行動研究與大學英語教師專業(yè)化發(fā)展芻議

黃 倩

行動研究與大學英語教師專業(yè)化發(fā)展芻議

黃 倩

介紹了行動研究的緣起、內(nèi)涵、流程和操作，強調(diào)行動研究是培養(yǎng)研究型教師，促進教學反思及打造教師“實踐共同體”的重要途徑。

大學英語；教師專業(yè)化；行動研究

隨著世界范圍內(nèi)教育改革的不斷深入以及對教師質(zhì)量要求的不斷提高，教師專業(yè)化發(fā)展成為國際教育界一個熱點研究領域，我國也不例外。2004 年1月，教育部出臺了《大學英語課程教學要求》，要求大學英語在教師專業(yè)發(fā)展等方面進行重大的改革和創(chuàng)新?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”由此可見教師專業(yè)化發(fā)展在當下教育改革背景下的重大意義。

近年來提倡的“行動研究理論”為教師專業(yè)化發(fā)展提供了有效途徑。行動研究源于教學，服務于教學，它是一種把課堂教學與課堂研究結(jié)合起來，從實踐到理論，又從理論到實踐的一種研究方法。行動研究立足于課堂教學實踐，著眼解決課堂教學活動中的實際問題或困難。行動研究的核心是“行動”。而此處的“行動”有別于一般意義上的行為，它是有目的的，旨在解決教學中的困惑；有理據(jù)，它不是空穴來風，而是有文獻的支持；有監(jiān)控，在整個方案實施的過程中，都有教師的干預；有反思，反思貫穿行動研究的始末，并為下一次行動研究做好鋪墊。由此可見，行動研究有助于教學呈螺旋式上升，它既是提高教學效果的有效手段，也是教師自我成長、完善的途徑。

一 行動研究的緣起與內(nèi)涵

“行動”是指實際工作者為達到某種目的而進行的實踐活動，“研究”是指應用科學的方法探求問題答案的一種過程。為了改變行動與研究脫節(jié)的現(xiàn)狀，上世紀40年代德國著名的社會心理學家Kurt Lewin提出要從實際工作中去尋找研究課題，再由實際工作者與研究者共同參與課題，旨在使研究成果達到解決實際問題、改變社會行為的目的。20世紀70年代中期，John Elliott和Lawrence Stenhouse在他們的研究中明確指出，行動研究來源于課堂教學又是對教學理論的進一步發(fā)展。但在我國，行動研究還處在起步階段。20世紀90年代初期，北京師范大學王薔教授通過中英外語教師培訓項目，把行動研究引入國內(nèi)課堂教學，立足于解決教學中的實際問題。這種把課堂教學與研究結(jié)合起來的方法，不僅有利于大面積地提高課堂教學的質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)外語教師的科研意識和能力，從而促進外語教師的可持續(xù)發(fā)展能力。

對于行動研究的內(nèi)涵，國內(nèi)學者對它的界定不盡一致。吳宗杰認為“教學行動研究，是指教師對自己課堂中的教學現(xiàn)象進行考察和研究，從中獲取知識，改進教學質(zhì)量的一種探索性活動”。戴長河認為 “行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題教學系統(tǒng)的研究，以解決問題、改進教學為目的的一種研究方法”。王薔認為“行動研究就是教師立足實踐教學，通過教師對自己的教學行為進行系統(tǒng)的觀察和不斷的反思，發(fā)現(xiàn)和提出問題，采取措施去解決問題。在解決問題的過程中觀察和分析數(shù)據(jù)，分析和評估效果，繼而發(fā)現(xiàn)和提出新問題，使教學研究呈螺旋狀持續(xù)發(fā)展下去”。盡管學者對行動研究的內(nèi)涵界定各不相同，但行動研究都是以聚焦課堂實際教學問題為出發(fā)點，以分析問題、解決問題提高教學質(zhì)量為目的，因此，行動研究具有當下性、目的性、計劃性、干預性、理據(jù)性、探索性、反思性、循環(huán)漸進性等特征，是用系統(tǒng)的方法來尋求某個現(xiàn)實問題的答案的過程。

