黃瑞華

如今批閱學(xué)生作文，多見內(nèi)容乏陳、語句平板，不禁想到了隨文練筆，課文是最好的范文，經(jīng)過教者匠心獨(dú)具尋找、提煉的落筆點(diǎn)，可以讓學(xué)生在小練筆中發(fā)現(xiàn)大視界；且短小的隨文練筆具有“篇幅小、形式活、出手快”的特點(diǎn)，三五分鐘即可，十分八分鐘也行；三言五語不嫌短，兩段三段不嫌長。

一、補(bǔ)白。讓自我心靈回歸

文本中的“空白”，往往給孩子們留出足夠的思維空間、想象空間、探究空間。這樣學(xué)生才會(huì)無所限制，思維自由馳騁，形成一段屬于自己的新意文字。

教學(xué)《第一次抱母親》，我抓住“母親笑了笑說：‘提那些事干什么?哪個(gè)母親不是這樣過來的?”一句中的“哪個(gè)”來深化主題。

師：從“哪個(gè)”一詞，你想到了誰?

生：我想到了《瘋娘》中的母親——瘋娘。

生：我想到了自己的媽媽。

生：我想到《母親的姿勢》中那個(gè)偉大的母親。

我順勢引導(dǎo)：“相信這些母親一定給你留下了深刻的印象，她們做的哪件事、說的哪句話、哪個(gè)動(dòng)作、那種眼神感動(dòng)了你?”

一會(huì)兒，學(xué)生的片段練完成了，或長或短，倒也字字真情。連平時(shí)被同學(xué)稱為“馬大哈”的小陽同學(xué)也寫下了如此細(xì)膩的文字：

“我想起了《母親的姿勢》中那極為悲壯的一幕：母親雙手向上高高舉起，跪在地上，保持著托舉的姿勢……多么偉大的母親啊!寧可失去自己的生命也要救活孩子，這就是世上最偉大的母愛啊!讀到這里，我激動(dòng)萬分，此刻我想到了我的媽媽，她平時(shí)無微不至地照顧我，為我想得多，為自己想得少，看著媽媽臉上日益增多的皺紋，我心里真酸，現(xiàn)在我不能在物質(zhì)上報(bào)答媽媽，唯以好好學(xué)習(xí)，爭取好成績來報(bào)答我的好媽媽?！?/p>

課文“空白”點(diǎn)總有幾處，但并非處處皆可練筆，只有教者錘煉文本，觀照學(xué)生生活實(shí)際，找準(zhǔn)落筆點(diǎn)，才能讓學(xué)生有話說。當(dāng)抓住“空白”點(diǎn)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的問題情境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解、感悟，運(yùn)用已有的積累，形成文字“補(bǔ)白”，對(duì)文本完成新的建構(gòu)。

二、思辨。讓對(duì)話穿越時(shí)空

教過《孔子游春》一文，印象頗深：

師：同學(xué)們，讀了孔子論水的這段話，你們有什么感受嗎?

生：我知道了水有德行、有情義、有志向、善施教化，它具有真君子的優(yōu)秀品質(zhì)，所以孔子稱水是真君子。

生：老師，我們剛剛學(xué)過的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中，寫了1998年的那場洪水如惡魔猛獸，沖跨了堤岸，淹沒了莊稼、房屋，使許多人變得一無所有，甚至失去了寶貴的生命，這樣的水能稱為真君子嗎?

我順勢提議：“咱們不妨來寫寫辯詞，水是不是真君子?讓孔子也來聽聽我們的理由?！睂W(xué)生紛紛拿筆在隨練本上“沙沙”奮筆。

“水是不是真君子呢?你也許會(huì)想到兇猛的洪水，但那是因?yàn)槿藗儭蔷樱麄兂３：永锏估?、排污水，并且亂砍濫伐，破壞了生態(tài)環(huán)境，才導(dǎo)致河流泛濫成災(zāi)。況且孔子面對(duì)的是兩千多年前清澈純凈的泗水而產(chǎn)生的感悟，和我們現(xiàn)在被污染的水不是一回事。所以，我的結(jié)論是，水是真君子?！?/p>

孩子們在思考、練寫中明事理，辨是非，多感悟，提升了思維的品質(zhì)，探究了事物的本質(zhì)，并升華課文主旨，同時(shí)提高了語言能力，可謂是一舉多得，事半功倍。

三、隨興。讓文字自然流淌

教學(xué)《濫竽充數(shù)》這則寓言時(shí)，課堂上也拋出同樣的問題：“南郭先生后來的生活怎么樣了呢?”一學(xué)生說：“南郭先生倉皇逃出皇宮，身邊的一點(diǎn)錢很快花光了，他心里特別痛恨齊暝王，到處造齊暝王的謠言，最后被別人告發(fā)，落得被處斬的下場?！币粚W(xué)生說：“南郭先生逃出后，特別后悔自己當(dāng)初沒好好學(xué)習(xí)，什么本領(lǐng)都沒有。于是，他重新拜師，學(xué)習(xí)吹竽，經(jīng)過勤學(xué)苦練，成了一位有名的吹竽高手，他辦了培訓(xùn)班，每次檢查學(xué)生吹竽時(shí)，總是一個(gè)一個(gè)認(rèn)真聽，被學(xué)生們稱為好老師?！薄?/p>

在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的心智得以自由張揚(yáng)，老師不著痕跡的誘導(dǎo)，“誘出”學(xué)生濃厚的寫作興趣，他們自愿、自覺地去想象去創(chuàng)作，在各自不同的心靈體驗(yàn)中感悟語言文字的妙趣所在，頭腦中蓄滿的靈性也因此放飛出來。

合適的隨文練筆，不僅可以讓文本得以闊化，還可以讓學(xué)生潛移默化地受到文章人物或事件的影響、教育，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。其次，片段練寫內(nèi)容簡短，選題角度小，思維空間大，學(xué)生易于駕馭，寫起來得心應(yīng)手，容易嘗到成功的喜悅，可以激發(fā)作文興趣。

(作者單位：江蘇如皋實(shí)驗(yàn)小學(xué))