毛亞英

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 常州 213002)

英語寫作一直是我國英語學(xué)習(xí)者的薄弱點，具體表現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏連貫性和條理性；組段連篇能力差，文章缺乏整體性；主題句概念淡漠，造成主題句失誤；母語和母語思維對英語表達(dá)有很大的影響；英語作文中出現(xiàn)了大量的“中式英語”[1]。近十年來，研究者從不同角度對英語寫作進(jìn)行了相關(guān)研究，有的側(cè)重教學(xué)方法[2]，有的探究外語能力與寫作水平的關(guān)系[3]，也有研究母語思維對英語寫作的影響[4]。這些研究對英語寫作教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。然而，日常交際中大量的、高頻的、固定或半固定的程式化的語塊結(jié)構(gòu)卻沒有得到研究者的足夠重視。最新的二語習(xí)得研究結(jié)果表明，語塊結(jié)構(gòu)在二語產(chǎn)出過程中起著十分重要的作用，是理想的語言教學(xué)單位。

一、語塊理論

語塊(prefabricated chunks)這一概念是由Becker于1976年提出的，他發(fā)現(xiàn)人類語言交際的最小單位是呈固定或半固定的程式化的板塊結(jié)構(gòu)(idiosyncratic chunks)。Peters[5]在研究語塊時用“可分析空間的公式化框架”(formulaie frames with ana1yzed slots)這一術(shù)語,他認(rèn)為這些結(jié)構(gòu)是可以根據(jù)句法規(guī)則來分析的,但由于其使用頻率較高,常常被看作一個整體被記憶和提取。Nattinger和Decarrico[6]則稱語塊為“詞匯短語”(lexical phrases)，并從結(jié)構(gòu)上將其分為四類：(1)聚合詞(polywords)，如at any rate;(2)習(xí)慣表達(dá)(institutionalized expressions)，如How do you do；(3)限制性結(jié)構(gòu)短語(phrasal constraints),如the more…the more…；(4)句子構(gòu)架(sentence builders)如I think(that)…,Modal+you+VP。

基于上述的定義，Michel Lewis[7]提出了“詞塊教學(xué)法”(The Lexical Approach)，并認(rèn)為語言是“語法化的詞匯”，而不是“詞匯化的語法”。隨后，Michel Lewis[8]重新對語塊進(jìn)行了分類，并從結(jié)構(gòu)和功能方面將其分為四類：(1)聚合詞(polywords)，指具有習(xí)語性質(zhì)的固定詞組，如by the way；(2)高頻搭配(frequent collocations)，指共現(xiàn)頻率很高的詞語，如動詞+名詞(commit suicide)；(3)慣用話語(institutionalized utterances),指形式固定或半固定的表達(dá)，如If I were you；(4)句子構(gòu)架和引語(sentence frames and heads)，這類僅指書面語詞匯，常用作篇章組織的手段，如firstly,secondly...finally。

從上述的定義和分類可看出，語塊是日常交際中高頻出現(xiàn)的，兼具詞匯和語法功能，呈固定或半固定的程式化的語言結(jié)構(gòu)。二語習(xí)得和語料庫的研究表明，人們?nèi)粘＝浑H70%是由語塊實現(xiàn)的[9]，在二語的產(chǎn)出過程中，語塊起著十分重要的作用，熟練掌握并運(yùn)用語塊有利于提高學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力。

二、語塊理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的作用

Lewis[7]認(rèn)為語言習(xí)得的重要組成部分是理解和產(chǎn)出語塊的能力，學(xué)習(xí)者正是通過語塊的學(xué)習(xí)來獲得語言知識和交際能力的，最終能熟練掌握并使用某種語言。語塊是語言使用和語言習(xí)得過程中的一種常見現(xiàn)象，也是中介語發(fā)展的一個有效途徑，它對大學(xué)英語寫作教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在以下三方面。

(一)有利于提高語言表達(dá)的流利性

流利性是二語習(xí)得和外語教學(xué)所明確的目標(biāo)之一。流利性是指學(xué)習(xí)者能自如而不費(fèi)力地使用外語進(jìn)行有效交際的能力，包括言語的流暢連續(xù)性、意義的連貫性[10]。語塊是語言使用中形成的習(xí)慣性語言構(gòu)塊，學(xué)習(xí)者沒有必要知道其內(nèi)部結(jié)構(gòu)就可以流利地表達(dá)思想，在實際交際中，可以整體并快速提取，減輕了大腦處理信息的負(fù)荷，因而，大大提高了語言表達(dá)的流利性。Nattinger和Decarrico[6]認(rèn)為，人們使用語言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲了多少生成語法規(guī)則，而在于存儲了多少語塊。而寫作是通過書面形式表達(dá)思想的過程，如果學(xué)習(xí)者的心理詞庫中存儲大量的語塊，在英語寫作過程中，學(xué)習(xí)者便能根據(jù)實際選取所需語塊，并從語篇的層次結(jié)構(gòu)上組織語言，這就保持了話語的連貫性和流利性。

