也門學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤實驗研究

許迎春

(安徽師范大學(xué) 國際教育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

也門學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤實驗研究

許迎春

(安徽師范大學(xué) 國際教育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

漢語聲調(diào)是外國人學(xué)習(xí)漢語的難點之一，不同母語背景的人的聲調(diào)難點也不盡相同。對阿拉伯語學(xué)生的漢語聲調(diào)感知和發(fā)音的偏誤規(guī)律的研究，有助于更好地了解他們的語音難點并有針對性地提高對外漢語語音教學(xué)效率。

聲調(diào)偏誤；聲調(diào)感知；發(fā)音

一 引言

語言研究者歷來把聲調(diào)研究作為漢語語音研究的重要課題。特別是20世紀(jì)以來，學(xué)者們通過各種實驗儀器來研究聲調(diào)，取得了一系列重大成果(宋益丹，2006)。對留學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤的描寫和分析，可分為共性描寫和個性描寫兩大塊。

個性描寫方面，目前主要集中在日本、韓國、泰國、越南學(xué)生和美國學(xué)生身上。關(guān)于阿拉伯留學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤研究非常少，本文結(jié)合實驗語音學(xué)知識，利用cooledit和praat軟件并進(jìn)行簡單的統(tǒng)計分析，主要從語言感知和發(fā)音聲學(xué)兩方面統(tǒng)計以也門學(xué)生為代表的阿拉伯語學(xué)生漢語單音節(jié)詞及雙音節(jié)詞的聲調(diào)偏誤，分析其偏誤規(guī)律和導(dǎo)致偏誤的主要原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)措施，能有針對性地指導(dǎo)對外漢語教學(xué)，提高漢語語音教學(xué)效率。

二 調(diào)查設(shè)計與方法

1.調(diào)查對象：在安徽師范大學(xué)國際教育學(xué)院學(xué)習(xí)的11名也門籍留學(xué)生。年齡：19～36歲之間。英語水平：能較為流利地進(jìn)行日常交流。漢語水平：3名學(xué)生學(xué)了三個月(250學(xué)時)，8名學(xué)生學(xué)習(xí)了九個月(750學(xué)時)。

2.調(diào)查字表：參照蔡整瑩、曹文設(shè)計的調(diào)查字表并進(jìn)行改編：將48個雙音節(jié)詞語按照不同排列順序分成兩組，再將所有雙音節(jié)詞拆開，分成兩組48個單音節(jié)字詞，分別進(jìn)行聽辨和發(fā)音調(diào)查。這個字表涵蓋了漢語音節(jié)系統(tǒng)中所有的聲、韻、調(diào)以及二字聲調(diào)組合，并保證每個聲韻調(diào)至少各有一次復(fù)現(xiàn)。為保證話語材料的單純性、排除語調(diào)的影響，本次調(diào)查只考察單字和二字聲調(diào)組合，不涉及語流中的聲調(diào)變化，也不考察輕聲和兒化。

3.調(diào)查方法：聽辨：依照測試表錄制普通話水平為一級乙等的漢語老師的發(fā)音，受試者聽錄音后(單音節(jié)詞一遍，雙音節(jié)詞兩遍)記音。根據(jù)答卷統(tǒng)計受試者的聽辨正誤情況，分析其聽辨規(guī)律；發(fā)音：錄制受試者朗讀發(fā)音字表的語音，形成語音材料，利用Praat軟件提取典型語音文件的基頻、利用語音系統(tǒng)處理軟件中的聲調(diào)辨識程序形成語圖，通過與漢語教師發(fā)音語圖的對比分析，找出受試者聲調(diào)偏誤的原因。

三 聽辨調(diào)查結(jié)果及分析

1.單音節(jié)詞聽辨調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，也門學(xué)生的漢語聲調(diào)偏誤率依次為：陽平37.8%，陰平22.8%，上聲19.8%，去聲6.8%。我們判斷：初級水平的阿拉伯語學(xué)生漢語單音節(jié)詞聲調(diào)的難度順序為去聲lt;上聲lt;陰平lt;陽平。陽平是學(xué)生聽辨的難點，這與學(xué)生反映的漢語聲調(diào)難點一致。

從偏誤類型來看，陽平聽成上聲的占了所有陽平偏誤的56.7%，上聲聽成陽平的也高達(dá)66.7%，陰平有50%聽成陽平，去聲主要誤聽成陰平?？梢娨查T學(xué)生陽平、上聲最容易相互混淆，陽平與陰平的區(qū)分也是難點。

2. 雙音節(jié)詞聽辨調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示：(1)單音節(jié)中的聲調(diào)聽辨平均偏誤率為22.3%，雙音節(jié)中則高達(dá)49.95%。雙音節(jié)詞語聽辨偏誤率明顯高于單音節(jié)詞。雙音節(jié)中的偏誤類型也更復(fù)雜多變：陰平與其他三個聲調(diào)都有混淆，上聲被聽成去聲和陽平的比例都很大。