二 行動研究的流程與操作

關(guān)于行動研究中的流程，國內(nèi)外研究者提出了各自的模式。Jean McNiff將行動研究的過程概括為五個步驟：1.發(fā)現(xiàn)問題。2.通過初步調(diào)查確定問題的性質(zhì)。3.實施干預。提出有針對性的解決辦法。4.收集、分析數(shù)據(jù)。5.評價、反思教學行動結(jié)果。文秋芳(2011)把行動研究的流程概括為四個環(huán)節(jié)：1.聚焦問題；2.提出(解決問題)方案；3.實施方案；4.評價成效。這四個環(huán)節(jié)形成一個內(nèi)圈的循環(huán)鏈，每一次行動研究的結(jié)束都將會激發(fā)新一輪的行動研究。如此循環(huán)往復，教學在研究中提升，研究在教學中得以深入。外圈包括三種活動：1.文獻學習；2.他人請教；3.教師的不斷反思。從這個流程中，我們可以看到內(nèi)核與外核通過教師的自我反思形成共振，推動著教學的螺旋線上升，同時也促進了教師專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

在外語閱讀教學過程中，教師經(jīng)常會注意到大多數(shù)學生閱讀速度慢、閱讀理解能力偏低這一現(xiàn)象，針對這一問題我們可以采取以下操作手段。

1．發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的性質(zhì)。新大綱明確規(guī)定培養(yǎng)學生較強的閱讀理解能力，而實際狀況是學生對待不同的閱讀材料均采用同樣的閱讀速度與方法，導致閱讀速度慢，閱讀能力偏低。通過課堂觀摩，教師提出若干條假設性分析，如學生詞匯量?。挥胁涣嫉拈喿x習慣：復讀、唇讀、頻繁回視、心理緊張等。

2．初步調(diào)查。教師通過閱讀學生學習日志和訪談，直接了解學生閱讀過程中的真實想法和閱讀心理，從而驗證自己的假設，補充課堂觀摩中所察覺不到的信息。

3．提出方案，實施行動。根據(jù)學生反饋的信息，教師可以有針對性地補充有效詞匯記憶方法，如利用上下文推測詞義；根據(jù)前后綴擴大詞匯量；聯(lián)想記憶等，同時強化閱讀技巧訓練，增加課外閱讀量等。

4．進一步調(diào)查，觀察數(shù)據(jù)。把方案實施前的學生閱讀成績與方案實施后的成績進行比較，同時采用訪談、學生日記、問卷調(diào)查等方式觀察結(jié)果、分析數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果，調(diào)整行動方案，直到滿意。

5．反思與評價。通過行動研究觀察閱讀教學課中發(fā)生了哪些變化(這些變化既有來自學生的也有來自教師的)，并對這種變化給予評價。因此，可以說行動研究不僅幫助教師解決了教學中的實際問題，還是使教師成為教學研究者的有效途徑。

三 行動研究是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑

1.促使教師從知識的傳授者向教育的研究者轉(zhuǎn)化。

長期以來，“科研”對于高校大學英語教師而言是既熟悉又陌生的名詞和概念。大多數(shù)教師還不能擺脫“教書匠”的認識，還不能將教學與科研很好地結(jié)合起來，真正形成研究性教學的最佳教育方式。行動研究是一種把課堂教學與課堂研究結(jié)合起來，從實踐到理論，又從理論到實踐的一種研究方法。行動研究著眼解決課堂實際教學活動中的問題或困難。在行動研究中教師既是教學活動的實踐者，也是教學的研究者。行動研究課題由教師本人提出，教師直接參與研究的全過程，是研究的設計者、參與者、評估者和反思者。在行動研究中教師立足于教學中的實際問題，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、干預問題、解決問題，把教學與研究緊密地結(jié)合起來，做到在“行動”中“研究”、在“研究”中“行動”，最終使教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為教育的研究者，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.促使教師不斷反思教學。