(二)有利于提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性

Pawley和Syder[11]曾指出，二語學(xué)習(xí)者與本族語者在表達(dá)方式上有著明顯的差異，而語塊是導(dǎo)致這一差異的重要因素。本族語者掌握數(shù)以千計的語塊，且使用相當(dāng)頻繁，在言語交際中，本族語者是以語塊為基礎(chǔ)的。相反，二語學(xué)習(xí)者是從單詞和語法規(guī)則開始學(xué)起的，在語言使用過程中，常常根據(jù)語法規(guī)則生成句子，忽視了語塊對語言習(xí)得的作用，在語言表達(dá)過程中易犯錯誤。據(jù)筆者對非英語專業(yè)大學(xué)一、二年級學(xué)生語塊識別能力的調(diào)查，語塊識別的錯誤率超過70%。例如，很多學(xué)生都認(rèn)為play computer,pass a decision,take attention,take an answer等為正確語塊，在他們的作文中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的結(jié)構(gòu)。一方面，由于受到母語干擾，以致于他們認(rèn)可play computer這一表達(dá)；另一方面，學(xué)習(xí)者往往運(yùn)用類推思維，忽略了語言習(xí)慣。歸根結(jié)底是由于學(xué)習(xí)者掌握的語塊數(shù)量很有限。如果學(xué)習(xí)者能將一些詞與其經(jīng)常共現(xiàn)的詞及其特定的語境結(jié)合起來，在寫作過程中則可避免類似上述這樣的表達(dá)錯誤，同時還能避免中式英語，縮小與本族語者在詞語選擇方面的差距，使語言表達(dá)更地道、更準(zhǔn)確。正如Lewis[7]所說，語言不是由傳統(tǒng)的語法和詞匯構(gòu)成的，而是由多詞的預(yù)制語塊構(gòu)成的。

(三)有利于提高語言表達(dá)的條理性和邏輯性

語塊有助于提高對語篇的理解和加工。Nattinger和Decarrico[6]將語塊的篇章功能分為宏觀語篇指示語和微觀語篇指示語。宏觀語篇指示語可分為綜合指示語和局部指示語。綜合指示語標(biāo)明話語的開始、話題轉(zhuǎn)換和話題總結(jié)，如what I want to talk about was X，that reminds of me of X，to make a long story short；局部指示語(從屬指示語)，即在綜合指示語設(shè)定的總框架內(nèi)的特定位置指明宏觀信息，包括舉例、話題間的關(guān)系、對前面話題的限定、評述等，如how about X? the other thing is Y，it doesn′t mean that X,as far as I know。微觀語篇指示語是可指明低級信息的一部分語塊，如as you know,it seems to me，用來指明相鄰句子間關(guān)系的連接詞,如however,on the other hand等。

結(jié)構(gòu)常常被認(rèn)為是一篇文章的關(guān)鍵所在，對語塊篇章功能的了解有助于學(xué)習(xí)者更好地把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)。在大學(xué)英語四、六級作文中，學(xué)習(xí)者如能靈活地在辯論式論文的開頭用語塊引出兩種不同觀點，There has sprung up a heated debate as to whether …Some maintain that…However,others believe that…/There is a public debate today over … Some people believe that …others claim that…;列舉理由時用語塊for one thing…for another… last but not the least/ firstly…secondly…finally…;總結(jié)全文時用語塊to conclude/from above/in summary/in a word/A conclusion from the above discussion is that，其結(jié)果是文章的結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、意義連貫，作文更具條理性和邏輯性。

三、以語塊為基礎(chǔ)的大學(xué)英語寫作教學(xué)

長期以來,我國的英語教學(xué)十分注重語法規(guī)則和單詞的學(xué)習(xí)。雖然相關(guān)教材中也列出了一些短語,但是,這類短語基本上屬于Michel Lewis 分類中的第一類和第四類,且數(shù)量較少，第二類和第三類語塊則幾乎沒有列出。據(jù)筆者的調(diào)查研究，非英語專業(yè)大學(xué)生的語塊識別能力較差，且大量高頻錯誤出現(xiàn)在常用語塊方面。一方面，這說明學(xué)生存儲的語塊非常有限；另一方面，語塊教學(xué)法沒有引起英語教師足夠的重視。鑒于此，大學(xué)英語教學(xué)中有必要強(qiáng)化語塊教學(xué)。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從語言習(xí)得角度來看，語言被看作是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法。這意味著語言教學(xué)從語法到詞匯的改變，而詞匯教學(xué)并不僅僅限于純粹的音、形、意，而要確立以語塊為教學(xué)單位的觀念。傳統(tǒng)上作為語法知識的一些程式要以語塊的形式介紹給學(xué)生，很多習(xí)語、隱語表達(dá)、搭配、短語動詞以及約定俗成的單位，如raining cats and dogs,time is money,as far as I know,how do you do等等，都應(yīng)構(gòu)成語塊教學(xué)的重要內(nèi)容。

