華東師范大學(xué)（200062） 俞立中

對(duì)中學(xué)地理教育改革的幾點(diǎn)思考

華東師范大學(xué)（200062） 俞立中

編者按 在2011年10月于貴陽(yáng)舉行的中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)研究會(huì)（現(xiàn)更名為中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)）2011年學(xué)術(shù)年會(huì)上，理事長(zhǎng)、華東師范大學(xué)校長(zhǎng)俞立中教授就中學(xué)地理教育改革作了主題報(bào)告。與會(huì)者普遍認(rèn)為，這個(gè)主題報(bào)告對(duì)理解與推進(jìn)地理課程改革有重要意義。征得俞立中教授同意，本刊將該報(bào)告全文登載如下，以饗讀者。

中學(xué)地理課程改革是這次會(huì)議的熱點(diǎn)問(wèn)題，我想談?wù)勛约旱南敕?。這些思考也許是很另類(lèi)的，希望大家批評(píng)。

一、立足教育本質(zhì)，思考中學(xué)地理教育的改革

我是從事地理科學(xué)研究的，對(duì)中學(xué)地理教育很感興趣。我相信每一個(gè)在地理科學(xué)領(lǐng)域工作的人，都希望中學(xué)地理學(xué)科能夠很好地傳承下去，有更多的年青人對(duì)地理科學(xué)感興趣，將來(lái)能夠繼承這個(gè)事業(yè)。也許中學(xué)地理教育的有些問(wèn)題就是源于這個(gè)情結(jié)。

這些年來(lái)，有機(jī)會(huì)經(jīng)常聽(tīng)聽(tīng)教育學(xué)家對(duì)基礎(chǔ)教育的議論，引發(fā)了我很多思考。我意識(shí)到，教育學(xué)家對(duì)當(dāng)今人才培養(yǎng)的一些批評(píng)歸根究底就是一句話(huà)，我們所有的教育行為應(yīng)該立足于教育的本質(zhì)，尤其是基礎(chǔ)教育。那么，教育的本質(zhì)是什么? 教育是為了人的發(fā)展，為了每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。從這個(gè)意義上講，中學(xué)地理教育的改革是否也應(yīng)該思考一下，無(wú)論是高中的地理課程還是初中的地理課程，應(yīng)該在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中起到什么作用。不同階段的地理教育如何影響學(xué)生的知識(shí)、能力、情感的發(fā)展，如何激發(fā)學(xué)生的潛能？地理課能起到什么樣的作用？我感到，我們現(xiàn)在對(duì)地理課改的考慮更多的還是從地理學(xué)科的自身出發(fā)，我們想得更多的還是地理科學(xué)的體系和結(jié)構(gòu)?；蛘哒f(shuō)，我們是基于地理科學(xué)的學(xué)科體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，在考慮中學(xué)的地理課教什么，重點(diǎn)是什么，要讓孩子們記住什么。當(dāng)然，讓學(xué)生在中學(xué)階段掌握基本的地理知識(shí)、技能和思維方法是重要的。但我們更需要認(rèn)真考慮的是，在不同年齡段孩子的知識(shí)、能力和情感的發(fā)展中，在激發(fā)孩子各種潛能的過(guò)程中，地理學(xué)科到底應(yīng)該并能夠發(fā)揮什么作用？中學(xué)的地理教育要達(dá)到什么目的？畢竟將來(lái)會(huì)成為地理學(xué)家或地理工作者的學(xué)生是極少的。但是作為一個(gè)人的發(fā)展，作為未來(lái)事業(yè)接班人的成長(zhǎng)，地理學(xué)科對(duì)每個(gè)孩子的人生起到什么樣的熏陶作用，發(fā)揮了什么樣的教育作用？

經(jīng)常聽(tīng)到一些關(guān)于地理學(xué)科在中學(xué)的地位的議論，當(dāng)然這也是與高考密切相關(guān)的。作為校長(zhǎng)，作為家長(zhǎng)，甚至在國(guó)家層面上思考問(wèn)題，絕對(duì)不會(huì)從某個(gè)學(xué)科的角度出發(fā)去考慮這門(mén)學(xué)科要不要學(xué)，應(yīng)該把它放在何等重要的地位，而是從人的教育的整體來(lái)考慮的。培養(yǎng)一個(gè)高素質(zhì)的人、一個(gè)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人，到底應(yīng)該有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)？怎樣提升綜合能力和素養(yǎng)？用什么樣的課程平臺(tái)或活動(dòng)載體？這才是中學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)。我們對(duì)地理學(xué)科是很有感情的，一直希望為地理學(xué)科爭(zhēng)得地位，包括在高考中體現(xiàn)其重要性。但是，如果不是從教育的本質(zhì)去思考問(wèn)題，中學(xué)地理課程的狀況不可能有根本的變化。

