梁 玉，豐海利

(瓊臺師范高等?？茖W(xué)校外語系，海南?？?71100)

引 言

元認(rèn)知(Meta－cognition)又稱反審認(rèn)識。它的首創(chuàng)者Flavell認(rèn)為元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，即人們對認(rèn)知活動的自我意識與自我調(diào)節(jié)。通過這種對自我意識系統(tǒng)的認(rèn)知與監(jiān)控，人們可控制調(diào)節(jié)自身思維和行動。元認(rèn)知策略(meta－cognitive strategies)指的是在元認(rèn)知理論指導(dǎo)下采取的學(xué)習(xí)策略。針對元認(rèn)知策略，學(xué)者們有不同分類。O’Malley和Chamot把元認(rèn)知策略分為事先計(jì)劃、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控和評估;Oxford則將其劃分為集中學(xué)習(xí)、安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)及評價(jià)學(xué)習(xí)。二者分類雖有不同，但都認(rèn)為元認(rèn)知策略包括以下四個(gè)方面:(一)計(jì)劃策略學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有認(rèn)知知識，對語言學(xué)習(xí)制定適合自己的計(jì)劃，即制定寫作目標(biāo)、寫作計(jì)劃以及根據(jù)不同作文體裁和內(nèi)容采用相應(yīng)寫作策略;(二)選擇注意策略根據(jù)作文標(biāo)題構(gòu)思內(nèi)容;將已有圖式知識與寫作任務(wù)有機(jī)結(jié)合;思考作文篇章結(jié)構(gòu)和組織形式;主題句寫作;(三)監(jiān)控策略 邊寫邊檢查;自己提問并解答;監(jiān)測自己的寫作方法是否有效;根據(jù)時(shí)間和寫作量調(diào)整寫作速度;(四)評估策略學(xué)習(xí)者經(jīng)常性對自己的學(xué)習(xí)加以評價(jià)。國內(nèi)外大量研究表明，元認(rèn)知策略與學(xué)生英語寫作水平(或成績)之間存在密切聯(lián)系，如Devine證實(shí)元認(rèn)知策略與學(xué)生寫作成績有一定聯(lián)系;Kasper和Victori研究表明元認(rèn)知策略與英語寫作成績之間聯(lián)系密切，元認(rèn)知知識差異會導(dǎo)致寫作水平差異。在國內(nèi)，吳紅云、劉潤清研究發(fā)現(xiàn)“二語寫作的元認(rèn)知由元認(rèn)知主體評估、元認(rèn)知策略和元認(rèn)知任務(wù)評估三大要素構(gòu)成”[1]，其中，元認(rèn)知策略包括詞匯選擇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言并重等四項(xiàng)策略，揭示了四種影響學(xué)習(xí)者作文成績的元認(rèn)知策略;苗國新和肖武云證實(shí)元認(rèn)知策略培訓(xùn)不但能有效提高學(xué)生英語寫作能力，而且還可以提高其英語自主學(xué)習(xí)能力。

這些研究成果讓我們認(rèn)識到了元認(rèn)知策略(培訓(xùn))對提高學(xué)生英語寫作水平和自主學(xué)習(xí)能力的積極作用，但它們大都以大學(xué)為研究背景、以本科生為研究對象，截止目前，針對高職英語寫作教學(xué)和元認(rèn)知策略關(guān)系的研究還比較缺乏。鑒于此，針對高職學(xué)生元認(rèn)知知識匱乏、元認(rèn)知水平低和英語自主學(xué)習(xí)能力差的普遍情況，筆者與所在課題組設(shè)計(jì)了在高職公共英語寫作教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)的個(gè)案研究，對一名非專業(yè)學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)和跟蹤調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)個(gè)體典型特征，找出規(guī)律，解決一些共性問題，給公共英語寫作教學(xué)以新啟示，并探索一條提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的新途徑。本研究將揭示:元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否有利于提高學(xué)生英語寫作水平?元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否有利于提高學(xué)生寫作元認(rèn)知策略使用能力及自主學(xué)習(xí)能力?教師在元認(rèn)知策略培訓(xùn)中起何作用?

