楊海東，李建海

(空軍工程大學(xué) 工程學(xué)院，陜西 西安 710038)

院校教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利與弊

楊海東，李建海

(空軍工程大學(xué) 工程學(xué)院，陜西 西安 710038)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，正在深入到院校的課堂教學(xué)當(dāng)中，并逐漸對(duì)院校教育產(chǎn)生深刻而又深遠(yuǎn)的影響。本文就院校教育中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊作簡(jiǎn)要分析，同時(shí)指出課堂教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要注意的一些問題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué);院校教育;應(yīng)用;利弊

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是伴隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)形式，在全民教育中愈來愈顯現(xiàn)出其重要的推動(dòng)作用。同傳統(tǒng)教育模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將信息技術(shù)融入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以大大減小時(shí)間和空間的局限，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，教學(xué)資源配置更加優(yōu)化、合理，教學(xué)過程更加方便、靈活。例如，學(xué)生在不同校區(qū)可以進(jìn)行遠(yuǎn)程的教學(xué)互動(dòng)，而因病缺課的同學(xué)也可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)課和學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)是信息社會(huì)最為有效的信息獲取工具，可以實(shí)現(xiàn)教育信息的充分共享，同時(shí)具有信息量大、更新速度快、選擇性強(qiáng)、傳遞便捷等特點(diǎn)［1］，因此，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工，分析、創(chuàng)新的能力，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成信息化時(shí)代知識(shí)學(xué)習(xí)的方法和技能，為未來的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定必要的基礎(chǔ)。

采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有媒體資源豐富、刺激效果好，超級(jí)連接使用快捷，交互方便，有助于采用協(xié)作式的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這種新的教學(xué)模式，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有較強(qiáng)的主動(dòng)性，有利于推動(dòng)學(xué)生主體化地位的形成，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成自主性的學(xué)習(xí)，而不是生搬硬套，死記硬背。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展與普及，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)地位也隨之發(fā)生改變，教學(xué)過程更傾向于以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)，在教學(xué)過程中教師的個(gè)人因素正逐漸下降，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動(dòng)感和被支配感也隨之減弱，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況、水平和接受能力，自主的決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)的自主性、針對(duì)性和有效性得到充分提高，學(xué)習(xí)不再是枯燥的課堂講授和知識(shí)灌輸過程，而成為一種生動(dòng)的知識(shí)交流和學(xué)習(xí)互動(dòng)過程。這種具有充分主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生在知識(shí)記憶、理解和掌握中更為深刻、感性和全面。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，顯著拓展教學(xué)資源的深度和廣度。信息技術(shù)的發(fā)展，能夠?qū)⑽淖帧D像、聲音、視頻等教學(xué)資源進(jìn)行靈活的處理和儲(chǔ)存，實(shí)現(xiàn)教育成果的高效、快捷分享，且成本低、信息量大、檢索速度快。對(duì)于教育者來說，可以廣泛積累前人的優(yōu)秀教育成果，增加知識(shí)的廣度和深度，提高教育資源的傳遞和利用速度，實(shí)現(xiàn)教育資源的縱深優(yōu)化和廣泛傳播。而對(duì)于受教育者來說，可以更為主動(dòng)的選用適合自身的教育內(nèi)容及資源，做到因人施教，因時(shí)施教，真正把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，這正是現(xiàn)代教育思想所倡導(dǎo)的。教育資源的網(wǎng)絡(luò)化有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無可匹敵的信息優(yōu)勢(shì)，使得院校教育不再是單一的老師對(duì)學(xué)生的言傳身教，而更多的進(jìn)行于不同的院校、學(xué)科和師生之間，在更廣泛的時(shí)空范圍內(nèi)達(dá)到教育資源的優(yōu)化配置［2］。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的以上這些特點(diǎn)無疑是對(duì)信息時(shí)代教育的極大支持。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)畢竟只是一種新出現(xiàn)的教學(xué)手段，相比于成人教育或者職業(yè)教育，在院校教育中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育對(duì)象、教學(xué)要求、實(shí)施管理、教學(xué)地位等方面有著很大的不同，還存在許多問題和不足。因此，切不可盲目推崇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而輕視傳統(tǒng)教學(xué)，一定要取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理應(yīng)用。