我不是認(rèn)為地理學(xué)科沒(méi)有用，實(shí)際上地理學(xué)科很有用。仔細(xì)想一想，除了地理課，在基礎(chǔ)教育課程中還

有哪門(mén)課是講宏觀空間概念，關(guān)注空間格局、時(shí)空關(guān)系及其相關(guān)性的？還有哪門(mén)課是講人與自然界的相互作用，強(qiáng)調(diào)綜合考慮人類(lèi)社會(huì)與自然環(huán)境的相互關(guān)系的？我覺(jué)得好像沒(méi)有了。地球是人類(lèi)的生存環(huán)境，認(rèn)識(shí)這個(gè)星球、了解自然規(guī)律、理解和分析各類(lèi)空間格局與空間關(guān)系等等，對(duì)于一個(gè)人的知識(shí)和能力而言都是不可或缺的。當(dāng)今人類(lèi)面臨的很多問(wèn)題，包括人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等，哪個(gè)問(wèn)題都缺少不了正確的地理觀、地理學(xué)知識(shí)和地理分析能力。從簡(jiǎn)單的表象世界，分析復(fù)雜的內(nèi)在關(guān)系；又從錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中歸納總結(jié)，找出解決問(wèn)題的思路和方法，這就是所謂的以問(wèn)題為引導(dǎo)的思維方法，也是地理科學(xué)的思維方法。由此可見(jiàn)，地理學(xué)科對(duì)學(xué)生知識(shí)、素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)有不可替代的作用。關(guān)鍵是我們?cè)趯?shí)施地理教學(xué)的過(guò)程中能不能立足于教育的本質(zhì)，從學(xué)生發(fā)展的角度去思考和組織這門(mén)課程。如果把這個(gè)問(wèn)題想清楚了，在理論上有所建樹(shù)、在實(shí)踐層面可操作的話(huà)，地理學(xué)科絕對(duì)不是今天這個(gè)地位。

人類(lèi)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)并不是基于什么學(xué)科的概念，而是各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題。是因?yàn)榭茖W(xué)發(fā)展了，才細(xì)分出各門(mén)學(xué)科。一門(mén)學(xué)科如果不跟問(wèn)題聯(lián)系，不會(huì)有更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)。我今天想強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題是，如何立足于教育的本質(zhì)去認(rèn)識(shí)我們的地理教學(xué)。我覺(jué)得地理課程現(xiàn)在面臨的一些困惑，包括高考問(wèn)題，其實(shí)是因?yàn)閷?duì)它在基礎(chǔ)教育中的目的和定位不夠清晰。這個(gè)問(wèn)題想不清楚，講不明白，不能為大家所接受的話(huà)，我們會(huì)永遠(yuǎn)在困惑里晃來(lái)晃去。我希望大家能認(rèn)真思考，跳出地理學(xué)科的框架，從人的發(fā)展、從教育的本質(zhì)出發(fā)，明確地理課程的意義和改革方向。

二、把握時(shí)代特征，推進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)的改革

我想談的第二個(gè)問(wèn)題是中學(xué)地理課程改革如何把握時(shí)代特征，從時(shí)代特征出發(fā)推進(jìn)中國(guó)地理教學(xué)改革。當(dāng)今時(shí)代特征是什么？經(jīng)濟(jì)全球化是個(gè)大趨勢(shì)。在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，面對(duì)多元文化的世界，地理學(xué)的普及意義更加重要了。