其次，培養(yǎng)學(xué)生識別語塊的能力。例如，在教授《大學(xué)英語》(新視野)第二冊Unit One 課文( Time-Conscious Americans)前,要求學(xué)生閱讀課文并找出相關(guān)語塊；在課堂教學(xué)中,教師可以以語塊教學(xué)為主線,通過造句、翻譯等形式對相關(guān)語塊進(jìn)行反復(fù)操練；課后要求學(xué)生對所學(xué)語塊加以整理、記憶，如time-conscious Americans,result in,commit to,precious resources等等。

再次，提供更多語言輸出的機(jī)會。語言信息加工理論告訴我們，外語學(xué)習(xí)是一種非自動的信息處理認(rèn)知活動過程，由輸入(input)、注意(attention)、分析(analysis)、記憶(memorization)和輸出(output)五個階段組成。當(dāng)學(xué)習(xí)者積累了一定量的語塊以后，教師要創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生運(yùn)用語塊。例如，在課堂上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語塊，根據(jù)課文進(jìn)行口頭作文或課堂討論，課后可以要求學(xué)生將口頭作文轉(zhuǎn)寫成書面作文。通過對語塊的識別、操練、積累、運(yùn)用，這樣不僅能促進(jìn)語言的內(nèi)化和輸出，而且還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語塊。

最后，加強(qiáng)語篇能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師要有的放矢地向?qū)W生介紹具有不同銜接功能的語塊，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用于寫作實踐。如表示舉例和列舉的連接詞:for example,for instance,for one thing,for another,to begin with,first,second,furthermore,besides,in addition,moreover,finally等等;表示比較對比的連接詞有:like,similarly,in the same way,on the one hand,on the other hand,compared with,by comparison,in contrast to,on the contrary,while,whereas,等等。教師要有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生在實際寫作中運(yùn)用上述這些具有語篇功能和意義的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，不斷提高語篇組織能力，從而使文章條理清晰，邏輯嚴(yán)密。

四、結(jié)語

語塊理論為外語教學(xué)，尤其是大學(xué)英語寫作教學(xué)，提供了新的視角，它避免了以往語言教學(xué)中的兩種極端。一方面，它彌補(bǔ)了結(jié)構(gòu)教學(xué)法的不足，使學(xué)生不但注重語法規(guī)則的學(xué)習(xí)而且注意語言在實際語境中的運(yùn)用，增強(qiáng)了語言的流利性；另一方面，它也克服了交際法過分強(qiáng)調(diào)語境而不重視對語法規(guī)則系統(tǒng)的學(xué)習(xí)傾向，提高了語言的準(zhǔn)確性。語塊教學(xué)法能將語法規(guī)則的學(xué)習(xí)和語言在具體語境中的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，從而確保學(xué)習(xí)者在英語寫作中語言表達(dá)的流暢和準(zhǔn)確。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，有意識、有策略地強(qiáng)化語塊教學(xué)，對提高學(xué)生英語寫作水平將起著重要的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何旭良.大學(xué)英語寫作研究現(xiàn)狀及其前瞻[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2004(3):101-103.

[2]吳錦，張在新.英語寫作教學(xué)新探[J].外語教學(xué)與研究,2000(3):213-218.

[2]王初明,牛瑞英,鄭小湘.以寫促寫——一項英語寫作教學(xué)改革的試驗[J].外語教學(xué)與研究,2000(3):207-212.

[3]馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究,1999(4):34-39.

[3]王立非.作文語篇知識與課外非命題寫作:影響英語寫作水平因素的研究[J].外語界,2002(5):42-49.

[4]王文宇,文秋芳.母語思維與外語作文分項成績之間的關(guān)系[J].外語與外語教學(xué),2002(10):17-20.

[5]Peters A.The Units of Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1983:345.

[6]Nattinger J R,Decarrico J S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1992.

[7]Lewis M.The Lexical Approach：The State of ELT and the Way Forward[M]．Hove：Language Teaching Publications,1993.

[8]Lewis M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice [M].Hove:Language Teaching Publications,1997.

[9]劉曉玲，陽志清．詞匯組塊教學(xué)——二語教學(xué)的一種新趨勢[J].外語教學(xué),2003(6):51-54.

[10]廉潔.詞匯短語對第二語言習(xí)得的作用[J].外語界,2001(4):29-34.

[11]Pawley A,Syder H.Two Puzzles for Linguistic Theory:Native-like Selection Native-like Fluency [M]// J Richards,R Schmidt .Language and Communication .New York:Longman,1983:191-226.