(2)無論單音節(jié)還是雙音節(jié)，陽平的偏誤率都最高，且最易與上聲混淆；去聲的偏誤率最低，且多與陰平混淆。

為找出雙音節(jié)中聲調(diào)的聽辨走勢及規(guī)律，我們將每一種聲調(diào)組合的聽辨走勢及偏誤率整理歸納，得出也門學(xué)生雙音節(jié)詞聽辨偏誤率從高到低是：

1+1(62.4)gt;4+1(52.4)gt;2+3(50.0)gt;3+2(47.6)gt;2+4(39.3)gt;1+2(36.7)gt;2+1(36.4)gt;3+3(35.7)gt;3+4(33.3)gt;2+2(30.8)gt;3+1、4+3、4+4(28.6)gt;1+3(22.2)gt;4+2(16.7)gt;1+4(15.0)

陰平偏誤分析：陰平在前時，除了“1+1”組合中，陰平的偏誤形式主要是上聲外，其他組合中主要誤聽為去聲。陰平在后時，主要誤聽為陽平。

陽平偏誤分析：陽平在前時聽成去聲的多一些，位于后音節(jié)時聽成上聲的多一些，且受前后不同音節(jié)的影響偏誤類型的變化很大。

上聲、去聲偏誤分析：前音節(jié)上聲主要與去聲相混，后音節(jié)上聲的主要偏誤則是陰平和陽平。去聲的偏誤少，主要集中在陰平和陽平。

從以上分析中，我們得出：無論單音節(jié)還是雙音節(jié)中，難點都在第一聲(陰平)和第二聲(陽平)。雙音節(jié)中，前音節(jié)易聽成降調(diào)，后音節(jié)則更易聽成升調(diào)；調(diào)型判斷受前后音節(jié)影響很大，很不穩(wěn)定。

四 發(fā)音調(diào)查結(jié)果及分析

語音識別能力與發(fā)音能力緊密相連，輸入先于輸出，聽辨先于發(fā)音，學(xué)習(xí)者必須先學(xué)習(xí)聽辨不同的語音才能發(fā)出不同的音，聽覺的敏感度影響發(fā)音的正確程度；同時，良好的發(fā)音又可以提高語音識別的準(zhǔn)確性。

我們用praat軟件分析了學(xué)生發(fā)音的基頻圖，發(fā)現(xiàn)陰平調(diào)的發(fā)音十分不穩(wěn)定，發(fā)成各種調(diào)型的都有。首先是起調(diào)不準(zhǔn)，或高或低。其次發(fā)音過程不能保持平直，控制不好調(diào)尾：往下降就成了降調(diào)(第四聲)，往上升就變成聲調(diào)(第二聲)，有時還有曲折，類似曲折調(diào)(第三聲)。發(fā)不出正確的音，聽辨當(dāng)然也會受影響。當(dāng)學(xué)生總是把陰平發(fā)成陽平，而陽平有時起調(diào)高，又“揚(yáng)”不起來類似陰平調(diào)時，聽到陰平容易判斷為陽平，反之亦然。

也門學(xué)生陽平上聲的混淆與其他國家留學(xué)生的偏誤具有一定的共性。學(xué)生陽平的發(fā)音往往并不是 “35”，而是“325”或“425”，易與曲折調(diào)得上聲相混。教學(xué)中我們對上聲的調(diào)值描述是“214”， “從2度到1度的線很短，而從1度到4度的線非常長，這跟實際上發(fā)音的時長剛好相反。這樣，學(xué)生由于注意后半部的上升階段，就很容易發(fā)成只有上升階段的升調(diào)”(林燾1996)。

雙音節(jié)發(fā)音中，也門學(xué)生的前音節(jié)聲調(diào)常往下降，后音節(jié)則往上升：如前音節(jié)的陽平發(fā)成平調(diào)，上聲的降調(diào)部分過分夸張，后音節(jié)不容易降下去。這種前降后升的發(fā)音習(xí)慣會影響到聽辨，聽音時不自覺地臆想為“降調(diào)+升調(diào)”模式，造成了前文所分析的“前音節(jié)易聽成降調(diào)、后音節(jié)易聽成升調(diào)”的結(jié)果。

雙音節(jié)的偏誤率高與單、雙音節(jié)的聲調(diào)形態(tài)不同有關(guān)，單音節(jié)中各聲調(diào)的發(fā)音都比較飽滿，高低升降，區(qū)別特征明顯，分辨和掌握的難度要小一些。進(jìn)入雙音節(jié)以后，在各種不同的聲調(diào)組合模式中，受前后聲調(diào)及其他發(fā)音規(guī)律的影響，單音形態(tài)中原有的調(diào)值和調(diào)型很難保持，聲調(diào)辨析的難度加大了，學(xué)生聽辨的誤差也多得多。