中國(guó)正在從一個(gè)世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)走向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，從一個(gè)世界教育大國(guó)走向教育強(qiáng)國(guó)。在打開(kāi)國(guó)門(mén)、走向世界的今天，如果我們的民眾對(duì)這個(gè)世界的基本格局不甚了解，或不知道怎么去學(xué)習(xí)把握的話(huà)，會(huì)有很多問(wèn)題的。地理學(xué)經(jīng)常講的自然要素：氣候、地質(zhì)、地貌、水文、土壤、植被、動(dòng)物； 基本的人文要素：行政區(qū)劃、產(chǎn)業(yè)布局、人口、民族、資源、城市、交通等等，以及這些要素的相互關(guān)聯(lián)和空間格局，應(yīng)該成為這個(gè)時(shí)代的中國(guó)公民的基本素養(yǎng)。我覺(jué)得，未來(lái)的建設(shè)者至少應(yīng)該懂得從哪些方面去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，從哪些角度去了解一個(gè)區(qū)域，應(yīng)該具備學(xué)習(xí)這些知識(shí)和分析相關(guān)信息的能力。世界地理已經(jīng)有很多年沒(méi)有得到重視了，大學(xué)地理系在這方面的研究力量都比較弱。為什么呢？因?yàn)檫^(guò)去的三十年大家都在關(guān)注國(guó)內(nèi)的改革和發(fā)展，也許沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種緊迫需要。當(dāng)中國(guó)的企業(yè)在走向世界、中國(guó)的資金在走向世界、中國(guó)的教育在走向世界的時(shí)候，對(duì)世界地理研究、對(duì)地理教育提出了新要求。這是時(shí)代特征對(duì)地理學(xué)、對(duì)公眾地理知識(shí)和能力的期待。

另一個(gè)時(shí)代特征就是信息化。大家已經(jīng)意識(shí)到信息時(shí)代對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的深刻影響。信息化給教育帶來(lái)的變化也是非常深遠(yuǎn)的，對(duì)未來(lái)的學(xué)校教育、課堂教學(xué)會(huì)有越來(lái)越大的影響和沖擊。今天，很多孩子都會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)以及各種媒體平臺(tái)獲取信息，了解和理解氣象萬(wàn)千的世界。這對(duì)于一個(gè)人的終身發(fā)展、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生多么深刻的影響！但是，我更多看到的是信息化給地理教育改革帶來(lái)的機(jī)會(huì)。因?yàn)榈乩韺W(xué)的對(duì)象是宏觀世界，是一個(gè)自然、社會(huì)、人文各種要素組合在一起的世界，地理學(xué)強(qiáng)調(diào)的是各種要素的空間布局結(jié)構(gòu)及其機(jī)理，所以涉及了海量數(shù)據(jù)，最講究情景。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)為地理知識(shí)的獲取、演示和分析提供了極為有效的平臺(tái)，有利于直觀地把握地理學(xué)內(nèi)涵、發(fā)展空間認(rèn)知能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

在我腦海里有一個(gè)非常深刻的印象，那是金祖孟教授在大學(xué)一年級(jí)給我們上地球概論課，真可謂是煞費(fèi)心機(jī)。金先生應(yīng)該是地球概論這門(mén)課的鼻祖了。為了幫助同學(xué)們理解日、月、地的運(yùn)動(dòng)軌道、黃赤交角等概念，他動(dòng)了很多腦筋，親自研制了許多教具。我們至今還記得金先生用來(lái)啟發(fā)學(xué)生的空間想象力的那把天文傘。但是，很多同學(xué)想了半天還沒(méi)想明白，這門(mén)課考得好的學(xué)生并不是很多。今天，地理信息和多媒體技術(shù)的發(fā)展，使這些三維空間運(yùn)動(dòng)和位置關(guān)系的模擬變得非常便利和直觀，能形象地展示軌道運(yùn)動(dòng)與晝夜和四季變化的關(guān)聯(lián)。這是一個(gè)信息時(shí)代，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上隨意獲取各類(lèi)地理信息，包括遙感影像、電子地圖、甚至三維地理景觀。地理教育必須思考，新的全媒體信息平臺(tái)對(duì)孩子的知識(shí)獲取、空間認(rèn)知、思維訓(xùn)練、情感教育帶來(lái)什么樣的影響。從深層次上講，我們應(yīng)該如何更好地運(yùn)用地理信息系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)。