首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師生互動(dòng)性不如真實(shí)課堂。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托的是電腦和網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)并沒有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)那樣真實(shí)和直接，缺乏面對(duì)面的溝通，學(xué)生的自律性不容易保證，老師對(duì)于整個(gè)班級(jí)的教學(xué)狀況難以有一個(gè)全面、深入的掌握，實(shí)時(shí)掌控性不如真實(shí)課堂。因此，在院校教育中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不適合自控力差、學(xué)習(xí)依賴性比較大的班級(jí)或?qū)W生。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要完善的教學(xué)管理環(huán)境。在院校教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組成和實(shí)施包括教學(xué)資源的收集與制作、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的維護(hù)和管理，以及教學(xué)計(jì)劃的制定、課程內(nèi)容的實(shí)施、考核方法和成績(jī)登記等多個(gè)環(huán)節(jié)，還包括授課、點(diǎn)播、答疑、作業(yè)等多個(gè)系統(tǒng)［3，5］。如果準(zhǔn)備不充分，管理不完善，常常是事與愿違，事倍功半。近年來，許多院校一味的將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及率作為提升教學(xué)水平的重要途徑，卻沒有進(jìn)行充分的論證和完善的管理，使很多網(wǎng)絡(luò)課程在開展以后，老師不用，學(xué)生不看，成了一堆費(fèi)時(shí)、費(fèi)力卻不討好的擺設(shè)。

第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展并不是越多越好，應(yīng)當(dāng)結(jié)合院校教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，合理選用。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于思想品質(zhì)、心里素質(zhì)和動(dòng)作技能的培養(yǎng)遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)課堂教學(xué)［4］，師生與學(xué)生間的人際交流及情感體驗(yàn)也較為欠缺，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不適宜過量安排、連續(xù)安排。要知道學(xué)生的身心教育也是院校教育中所不可缺失的一部分。

第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)輔助地位不能改變。近年來，隨著電化教學(xué)的深入普及，許多院校都將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，存在重硬件輕軟件、重課件輕教學(xué)的現(xiàn)象，這顯然是本末倒置。教學(xué)始終是以提高課堂授課質(zhì)量，提升教育水平為目標(biāo)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終究只是一種教學(xué)手段，是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，而不是教學(xué)的最終目的，不能成為教學(xué)的全部。因此，在課堂教學(xué)中，不可盲目的夸大網(wǎng)絡(luò)的作用，而忽視了教師在教學(xué)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

綜上所述，在院校教育中，過分的依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不可取，新型院校教學(xué)的模式應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既利于發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升課堂教學(xué)的授課質(zhì)量，始終是教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究、合理把握的問題。

［1］余勝泉.基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)評(píng)價(jià)模型［J］.開放教育研究，2003(1).

［2］馬京成，趙向陽(yáng).淺析教育網(wǎng)絡(luò)信息化對(duì)院校教育教學(xué)的影響［J］.現(xiàn)代教育，2008(5).

［3］張純紅，孫 靜，雷 鋒.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)［C］.2009國(guó)際信息技術(shù)與應(yīng)用論壇論文集(下)，2009.

［4］胡建兵.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型及系統(tǒng)開發(fā)［D］.廣西師范大學(xué)出版社，2004.

［5］孫涌泉，齊秀麗.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及模糊評(píng)價(jià)模型［J］.克山師專學(xué)報(bào)，2004(3).

G642.2

A

1674－5884(2012)07－0091－02

2012－04－16

楊海東(1974－)，男，遼寧興城人，講師，博士，主要從事自組織網(wǎng)絡(luò)MAC算法的教學(xué)和研究。

(責(zé)任編校 龍四清)