一 研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

本研究對象來自課題實(shí)驗(yàn)班，是瓊臺師范高等?？茖W(xué)校數(shù)理系數(shù)學(xué)教育專業(yè)2010級的一名學(xué)生。這名學(xué)生在高職學(xué)生中很有代表性:英語基礎(chǔ)一般，但學(xué)習(xí)積極性高，對大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)有很高期望。培訓(xùn)前問卷調(diào)查表明，該生寫作缺乏計(jì)劃性，頂多偶爾背背過渡詞、常用句型和范文;寫作中比較關(guān)注一致性，如主謂、時(shí)態(tài)、人稱、數(shù)等方面一致;自我監(jiān)控意識薄弱、監(jiān)控能力差;寫作完成后幾乎沒有做過自我評價(jià)。通過訪談，筆者了解到該生主要問題是英語學(xué)習(xí)不得法、對教師依賴性強(qiáng)，缺乏元認(rèn)知知識和對自身學(xué)習(xí)管理及監(jiān)控能力，自主學(xué)習(xí)能力差。

(二)研究工具

研究工具由培訓(xùn)前后的寫作測試、調(diào)查問卷和訪談組成。培訓(xùn)中寫作內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)寫作和應(yīng)用文，前者主要是如何積累詞匯、連詞成句、段落組織和進(jìn)行篇章安排等，貫穿于應(yīng)用文寫作教學(xué)。寫作測試是應(yīng)用文，培訓(xùn)前要求該生根據(jù)漢語提綱寫一則100字左右通知(Notice)，培訓(xùn)后根據(jù)漢語提示寫一封投訴信，難度更高。作文由兩位具有豐富寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研興趣的教師依據(jù)PRETCO(A級)寫作評分標(biāo)準(zhǔn)分別批閱，取其平均分。

調(diào)查問卷為英語元認(rèn)知策略使用問卷，目的在于了解該生培訓(xùn)前后元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略使用能力差異。問卷參照路文軍問卷編寫而成，有兩部分組成:個(gè)人簡況和英語寫作元認(rèn)知策略使用問卷。第二部分共30項(xiàng)，其中計(jì)劃策略11項(xiàng)、選擇注意6項(xiàng)、自我監(jiān)控7項(xiàng)、自我評價(jià)6項(xiàng)。所有選項(xiàng)都采用萊克特五級記分制(Likert－scale)，內(nèi)容劃分為“從不”到“總是”，分值從1到5(從不=1;偶爾=2;有時(shí)=3;經(jīng)常=4;總是=5)。

訪談內(nèi)容也是圍繞寫作元認(rèn)知策略，主要包括以下幾個(gè)問題:

1.你在英語寫作方面有計(jì)劃嗎?

2.在寫作過程中，你比較關(guān)注什么?

3.在寫作中，你會監(jiān)控自己的寫作過程嗎?

4.寫作結(jié)束后，你經(jīng)常進(jìn)行自我評價(jià)嗎?

5.你認(rèn)為教師在寫作教學(xué)中應(yīng)起到什么樣的作用?

培訓(xùn)前訪談使筆者更深入了解該生英語寫作水平、元認(rèn)知知識和策略運(yùn)用及對教師的期待。培訓(xùn)后訪談是為了更全面了解培訓(xùn)效果。

(三)研究過程

元認(rèn)知策略培訓(xùn)旨在增加學(xué)生元認(rèn)知知識，提高其元認(rèn)知意識和對寫作元認(rèn)知策略使用能力，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)能力。培訓(xùn)前，筆者先通過寫作測試、問卷調(diào)查和訪談對該生英語寫作水平和元認(rèn)知水平進(jìn)行了全面評估。該生寫作測試成績僅為2分(滿分10分)，其作文不但有幾處語法和語言使用方面錯誤，而且還漏掉了一些重要信息，格式也不盡正確。這在一定程度上說明該生英語寫作水平低，語言基本功不扎實(shí)，對應(yīng)用文格式和寫作技巧也不甚了解。

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，如上文所述，表明該生元認(rèn)知知識欠缺，元認(rèn)知水平低，英語自主學(xué)習(xí)能力差。該生認(rèn)為英語寫作枯燥、乏味，很難提高;寫作基本無策略，只是為了完成作業(yè)或考試，認(rèn)為教師對寫作教學(xué)重視不夠，教學(xué)以考試為指揮棒，對寫作方法和策略缺乏指導(dǎo)。針對這種情況，我們對其進(jìn)行了為期兩年的系統(tǒng)的元認(rèn)知策略培訓(xùn)和跟蹤指導(dǎo)。元認(rèn)知策略培訓(xùn)主要包括五個(gè)方面:提高元認(rèn)知意識、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定寫作計(jì)劃，運(yùn)用選擇注意策略、自我監(jiān)控寫作過程和運(yùn)用元認(rèn)知策略提高自我評估能力。

