王秋林

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，湖南長沙 410004）

英國高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

王秋林

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，湖南長沙 410004）

高等教育教學(xué)要立足于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，指導(dǎo)學(xué)生整理和分析資料，選擇有價(jià)值的信息，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在教學(xué)中，要改革原有的"填鴨式"教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用啟發(fā)性原則，激發(fā)學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

國際化；自主性；學(xué)習(xí)技能

傳統(tǒng)教育長期以來是“聽話”的教育，學(xué)生在惟書、迷信權(quán)威、盲目服從的思維定勢中學(xué)習(xí)，自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力日漸喪失。而時(shí)代的發(fā)展呼喚著人的自主性，迫切要求教育改革，讓學(xué)生回歸自我，喚醒學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)英國技術(shù)預(yù)測專家詹姆斯?馬丁測算，在19世紀(jì)，人類的知識每50年增加1倍，20世紀(jì)中葉每10年增加1倍，21世紀(jì)70年代縮短為每5年增加1倍，80年代是接近3年翻一番。知識更新加快，必然要求大學(xué)生要改變在正規(guī)教育中以教師為主體的學(xué)習(xí)方式，更多地采用自主學(xué)習(xí)的方式來獲得工作、生活所需的知識和技能。

一、概述

許多研究者從不同的角度對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，并從不同的方面對自主學(xué)習(xí)加以界定。研究自主學(xué)習(xí)的權(quán)威心理學(xué)家齊莫曼（Zimmerman）提出：只要是學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三方面都是一個(gè)積極的參與者，那么其學(xué)習(xí)就是自主的。元認(rèn)知指的是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行自我反思，包括計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價(jià)；動(dòng)機(jī)是指學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的求知者，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，視自己為有效的自律者；行為是指學(xué)生能夠自主地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。Little-wood認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)主要涉及學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度的確立和確定，對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評估、檢查、監(jiān)控和測試。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的‘會(huì)學(xué)’；建立在意志努力上的‘堅(jiān)持學(xué)’”。全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題“新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究”分課題負(fù)責(zé)人余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是自己的事，自己能夠?qū)W，盡量自己學(xué)。

“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個(gè)方面的體現(xiàn)，是“自主學(xué)習(xí)”的三個(gè)基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證（引自中華辭海網(wǎng)）。這三個(gè)特性都說明了同一個(gè)思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的。

二、英國有關(guān)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本經(jīng)驗(yàn)

英國大學(xué)所開設(shè)的課程重點(diǎn)不在于知識的獲取而在于方法的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是將現(xiàn)成的理論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐活動(dòng)和搜集到的資料來理解和學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中得到發(fā)展。英國的高等教育在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1、積極營造大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

為了鼓勵(lì)和幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，英國的許多大學(xué)非常重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。例如，知山大學(xué)的Blackboard系統(tǒng)是集課程教學(xué)、課程管理、師生互動(dòng)以及學(xué)習(xí)服務(wù)與支持為一體的多功能、實(shí)用性的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利。雷丁大學(xué)的獨(dú)立語言學(xué)習(xí)站是為學(xué)生自由選擇并獨(dú)立學(xué)習(xí)各種語言的場所，該學(xué)習(xí)站幾乎能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語言的絕大部分需求。諾丁漢大學(xué)為學(xué)生建設(shè)了自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生入學(xué)后要參加相關(guān)培訓(xùn)課程，通過考核后才能注冊，該中心建有專門的網(wǎng)站，提供了豐富的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中的“十大學(xué)習(xí)策略”很具代表性。

2、充分尊重大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，切實(shí)讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)

英國的高等教育擺脫了傳統(tǒng)的知識教育與智力教育的桎梏，推行“基于行動(dòng)的能力教育”，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。能力的培養(yǎng)既依賴于對所學(xué)知識有效、適時(shí)的應(yīng)用，又依賴于在復(fù)雜的條件下繼續(xù)探索真知、解決實(shí)際問題、改造環(huán)境、獲得創(chuàng)造性價(jià)值的自信鍛煉。在英國知山大學(xué)，無論是在對學(xué)生的教學(xué)方面，還是在學(xué)生的科研指導(dǎo)方面，培養(yǎng)學(xué)生自主性的理念均能充分體現(xiàn)出來。例如，學(xué)校雖然為學(xué)生配備了導(dǎo)師，但學(xué)生必須學(xué)會(huì)掌握學(xué)習(xí)方法，自主地在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，導(dǎo)師只會(huì)給他們提出建議，幫助他們了解問題的癥結(jié)所在。