地理被高考邊緣化，選考地理的學(xué)生不多，這也許是一件好事。因?yàn)榈乩砼c高考的關(guān)聯(lián)度不大，可以放

開(kāi)膽子去改變它。從根本上講，一門(mén)課程的地位或重要性，應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)、能力、情感發(fā)展過(guò)程中的功能和作用，或是教育主管部門(mén)重視，或是學(xué)生喜歡。為什么我們不能讓中學(xué)地理課程成為中學(xué)里的一門(mén)最好玩的課，最有趣的課，學(xué)生最喜歡的課？如果能夠做到這一點(diǎn)，那么地理課在中學(xué)教育的基礎(chǔ)地位就奠定了。地理這門(mén)課可以在機(jī)房里上，從問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取各類(lèi)地理信息，學(xué)會(huì)利用基本工具分析各種地理要素的空間布局規(guī)律；根據(jù)人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的案例，思考人類(lèi)活動(dòng)和自然環(huán)境相互作用的機(jī)理。運(yùn)用地理信息系統(tǒng)和遙感技術(shù)，把網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)變成活生生的信息，感受信息技術(shù)的魅力，掌握各種與信息時(shí)代相關(guān)的處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的技術(shù)工具和能力。這樣，地理教育不僅從自身發(fā)展，也從孩子的發(fā)展著眼，跟上了時(shí)代的脈搏，這就是教育的魅力。

地理課程也應(yīng)該充分利用社會(huì)資源、自然資源，可以與野外考察、社會(huì)調(diào)查、郊游、訪談等結(jié)合起來(lái)，我們的課堂可以拓展到實(shí)地，拓展到博物館、科技館、城市規(guī)劃館等場(chǎng)所。如果地理教育能有那么豐富多彩，我相信地理會(huì)成為孩子們喜歡的一門(mén)課，會(huì)成為放飛思想的一門(mén)課，當(dāng)然對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常有意義的。

三、地理教育的核心價(jià)值

中學(xué)地理課程的地位，取決于地理教育對(duì)中學(xué)年齡段的孩子發(fā)展的重要性。地理教育的核心價(jià)值是什么？地理教育的不可替代性在哪里？我個(gè)人有點(diǎn)不成熟的想法。

首先，地理學(xué)的核心問(wèn)題就是人地關(guān)系?？茖W(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)容是什么呢？除了政治內(nèi)涵外，科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)的是人和自然的協(xié)調(diào)發(fā)展，就是資源、環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。這是地理教育的一個(gè)核心價(jià)值。要用案例，讓學(xué)生真正理解人與自然需要和諧相處，人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要尊重自然規(guī)律。由于人與自然的相互作用，由于自然要素之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)，必須從人地關(guān)系的辯證思維全面認(rèn)識(shí)技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展。

其二，區(qū)域和區(qū)域分異的概念。中學(xué)地理教育很重視區(qū)域地理的內(nèi)容。我覺(jué)得強(qiáng)調(diào)區(qū)域的意義不在于讓學(xué)生記住各個(gè)尺度的地域單元名字、內(nèi)容，重要的是理解區(qū)域結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、區(qū)域的整體性和區(qū)域間的差異性。我們?cè)谥v均衡、和諧的時(shí)候，不能不考慮到區(qū)域間的差異，而造成區(qū)域差異的原因包含了地理區(qū)位、自然環(huán)境因素，社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、歷史演化及其相互影響等等。沒(méi)有其他課程會(huì)強(qiáng)調(diào)區(qū)域結(jié)構(gòu)、區(qū)域分異，只有地理課會(huì)講，所以我們要牢牢地把握住這些內(nèi)涵。我國(guó)東中西部差異是怎么形成的？首先是與地理區(qū)位、自然環(huán)境有關(guān)的，如果按東部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)思考西部的未來(lái)，對(duì)不對(duì)？應(yīng)該這樣做嗎？想想成年人的一些非理性、不科學(xué)的決策和行為，應(yīng)該好好反思中學(xué)地理教育。