1.提高元認(rèn)知意識

肖武云和陳琳認(rèn)為元認(rèn)知知識非常重要，是元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)同此觀點(diǎn)，因而培訓(xùn)第一步就是培養(yǎng)該生元認(rèn)知意識。首先，引導(dǎo)其了解自我，了解其對自己作為學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的總體看法。通過自我提問和筆者引導(dǎo)，該生認(rèn)識到自己深受應(yīng)試教育影響，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，主動性不夠，對教師依賴性強(qiáng);詞匯量小、過于依賴范文和缺乏寫作策略知識等因素導(dǎo)致寫作水平低下。這一步驟讓該生全面審視自己，有助于其重新樹立學(xué)習(xí)英語和寫作信念，也有利于教師制定和調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。

其次，幫助該生了解高職英語寫作教學(xué)要求和應(yīng)用文寫作本質(zhì)及特點(diǎn)。筆者先向全班學(xué)生呈現(xiàn)了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(寫作部分)，使其了解教育部高教司對高職學(xué)生寫作能力A級和B級要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，做到有的放矢。然后，向?qū)W生介紹應(yīng)用文本質(zhì)和特點(diǎn):“應(yīng)用文是一種源于社會實(shí)踐的實(shí)用文體，重在‘應(yīng)用’二字上……它涵蓋面廣，種類繁多，具有實(shí)用性、針對性、程式性、時(shí)效性和簡明性的特點(diǎn)”[2]。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生了解為寫好應(yīng)用文，應(yīng)如何積累、獲取寫作資源，如何根據(jù)寫作任務(wù)難易采取相應(yīng)寫作策略和方法。

了解寫作教學(xué)要求和應(yīng)用文本質(zhì)及特點(diǎn)是學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作和提高寫作能力的基石，也是制定寫作目標(biāo)和計(jì)劃的依據(jù)。具備這方面知識，該生就能很好配合元認(rèn)知策略培訓(xùn)其他步驟。

再次，引導(dǎo)該生了解寫作策略，幫助其理解和辨別寫作中使用策略和提高其元認(rèn)知意識。應(yīng)用文寫作基本策略有以下五項(xiàng):

(1)注意應(yīng)用文的格式和篇章布局;

(2)考慮寫作語境、寫作目的及與讀者的遠(yuǎn)近親疏關(guān)系;

(3)熟悉相關(guān)慣用表達(dá)語;

(4)包含所有要傳遞的信息;

(5)確保寫作中肯、簡潔明了。

為讓該生進(jìn)一步理解具體寫作中應(yīng)如何使用這些策略，筆者用實(shí)例進(jìn)行了詳細(xì)講解和示范。該生了解了應(yīng)用文寫作策略和使用方法，就為其在寫作中運(yùn)用元認(rèn)知策略打下了良好基礎(chǔ)。

2.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定寫作計(jì)劃

計(jì)劃策略指的是在學(xué)完一門課后想要達(dá)到的目的或所能掌握的本領(lǐng)[10]，是元認(rèn)知策略一個(gè)重要組成部分。在提高學(xué)生元認(rèn)知意識后，筆者引導(dǎo)該生制定了寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)和寫作計(jì)劃。目標(biāo)含短期(第一學(xué)年)和長期(整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段)目標(biāo)。結(jié)合自身實(shí)際情況和英語寫作教學(xué)要求，該生將短期目標(biāo)定為訓(xùn)練寫作策略，掌握基本文體應(yīng)用文寫作方法，通過PRETCO(A級)考試;長期目標(biāo)是有計(jì)劃提高寫作水平，廣泛涉獵其他文體，尤其是議論文，通過大學(xué)英語四級考試。之后，為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，他制定了具體英語寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃(My plan，my promise，my goal)，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)和應(yīng)用文寫作，如積累詞匯和常用語法、掌握銜接和連貫、熟悉寫作模版、通過廣泛閱讀積累寫作素材等。

不僅如此，在學(xué)習(xí)新的應(yīng)用體裁之前，筆者還引導(dǎo)他制定更具針對性的寫作計(jì)劃，比如有效預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)賀卡(Greeting cards)的前兩周，引導(dǎo)他通過閱讀圖書、網(wǎng)絡(luò)資料或觀看視頻等了解賀卡使用語境、基本格式和慣用語句等，做好接受新知識準(zhǔn)備，以指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，確保良好學(xué)習(xí)效果。