3、教學(xué)方法靈活多樣，突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

英國的高校采取了不同形式的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，具有代表性的教學(xué)方法有：沃爾夫安普頓大學(xué)的“學(xué)習(xí)合同”教學(xué)法、萊斯特大學(xué)的“項(xiàng)目教學(xué)法”、牛津大學(xué)的“成績記錄”教學(xué)法、薩塞克斯大學(xué)的“自主管理式學(xué)習(xí)”等。這些教學(xué)方法都致力于鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我決定、自我負(fù)責(zé)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要嚴(yán)格奉行三條普遍原則：讓學(xué)生做傾訴者，自己做聆聽者；遵循啟發(fā)式指導(dǎo)原則，幫助學(xué)生進(jìn)行分析；由學(xué)生自己作出決定，提供支持的老師不能為學(xué)生作決定。

三、國際化背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

根據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的自立、自為、自律三個(gè)基本特征，并結(jié)合我校實(shí)際情況，提出了培養(yǎng)我校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議，歸納如下：

1、積極營造自主學(xué)習(xí)氛圍，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

在新生入學(xué)教育中，建議開展有關(guān)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專題講座，幫助大一學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)校、學(xué)院及系部應(yīng)大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣，積極宣傳和鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)標(biāo)兵，在整個(gè)學(xué)校中營造出良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。此外，根據(jù)學(xué)生成長需要，各院、系應(yīng)提供滿足學(xué)生發(fā)展需要的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2、積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、形成個(gè)人見解的能力

獨(dú)立思考、形成個(gè)人見解的能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，對學(xué)生的成長乃至以后的職業(yè)發(fā)展都非常重要，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)特別重視對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。英國的高等教育有關(guān)這方面的做法值得我們借鑒，如鼓勵(lì)學(xué)生對所涉獵的材料寫評論，培養(yǎng)學(xué)生自信地陳述個(gè)人觀點(diǎn)；課程作業(yè)多以開放式、非標(biāo)準(zhǔn)答案式為主，等等，這些做法都有助于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3、拋棄“填鴨式”教學(xué)模式，真正讓學(xué)生享有和承擔(dān)自主建構(gòu)自我知識的權(quán)力和責(zé)任

教學(xué)要立足于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，不僅僅是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，更重要的是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主地學(xué)習(xí)知識。結(jié)合知山大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，建議根據(jù)所授課程特點(diǎn)有計(jì)劃地減少基本理論的教學(xué)，采用“ISAS”等教學(xué)法，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。

4、加強(qiáng)對低年級學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和考核力度，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

英國的高等教育經(jīng)驗(yàn)表明，基本學(xué)習(xí)技能直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，應(yīng)加強(qiáng)對低年級學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和考核力度，基本學(xué)習(xí)技能包括信息檢索技能、閱讀技能、陳述技能、時(shí)間管理技能以及團(tuán)隊(duì)合作技能等。

四、結(jié)論

愛爾蘭教育家、詩人葉芝說過：教育不是裝滿一桶水，而是點(diǎn)燃生命的火花。要點(diǎn)燃這個(gè)火種，必須從根本上突破原有的教學(xué)模式，變革那種灌輸現(xiàn)成結(jié)論的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)師生之間的交往、對話、協(xié)商和探究，也就是教師的教學(xué)方式應(yīng)由“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自主探究，不再是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的結(jié)論性知識，而是要真正給予學(xué)生自主探究的權(quán)力，允許并尊重學(xué)生參與對課程內(nèi)容意義的解讀和建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的獨(dú)特見解，讓學(xué)生真正享有和承擔(dān)自主建構(gòu)自我知識的權(quán)力和責(zé)任。

［1］ 龐維國.自主學(xué)習(xí)-學(xué)與教的原理和策略［M］.華東師范大學(xué)出版社,2003.

［2］ 慕婭林.大學(xué)英語學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2011,（9）.

［3］ 李恒.研究生英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)自主性問題研究［J］.北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2004,S1.

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G635 < class="emphasis_bold">［文章標(biāo)識碼］ A

A

1671-5136（2012）02-0073-02

2012-05-12

王秋林（1983-），男，安徽宿州人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院講師、碩士。