在農(nóng)村小學語音教學中提升學生認讀拼讀能力初探

摘 要：Phonics是引領(lǐng)兒童進入英語詞匯學習和閱讀世界的門檻，是英語學習的重要環(huán)節(jié)。此次研究從農(nóng)村小學三年級入門階段開展Phonics教學的必要性出發(fā)，著重摸索Phonics教學在農(nóng)村小學的有效實踐方式。從孩子的天性——活潑好動、好奇心強出發(fā)，采用動作記憶法、兒歌說唱法、配圖故事法、游戲操練法、繞口令法等多種輕松有效的途徑教授Phonics。

關(guān)鍵詞：Phonics教學法；單音節(jié)；動作記憶法

英語作為全球性通用的語言，其重要性顯而易見。我國已經(jīng)在全國小學范圍內(nèi)開設了小學英語課程，有些發(fā)達城市從小學一年級就開設了英語課程。但是，農(nóng)村的孩子由于本身種種條件的限制，很多都是在三年級才首次接觸到英語，很多方面都遠遠落后于城市的孩子。同時，“在英語學習方面，你認為什么最難？”調(diào)查中90%以上的學生回答是“記單詞”最難。有的學生只會看圖畫卻不認識單詞，嘴上說“apple”，卻不認識“apple”這個單詞，所謂“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形、知其義”。農(nóng)村小學英語教學的主要問題是不能自然在單詞的音、形、義之間建立聯(lián)系。

現(xiàn)在，我們采用的是全新的PEP教材。在教材里，三年級上冊已要求學生們初步掌握每個字母的發(fā)音，在下冊已有獨立的Lets spell語音教學章節(jié)，主要教學五個元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音，四年級上冊教學元音字母在開音節(jié)中的發(fā)音。那么，如果可以在教授字母同時滲透Phonics教學，那不僅可以讓學生輕松認讀拼讀單詞，幫助學生攻破單詞難關(guān)，也可以減輕老師的教學負擔，甚至可以悟出自己的見解和收獲。

都說興趣是最好的老師，筆者在研究教學過程中始終堅信這一真理，并且始終圍繞這一條展開教學研究，一切都從學生們的興趣出發(fā)。要讓學生會學、會用Phonics自然拼讀法來拼讀陌生的單詞，首先要讓學生們知道每個字母相對應的sound是什么。筆者在研究教學過程中采用了以下方法讓孩子們易于接受并且樂于接受自然拼讀法。

一、 動作記憶法

（一） 網(wǎng)絡上有一首非常有意思的《手語abc phonics song》，筆者在課堂上教授此曲，每一位學生都非常感興趣，包括平時上課經(jīng)常開小差的幾個后進生。一旦教室里響起這個曲子的旋律，學生們就開始饒有興致地做著手指字母，更有一些學生在課后時間進行手指字母比賽。這正驗證了“興趣是最好的老師”這句話。孩子們通過動作記憶法，初步掌握了每個字母的name和sound。

（二） 在小學英語學習階段，受語文朗讀的影響，很多孩子都有拖腔。如：/t/，很多孩子都會讀成/t/；/p/則有很多孩子會讀成/p/。針對這一現(xiàn)象，筆者查閱了很多資料，摸索出一種比較適合學生們使用的“動作記憶法”來分清楚清輔音和濁輔音。

清輔音動作：把手放在嘴巴邊，做成喇叭狀，就像孩子們之間在說whisper。如：f f f /f/ /f/ /f/、h h h /h/ /h/ /h/等。

濁輔音動作：雙手迅速拍打桌子。如：b b b /b/ /b/ /b/、d d d /d/ /d/ /d/等。

每個字母的發(fā)音都是通過六拍來完成，不僅讀起來朗朗上口，而且更讓孩子們感受到了學習英語的快樂。通過這一方式，孩子們基本掌握和分清了清輔音和濁輔音。在拼讀單詞和朗讀句子時拖音和//音的情況減少了很多。

二、 兒歌說唱法

語音教學的過程，分別編成不同的韻律歌來降低學生的學習難度，培養(yǎng)學生的學習興趣。如元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音教學，筆者根據(jù)發(fā)音時嘴型的變化過程，創(chuàng)編了如下內(nèi)容：A，//，張大嘴巴// // //。E，/e/一橫指，/e/ /e/ /e/。I，/i/，又短又快/i/ /i/ /i/。O，//，搓圓嘴巴// // //。U，//，又短又快// // //。比如元音字母u在閉音節(jié)中的發(fā)音，結(jié)合圖片，創(chuàng)編了下面這個小歌謠：See the duck. Under the sun. Run， run， run. Its so fun.這樣一來，一些拼讀規(guī)則就生動有趣了起來，學生學起來非常開心，掌握得也快。

三、 繞口令法

教授完字母發(fā)音，在進行單詞教學的過程中，對于整個單詞的拼讀，如果教師教他們這個字母發(fā)什么音，那個字母組合發(fā)什么音，對于注意力只能保持20幾分鐘的三年級學生來說，無疑是一種無聊的折磨，同時也非常耗時間，40分的課堂折騰幾下就沒了，這樣就很容易造成臨下課時教師手忙腳亂，而學生則是一頭霧水。筆者借鑒了網(wǎng)絡上的一些原版繞口令，結(jié)合學生的實際掌握情況，改編出合適的繞口令。

例如：在三年級上冊Unit 2教學中，關(guān)于顏色與文具我編了一個簡單的繞口令，來讓學生體會字母p的發(fā)音：The pink pencil and pen are in a purple pencil case.在教授字母o時，為了體會字母o的發(fā)音，我又編了：A hot dog is on the hot pot and eats a hot dog.

剛開始，因為學生的英語學習剛起步，繞口令對他們還有點難度。但是經(jīng)過一段時間的訓練之后，學生們很快掌握了繞口令中的一些節(jié)奏，并結(jié)合打節(jié)拍，運用得非常棒。筆者認為英語教師在改編或者創(chuàng)編繞口令時，一定要結(jié)合語言的真實環(huán)境和學生的實際掌握情況，從學生已有的英語基礎出發(fā)，可以適當穿插一些具有相同拼讀規(guī)律的單詞進行拓展，并要求學生反復、連續(xù)朗讀，等學生稍微熟練一點之后，再讓學生嘗試加速說唱。筆者的課堂實踐證明，學生非常喜歡這種形式的學習方式，教學效率也得到了顯著提高。

經(jīng)過各種方式的實踐后，學生們基本上掌握了自然拼讀法，具備了見詞能拼、聽詞能寫的能力，能夠基本閱讀相應的自然拼讀拓展材料，如《攀登英語自然拼讀法拓展》等。學生的詞匯量提升了，與此同時，學生的聽、說能力也得到了發(fā)展。

參考文獻：

[1]Adams（1990）. Phonics Instruction for the Nineties.《九十年代的字母拼讀教學》[M].2012，10.

[2]謝鳳霞.如何在小學英語課堂中滲透Phonics教學[J].2013，9.

作者簡介：

樓愛英，浙江省金華市，浦江縣杭坪鎮(zhèn)中心小學。