這樣作不僅使該生養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也使自身學(xué)習(xí)更具目的性和計(jì)劃性，激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)自主性。

3.運(yùn)用選擇注意策略

根據(jù)王媛媛“選擇性注意策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息或重要信息上，從而對學(xué)習(xí)材料保持高度的覺醒或警覺狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略”[3]，具體到英語寫作，如前文所述，選擇注意策略，即有選擇性地注意作文標(biāo)題、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和組織形式及主題句寫作。這在應(yīng)用文寫作中更簡單、具體。下面以賀卡為例描述該策略具體運(yùn)用?？勺晕以O(shè)問如下:

(1)祝賀信的格式是什么?應(yīng)包含幾個(gè)部分?

(2)我考慮與收信人的遠(yuǎn)近親屬關(guān)系了嗎?

(3)信件涵蓋了所有要傳遞的信息嗎?表達(dá)喜悅心情、對喜訊積極評價(jià)和重申祝賀之意?

(4)我做到言簡意賅、切中主題了嗎?

選擇注意策略使該生在寫作前就有較為清晰思路，不會因盲目下筆導(dǎo)致文章雜亂無章，為寫思想清楚、文字通順和連貫性好的文章奠定了基礎(chǔ)。

4.自我監(jiān)控寫作過程

Zimmerman認(rèn)為，自我監(jiān)控是指某一客觀事物為了達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，將其自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動過程作為對象不斷對其進(jìn)行積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。自我監(jiān)控是很重要的元認(rèn)知過程。在寫作中，學(xué)生可通過自我監(jiān)控，達(dá)到邊寫邊檢查，適時(shí)調(diào)整寫作方法和速度及降低寫作焦慮等目的。在此項(xiàng)培訓(xùn)中，筆者引導(dǎo)該生對所有寫作教學(xué)環(huán)節(jié)(教師布置任務(wù);學(xué)生完成寫作并上交;教師選擇性評改;小組互改;作者修改;上交終稿;教師小結(jié))進(jìn)行監(jiān)控，主要圍繞以下問題進(jìn)行自我提問:

(1)我了解老師的寫作任務(wù)要求嗎?我仔細(xì)審題了嗎?

(2)我的作文的內(nèi)容、格式、篇章布局和語言運(yùn)用如何?

(3)寫作中，我有困惑或不解之處嗎?

(4)我認(rèn)真吸取老師和組員的評改意見了嗎?做了哪些修改?

(5)我在這次寫作中有什么收獲，又有哪些不足?

通過這些問題，該生在寫作中自我監(jiān)控審題、寫作過程、評改和自我評價(jià)等方面，從而保證寫作任務(wù)有效、順利完成。

5.運(yùn)用元認(rèn)知策略提高自我評估能力

自我評估是指學(xué)習(xí)者參與到對自己學(xué)習(xí)及其過程的判斷、評價(jià)和監(jiān)控中來，尤其是對自身學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評價(jià)[11]。此項(xiàng)培訓(xùn)重點(diǎn)是改變學(xué)生對作文評估傳統(tǒng)觀點(diǎn)(作文是寫給教師或改卷人批閱的)，使其意識到自我評估作文重要性，并根據(jù)評估回顧和前瞻性功能，從多方面吸取評價(jià)，逐步提高自身寫作水平。

自我評估指的是作者對照評分標(biāo)準(zhǔn)(PRETCO或四級作文評分標(biāo)準(zhǔn))評估和修改自己的作文，也可采取自我設(shè)問方式:

(1)我的作文格式正確嗎?

(2)我清楚明了的表達(dá)了所有要傳遞的信息了嗎?

(3)我哪些部分寫得好，哪些部分又需要修改呢?

(4)我的作文哪方面需要改進(jìn)呢?內(nèi)容、篇章布局還是語言運(yùn)用?

自我評估是學(xué)生依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)重新審視自己作文的過程，有利于發(fā)現(xiàn)問題、引起思考并做適當(dāng)修改，對于提高其元認(rèn)知策略使用水平和寫作水平是非常必要的。在此環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)該生積極從同伴和教師評估中吸取意見和建議，循環(huán)評估自身作文、現(xiàn)有寫作水平及努力方向，逐步提高寫作能力。

