江蘇省昆山市千燈中心小學校 徐婧雯

詞匯作為語言的建筑材料，是語音、語義、語法的載體，是語文教學的核心內(nèi)容。學生擁有詞匯量的多少和掌握程度是決定其語文水平的重要指標?，F(xiàn)階段詞匯教學的重點是多音節(jié)詞的教學（主要是雙音節(jié)詞），這就使得單音節(jié)詞在語文教學中處于相對弱勢的地位。在學習語文的過程中，詞匯的教學貫穿在學生學習的各個階段。學生詞匯量的大小以及對詞的意義的理解和使用，在很大程度上能夠反映出學生的漢語掌握程度。單音節(jié)詞是漢語詞匯的組成部分之一，單音節(jié)詞的構(gòu)詞能力以及它承載的意義都是學生學習的主要關(guān)注點。

胡明陽先生認為：“語言說到底是由詞語組合而成的，語音是詞語的具體讀音的綜合，語法是詞語的具體的用法的概括，離開了詞語也就沒有語言可言。”由此可見，詞匯教學在語文教學中的重要性。由于單音節(jié)詞也是漢語詞匯教學中的基本詞匯，并且在交際中廣泛使用，具有一定的基礎(chǔ)性，所以對此進行研究能夠更好地提高學生的交際水平。

無論學習哪一門語言，詞匯都是必不可少的。在語文教學中，詞匯教學也是不可缺少的一環(huán)。那么，單音節(jié)詞又是詞匯的一個重要組成部分，因此對詞匯教學中單音節(jié)詞的研究不可或缺。周一民做了一個小實驗，得出了這樣的結(jié)論：現(xiàn)代漢語中出現(xiàn)頻率最高、最活躍的語素多是成詞語素。在這個實驗中，他選取了《現(xiàn)代漢語常用字表》常用字的前一百個字，從語素角度看只有“巾、夕、已、衛(wèi)、習、豐、藝”8 個是不成詞語素，占8%。而對于得出這個結(jié)論的原因，周一民給出了兩個，分別是以高頻單音節(jié)詞的身份參與造句以及以高頻語素的身份參與構(gòu)詞。曹煒在《現(xiàn)代漢語詞匯研究》一書中指出：現(xiàn)代漢語3000 個常用詞匯中，單音節(jié)詞有1027 個，這些單音節(jié)詞絕大部分是根詞，在豐富、壯大現(xiàn)代漢語詞匯體系的過程中起到了巨大的作用，是現(xiàn)代漢語詞匯的核心成員。從上述的研究中可以看出，在詞匯教學中，單音節(jié)詞教學地位非常重要。

要探討單音節(jié)詞的教學問題，首先得明確單音節(jié)詞的特點。根據(jù)蘇新春先生對《現(xiàn)代漢語頻率詞典》中前9000 個高頻詞的分析，得出單音節(jié)詞的數(shù)量是2400 個，平均使用頻率是350 次。由此可以很清晰地看到，雖然在9000 個高頻詞中單音節(jié)詞才2400 個，但其使用頻率卻十分高。現(xiàn)代漢語單音節(jié)詞的形式是單一的，但這并不能代表單音節(jié)詞的內(nèi)容也是單一的。恰恰相反，現(xiàn)代漢語單音節(jié)詞有著紛繁復雜的語法和詞匯意義，具體表現(xiàn)就是單音節(jié)詞的義項多。在3004 個單音詞中，平均每個詞要負載的義項有2.135 個，而雙音節(jié)詞的平均承載義項只有1.23 個。

為了促進單音節(jié)詞的教學，我選取了單音節(jié)動詞、形容詞、名詞作為研究對象，觀察學生使用情況以及出現(xiàn)的錯誤。通過簡單的以單音節(jié)動詞、名詞、形容詞為例，考查小學生使用單音節(jié)詞的偏誤情況。經(jīng)過對三種單音節(jié)詞的使用情況的數(shù)據(jù)對比分析可知，小學生使用最簡單的單音節(jié)詞的頻率最高，而出現(xiàn)的偏誤率也最高，并且偏誤類型最多。小學生在使用單音節(jié)詞時，“添加”偏誤和“遺漏”偏誤出現(xiàn)的次數(shù)不多，最多的集中在“混用”偏誤上。因此，在教學時教師要留意到學生使用單音節(jié)詞的頻率以及出現(xiàn)的偏誤類型，這樣才能更有針對性地教好單音節(jié)詞。

第一，要重視各階段學生的單音節(jié)詞教學。在教學實踐中，教師往往用直觀的動作來表現(xiàn)單音節(jié)詞的詞義，有時甚至會使用直譯的方法講明單音節(jié)詞的詞義。在對小學語文書考查中也發(fā)現(xiàn)，隨著教材階段的提升，單音節(jié)詞在生詞中所占的比重是逐漸降低的。從數(shù)量上看，小學低段的單音節(jié)詞數(shù)量也明顯多于中高年級。這也說明，與中高年級階段的教學相比，小學階段語文教學中的單音節(jié)詞教學應受到更多的重視，這樣才能為以后的學習打好基礎(chǔ)。

第二，單音詞教學要有側(cè)重。根據(jù)學生單音節(jié)詞習得情況考查，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學生使用較多的就是單音節(jié)詞，當然，出現(xiàn)偏誤最多的也是單音節(jié)詞。因此，如何在教學中讓學生掌握單音節(jié)詞的同時又避免偏誤的出現(xiàn)，就要求在教學中有所側(cè)重了。還有，在實際的教學過程中，教師如果不考慮學生的實際接受能力，只是一味地把關(guān)于某個單音節(jié)詞的知識灌輸給學生，是行不通的。語文詞匯教學一般根據(jù)教學內(nèi)容的難度和學生的語言水平劃分為不同級別，因此每個級別所要求學生掌握的詞語也是不同的。這時，教師要根據(jù)不同階段學生的水平進行教學，因材施教，幫助學生形成較好的口語交際能力。

第三，單音節(jié)詞教學要注重技巧。在單音節(jié)詞教學中，教師可以根據(jù)具體單音節(jié)詞的不同特點設(shè)計相應的教學方法，以取得更好的教學效果。

第四，正反單音節(jié)詞對比教學和歸類教學。教師還要注意的是對不同口音的小學生的教學。在教學中，教師可以根據(jù)已有的語言對比成果，在對不同口音的學生進行單音節(jié)詞教學時，教學重點的選擇和教學策略的設(shè)計都應有所不同。單音節(jié)詞教學的過程中，教師應注意到不同口音的學生的不同優(yōu)勢與劣勢，從而進行有計劃、有針對性的教學。

總而言之，對語文單音節(jié)詞的教學，教師不僅要不斷加強對單音節(jié)詞的研究，也應更多關(guān)注學生對這類詞的具體使用情況，有目的、有針對性地加強詞匯教學。