義的學與教理論的結(jié)合，既能發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，又可以在信息技術(shù)所營造的信息化教學環(huán)境的支持下，根據(jù)通用技術(shù)的教學內(nèi)容和學習者的特征以及合適的教學媒體靈活地選擇以教為主或以學為主的教學設計，還可以利用其公共部分相互跳轉(zhuǎn)的特性實現(xiàn)主導—主體教學設計，有效地體現(xiàn)教學的交互與互動，實現(xiàn)信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合的需要。因此，在課程整合中，以“雙主”教學設計模式為整合的架構(gòu)，是一種理想而又現(xiàn)實的選擇。

(四)要充分發(fā)揮信息化評價工具在整合中的運用

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有通用技術(shù)課程中，評價方式單一，僅限于書面考核形式，片面地追求理論基礎和一些知識點的考量，學生的實踐能力與創(chuàng)新精神無法得以有效的檢驗，考量效果不全面、不科學。發(fā)展性教學評價不僅是一種堅持以人為本，關(guān)注學生發(fā)展、教學素質(zhì)提高和教學實踐改進的形成性評價，而且它更注重學生發(fā)展過程，以促進學生發(fā)展為根本目的，運用信息技術(shù)的一些技術(shù)優(yōu)勢，通過靈活多樣的評價方式，激勵和引導學生學習，促進學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。在發(fā)展性教學評價中，經(jīng)常使用的信息化評價工具有:電子檔案袋評價、概念圖、反思評價表等。例如，運用電子檔案袋評價，教師可以引導學生將自己的階段學習計劃、學習反思、學習總結(jié)、調(diào)查報告、手工作品、照片等存入檔案袋，以反映學生的進步情況、學習成就，促進學生全面發(fā)展，并把它作為學期末個性化評價學生的部分依據(jù)。因此，在通用技術(shù)課程與信息技術(shù)整合中應引起高度關(guān)注。

五、結(jié)語

任何一個學科的興起與實施，都會遇到這樣或那樣的問題，特別是對于經(jīng)濟欠發(fā)達的陜西農(nóng)村地區(qū)中學，要實現(xiàn)新課標對通用技術(shù)這樣一個對實驗依賴程度極高的實踐性課程的要求，其困難可想而知。信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合正是基于此背景下進行的一些有益的探索，尚處于起步階段，有許多問題值得進一步推敲和商榷。本文只是為一線中小學教育工作者在通用技術(shù)課程教學中，提供一些有益的參考和借鑒，也為了吸引更多的教育工作者關(guān)心此項研究，解決通用技術(shù)課程實施中所遇到的問題，促進課程目標的實現(xiàn)。

［1］崔鑫治，秦健，夏維．通用技術(shù)教師培養(yǎng)問題的解決——從教育技術(shù)學的視角來說［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2010(11):76－78．

［2］教育部．普通高中技術(shù)課程標準(實驗)［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［3］黃榮懷．信息技術(shù)與教育［M］．北京:北京師范大學出版社，2002:26．

［4］曾祥霖，張紹文．論信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、層次和基礎［J］．電化教育研究，2006(1):50－54．

［5］何克抗，吳娟．信息技術(shù)與課程整合［M］．北京:高等教育出版社，2007．

［6］金睿．論通用技術(shù)課的四種課型［J］．北京教育學院學報(自然科學版)，2010(3):57－60．

A Preliminary Inquiry about Integrating Information Technology into General Technology Curriculum in Shaanxi Rural High School

WANG Hai-yan，CHEN Xing
(College of Journalism and Communication;Basic Education Curriculum Center of Ministry of Education，Shaanxi Normal University，Xi’an 710062，China)

There exists huge inelasticity between weak teaching guarantee in rural high school and the practice-based character of general technology course．How to bridge the gap between non-adaptive and improve the quality of course implementation in rural high school remains a top issue．With this thought，through investigating the status of the curriculum implementation in Shaanxi rural high school and analysing the features of general technology curriculum and the advantages of information technology used in education，the author tries to use effective curriculum integration to solving the problems in class teaching and promoting common goals of general technology．

Information technology;General technology;Curriculum integration;Strategy

G423

A

1674－2087(2012)03－0064－05

2011－07－10

王海燕，女，陜西大荔人，陜西師范大學新聞與傳播學院教育技術(shù)系副教授，碩士生導師，主要從事信息技術(shù)教育應用和基礎教育課程改革研究;陳星，女，陜西洛南人，陜西師范大學新聞與傳播學院教育技術(shù)系本科學生。

［責任編輯 張淑霞］