二 研究結(jié)果和分析

(一)元認(rèn)知策略的運(yùn)用

經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)和一學(xué)期集中策略運(yùn)用訓(xùn)練，筆者再次問卷調(diào)查了該生寫作元認(rèn)知策略運(yùn)用情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)后該生元認(rèn)知知識顯著增加，元認(rèn)知水平大幅度提高，對四種寫作元認(rèn)知策略的運(yùn)用達(dá)到了系統(tǒng)和熟練程度。在計(jì)劃策略方面，其有明確寫作目標(biāo)和一段時(shí)間內(nèi)具體、切實(shí)可行的寫作計(jì)劃;在日常學(xué)習(xí)中，會有意識地積累詞匯、擴(kuò)大詞匯量，在閱讀中也會背誦一些好的句子、段落或范文，為寫作積累素材;面對寫作題目時(shí)，會仔細(xì)審題，確定文章主旨、寫作目的;會將大腦中已有圖式知識和寫作任務(wù)結(jié)合起來，搜集素材;也會編寫寫作提綱，確定文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。在選擇注意策略方面，會關(guān)注文章篇章結(jié)構(gòu)、段落間銜接和過渡詞使用、一致性(主謂、時(shí)態(tài)、人稱和數(shù))以及標(biāo)點(diǎn)符號與大小寫等細(xì)節(jié);自我監(jiān)控能力明顯提高;寫作過程中，會監(jiān)控內(nèi)容與題目和寫作要求相關(guān)性、主題句、語言使用及寫作速度等，確保寫作順利完成;評估方面，改變了傳統(tǒng)觀點(diǎn)，意識到了自我評價(jià)在提高寫作水平中的重要作用，因此，在寫作結(jié)束后，會就寫作內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)、寫作方法運(yùn)用、寫作效果及改進(jìn)措施等做出自我評價(jià)。

可見，元認(rèn)知策略培訓(xùn)已將該生培養(yǎng)成了一個(gè)高水平元認(rèn)知策略使用者，自主學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)，這對其英語寫作學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)都大有裨益。培訓(xùn)后訪談也印證了這一結(jié)論，該生還特別提到了教師在元認(rèn)知策略培訓(xùn)中的重要作用。由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語興趣不高，元認(rèn)知水平偏低，自主學(xué)習(xí)能力也差，沒有教師指導(dǎo)、督促和引領(lǐng)，是很難提高元認(rèn)知水平、策略使用能力和寫作水平的。因此，教師在此過程中起到了不容忽視作用。

(二)英語寫作水平

元認(rèn)知水平提高和策略的熟練運(yùn)用能說明學(xué)生寫作成績(水平)也相應(yīng)提高了嗎?三個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)結(jié)束后，筆者利用期末考試對該生再次進(jìn)行了寫作測試，要求根據(jù)漢語提示寫一封投訴信。結(jié)果顯示，投訴信無論在格式、內(nèi)容還是語言運(yùn)用方面，都寫得比較成功，也獲得了兩位批改教師一致高分(8.5)。不僅如此，在接下來一學(xué)期的集中訓(xùn)練中，該生作文水平突飛猛進(jìn)，不但應(yīng)用文寫得好，議論文寫作也達(dá)到了中高水平，并在第三屆全國高職高專英語寫作大賽海南賽區(qū)比賽中獲得了二等獎的好成績。

結(jié) 語

通過此項(xiàng)大學(xué)英語寫作教學(xué)元認(rèn)知策略培訓(xùn)個(gè)案研究，筆者發(fā)現(xiàn)對元認(rèn)知知識匱乏、水平低下和元認(rèn)知策略使用能力低的高職學(xué)生來說，系統(tǒng)的寫作元認(rèn)知策略培訓(xùn)不但能提高其元認(rèn)知水平和策略使用能力，而且能大幅度提高其英語寫作水平。另外，由于高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、依賴性強(qiáng)，教師在元認(rèn)知策略培訓(xùn)中起著不容忽視的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。因此，在高職英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)有針對性對學(xué)生進(jìn)行顯性元認(rèn)知策略培訓(xùn)，以增強(qiáng)其策略意識和元認(rèn)知策略使用能力，從而提高其寫作水平和自主學(xué)習(xí)能力。需要指出的是，雖然本研究課題是以兩個(gè)班級為研究對象，但本文研究屬于個(gè)案研究，涉及對象僅為一個(gè)學(xué)生，這可能會在一定程度上影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論可靠性。后續(xù)研究課題將擴(kuò)大研究對象，甚至在英語專業(yè)班級展開，涉及不同學(xué)科，相信會產(chǎn)生更可喜的研究發(fā)現(xiàn)。

[1]O’Malley J.M.，Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge Press，1990.

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