其三，自然與社會(huì)的綜合觀察分析能力的培養(yǎng)。環(huán)顧中學(xué)教育，除了地理，還有哪門(mén)課程會(huì)把自然和社會(huì)這兩個(gè)不同屬性的內(nèi)涵放在一個(gè)系統(tǒng)里面去觀察？地理學(xué)前輩胡煥庸先生在上個(gè)世紀(jì)30年代就提出了反映中國(guó)人口分布東西部差異的“胡煥庸線”。這條線實(shí)際上也是我國(guó)自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等很多要素分界線，這就是綜合觀察分析能力。這類(lèi)問(wèn)題如果放到今天來(lái)做，我們能不能在地理課上讓學(xué)生自己去綜合觀測(cè)和分析?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和GIS收集數(shù)據(jù)，分析東中西部的差異及其形成原因，還可以思考分析沿海地區(qū)的南北差異。如果從人口分析，我們也可以明顯地看到幾個(gè)三角洲，京津唐、長(zhǎng)三角、珠三角地區(qū)的人口集聚、產(chǎn)業(yè)集聚、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。就是在東部不同區(qū)域也是有明顯差異的。如果學(xué)生能夠通過(guò)觀察和數(shù)據(jù)分析自己來(lái)得出一些結(jié)論，地理課在自然與社會(huì)綜合觀察和分析能力的訓(xùn)練方面就是不可替代的。

其四，熱愛(ài)自然的情感教育，欣賞自然的素質(zhì)養(yǎng)成。隨著快速城市化進(jìn)程，中國(guó)的城市人口已經(jīng)超過(guò)半數(shù)。生活在城市里的孩子，缺乏對(duì)大自然的體驗(yàn)，缺乏對(duì)自然現(xiàn)象、自然過(guò)程的感性理解。因此，如同人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的培育，自然地理對(duì)孩子的認(rèn)知和情感發(fā)展顯得越來(lái)越重要。今天，旅游已經(jīng)成為一種時(shí)尚。但對(duì)不少?lài)?guó)人而言旅游成了“上車(chē)睡覺(jué)，下車(chē)拍照，回家就忘”的一個(gè)笑話(huà)。這說(shuō)明了什么？很多人缺失欣賞自然界的眼光和能力，這是地理素養(yǎng)的問(wèn)題，也是地理教育的問(wèn)題。一個(gè)有教養(yǎng)的人會(huì)熱愛(ài)自然、欣賞自然、享受自然。如果在一個(gè)美麗的景區(qū)，游人只能追隨導(dǎo)游介紹的那些不著邊際的想象，如青蛙、孫悟空、戀人 那實(shí)在是太可悲了。二十年、三十年后，如果我們?nèi)匀贿€是這樣的旅游，真應(yīng)該反思我們的地理教育了。培養(yǎng)孩子們熱愛(ài)自然、欣賞自然的情懷，是誰(shuí)的責(zé)任？當(dāng)然是在座的各位——地理老師們！

其五，空間信息獲取、分析和空間想象力的發(fā)展。在信息時(shí)代的海量數(shù)據(jù)面前，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何從海量數(shù)據(jù)中獲取需要的信息，并把這些信息通過(guò)空間架構(gòu)組合起來(lái)，建立相互聯(lián)系。這是地理教育的一個(gè)很好的切入點(diǎn)，因?yàn)榈乩韺W(xué)強(qiáng)調(diào)的就是空間布局和結(jié)構(gòu)。無(wú)論學(xué)生將來(lái)從事什么職業(yè)，空間分析能力都會(huì)是很重要

的。中國(guó)教育重視邏輯分析、計(jì)算能力的培養(yǎng)，但在想象力尤其是空間想象力培養(yǎng)方面比較薄弱，這也許是東西方教育的差別之一。有想象才有假設(shè)，這是興趣的激發(fā)點(diǎn)，也是探究問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，更是設(shè)計(jì)科學(xué)方法證明或推翻假設(shè)的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有充分的想象力，沒(méi)有合理的假設(shè)，也就沒(méi)有問(wèn)題，更談不上解決問(wèn)題了。所以，我希望中學(xué)地理課程能在學(xué)生的空間思維、空間想象力培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。

當(dāng)然，如果我們從愛(ài)國(guó)主義教育、地球村教育、環(huán)境教育等不同角度著眼，會(huì)看到中學(xué)地理教育對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感發(fā)展更多的價(jià)值。

中學(xué)地理教育的改革，需要理念的引領(lǐng)，也需要實(shí)實(shí)在在地推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教材課件的建設(shè)，還涉及到教師的培訓(xùn)、教學(xué)模式的改變。改革是不容易的，要真正走到可操作這一步，需要各位專(zhuān)家、老師們的不懈努力，任重道遠(yuǎn)。