行動研究是教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑，而教師的專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是反思。教師只有對自己在課堂上的行為進行研究，才能夠了解自己是如何進行教學的。教師可以通過教學日志、課堂錄像回顧、學生反饋意見、與同事交流等手段對自己的課堂教學行為進行反思，這種反思包括教學目標的設定，教學理念的實施，教學手段、方法的運用以及教與學的策略等，在反思中重新審視和分析教學效果。這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。美國心理學家波斯納認為,沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗, 至多只能形成膚淺的知識。教師如果在課堂教學實踐中不斷地進行自我反思，改進教學，努力成為學生眼中的好教師， 那么他的自我發(fā)展就不是一種短期的或階段性的, 而是一種可持續(xù)的長期發(fā)展過程。正如他提出的教師發(fā)展公式：“成長=經(jīng)驗+反思”。

3.有助于打造教師的“實踐共同體”。

Wenger的實踐共同體的概念是為了提升自己在這一領域中的專業(yè)知識和技能與他人合作的組織形態(tài)。是多個個體的組合，通過個體長時間的共享、共同確定的實踐、信念和理解，確定一個共同的事業(yè)。而行動研究就提供了這樣一個平臺， 首先，教師實踐性共同體以實踐性問題解決為導向，十分貼切于教師專業(yè)知識的特點以及教師在專業(yè)發(fā)展過程中的身份特征，對于解決教師教育中的“知行脫節(jié)”問題，提高教師專業(yè)發(fā)展的實際效果有很強的啟發(fā)意義。其次，教師的工作雖然有很強的個人色彩，但是他們的成長在很大程度上來源于同伴的鼓勵與扶持。他們都有豐富的思想和強烈的交流欲望，行動研究就為教師提供了一個交流教學經(jīng)驗、分享思想的平臺，通過教學實踐與合作研究，教師之間形成共同的研究課題、共同的經(jīng)歷和奮斗有助于形成彼此間的理解與支持，增強責任感和自信心，這是教學實踐中尋求發(fā)展的重要動力。因此，教師行動研究又被稱為“合作的行動研究”。同時，共同研究的課題也將更具普遍性，研究的成果也將更具有推廣的價值。

[1]Elliott,J. Developing Hypotheses about Classrooms from Teachers Practical Constructs North Dakota Study Group on Evaluation-series, Grand Forks: University of North Dakota.1976.

[2]Kemmis, S.amp; R..McTaggart. The Action research Planner. Geelon. Victoria: Deakin University Press.1982.

[3]戴長河.行動研究概述[J].教育科學研究，1995(1).

[4]王薔.英語教師行動研究[M].外語教學與研究出版社，2002.

[5]McNiff,J.Action Research: Principles and Practice[M].Macmillan Education.1988.

[6]楊忠.大學英語教師的科研現(xiàn)狀與問題分析[J].外語教學，2001(6).

[7]J·萊夫,E·溫格.情境學習:合法的邊緣性參與[M].上海華東師范大學出版社，2004.

[8]文秋芳，韓少杰.英語教學研究方法與案例分析[M].上海外語教育出版社，2011.

ClassNo.:G645DocumentMark:A

(責任編輯：宋瑞斌)

OnActionResearchandCollegeEnglishTeachers'ProfessionalDevelopment

Huang Qian

There are many approaches for College English teachers in their professional development in which the action research is the most practical and effective. The paper introduces the origin and the definition of action research and emphasizes the significance of English teachers' professional development and discusses how to construct a “practical community”.

college English; teachers’ professional development; action research

黃倩，碩士，副教授，德州學院，山東·德州。郵政編碼：253023

1672-6758(2012)01-0096-2

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