五 教學(xué)建議

阿拉伯語屬閃含語系閃語族，是沒有聲調(diào)的語言，且初級階段學(xué)生的漢語輸入和輸出都很有限，漢語聲調(diào)也因此成為了包括也門同學(xué)在內(nèi)的阿拉伯學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。針對也門學(xué)生的聲調(diào)偏誤特點我們認(rèn)為除了要對語音教學(xué)常抓不懈外，還要注意以下幾點。

1.恰當(dāng)?shù)厥褂檬謩葜笇?dǎo)發(fā)音。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“語音知覺不是連續(xù)性的，它是一種非連續(xù)性的、具有離散特點的范疇性知覺，換句話說，語音知覺可以將語音刺激識別為相對小量的范疇，在這個范疇內(nèi)難以作出更精細(xì)的識別”(彭聃齡1991)。因此在聽辨聲調(diào)時，人們更主要是依據(jù)調(diào)類，而不去過分地強(qiáng)調(diào)調(diào)值的不同。從聲調(diào)教學(xué)的角度看，側(cè)重于區(qū)分調(diào)類而不是追究調(diào)值可能更實用些，只用簡單的手勢表示一下各調(diào)型的大致走向，而不是拘泥于五度制，更有助于學(xué)生加深記憶。大部分的阿拉伯學(xué)生喜歡音樂，喜歡阿拉伯民族舞蹈，手勢劃動能更好地在也門同學(xué)的腦海中留下的印記并反映到神經(jīng)系統(tǒng)，幫助其克服母語的干擾等音素造成的特定性的錯誤。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)音定勢。發(fā)音是語音學(xué)習(xí)的起點，并且是影響語言學(xué)習(xí)和語言交際每一個環(huán)節(jié)的重要因素，在開始階段養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣非常重要。針對也門學(xué)生陰平、陽平偏誤多的情況，操練時應(yīng)特別注意陰平、陽平調(diào)與其他調(diào)型的搭配練習(xí)，加強(qiáng)每種組合模式與相應(yīng)的偏誤傾向明顯的聲調(diào)組合模式的對比練習(xí)，通過突出其區(qū)別特征加深印象，從而糾正和防止錯誤替代。因為漢語四個聲調(diào)里，“陰平起定弦作用，陰平的調(diào)定準(zhǔn)了，其他聲調(diào)的高低變化才有依據(jù)”(任遠(yuǎn)1984)。課堂上的反復(fù)口頭練習(xí)，可以鞏固對聲調(diào)的聽辨，有利于形成良好的發(fā)音定勢。

附錄：語音調(diào)查表

聽辨的單音節(jié)48個：

陰平：花、多、陰、中、心、歡、香、說、風(fēng)、消、春、車

陽平：如、節(jié)、不、從、長、難、節(jié)、流、白、人、磨、其、圖、常

上聲：訪、旅、語、冷、午、手、奶、想、簡、齒、趕

去聲：次、一、業(yè)、健、匯、上、正、大、色、自、步

發(fā)音的單音節(jié)48個：

陰平：花、一、多、陰、中、心、歡、香、說、風(fēng)、消、春、車

陽平：如、節(jié)、不、從、長、難、節(jié)、流、白、人、磨、其、圖、常

上聲：訪、旅、語、冷、午、手、奶、想、簡、齒、趕

去聲：次、一、業(yè)、健、匯、上、正、大、色、自、步

雙音節(jié)48個：

旅行 漢語 冷水 畢業(yè) 午餐 想家 牛奶 從來 分手 陰云

健全 外匯 長城 很難 中文 香煙 狂歡 心情 真正 上班

節(jié)約 交流 說話 黑白 大鼓 人類 海風(fēng) 磨破 特色 其余

自私 口齒 簡直 青春 消失 趕快 地圖 車站 時常 跑步

結(jié)果 不如 一天 不用 十一 多少 一次 訪問

[1]蔡整瑩，曹文.泰國學(xué)生漢語語音偏誤分析[J].世界漢語教學(xué)，2002(2).

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[3]彭聃齡.語言心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1991：84.

[4]施光亨.對阿拉伯學(xué)生進(jìn)行漢語語音教學(xué)的幾個問題[J].世界漢語教學(xué)，1980(2).

[5]孫德金.對外漢語語音及語音教學(xué)研究[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

ClassNo.:H195DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

TheExperimentalStudyonToneErrorsforYemenStudentsinTheirChineseStudy

Xu Yingchun

Chinese tone is one of the difficulties for foreigners learning Chinese, and different people with different mother-tongue background person have the different difficulties in the tone learning . The study of Arabic students’ Chinese tonal perception and pronunciation errors law contribute to a better understanding of their speech difficulties and targeted to improve the efficiency of teaching Chinese as a foreign language.

tonal errors；tone perception；pronunciation

許迎春，碩士，講師，安徽師范大學(xué)國際教育學(xué)院。

1672-6758(2012)06-0126-2

H195

A