賈歷程,魏瑩瑩,俸曉錦

(1．廣西大學(xué)教務(wù)處,廣西南寧 530004;

2．廣西教育廳高教處,廣西南寧 530004;

3．廣西工學(xué)院,廣西南寧 530004)

高校非師范類教師的特點(diǎn)及培養(yǎng)策略

賈歷程1,魏瑩瑩2,俸曉錦3

(1．廣西大學(xué)教務(wù)處,廣西南寧 530004;

2．廣西教育廳高教處,廣西南寧 530004;

3．廣西工學(xué)院,廣西南寧 530004)

針對(duì)高校大量引進(jìn)非師范類高校教師的現(xiàn)狀,分析非師范類高校教師的特點(diǎn),剖析其在教學(xué)工作中存在的問題,并提出加強(qiáng)思想政治教育,將崗前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來,形成聯(lián)通培訓(xùn)機(jī)制,實(shí)施助教制,切實(shí)發(fā)揮老教師的傳、幫、帶的作用,加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng),提高解決實(shí)際問題能力等培養(yǎng)策略,從而促進(jìn)非師范類高校教師的個(gè)人發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。

高校;非師范類教師;培養(yǎng);策略

高校教學(xué)質(zhì)量一直以來是我國高等教育發(fā)展的核心問題,教師則是影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。隨著我國高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為各高校的重中之重。另外,高校教師隊(duì)伍中絕大部分是非師范院、非師范專業(yè)畢業(yè),在教師專業(yè)化建設(shè)中存在一定的困難。本文對(duì)非師范類高校教師的特點(diǎn)、存在的問題進(jìn)行了探討,并提出了非師范類高校教師的培養(yǎng)策略。

一、問題的提出

(一)高校擴(kuò)招使得高校師資隊(duì)伍規(guī)模急劇擴(kuò)大。擴(kuò)招源于1999年教育部出臺(tái)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》。文件提出到2010年,高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到適齡青年的15%。自1999年開始,國家實(shí)行高等教育不斷擴(kuò)大招生人數(shù)的教育改革政策。根據(jù)中華人民共和國教育部官方網(wǎng)站提供的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):1998年普通高等學(xué)校本專科學(xué)生在校學(xué)生數(shù)3408764人;2010年普通本?？茖W(xué)生在校學(xué)生數(shù)22317929人,是1998年的6．55倍。學(xué)生人數(shù)的劇增迫使高校不得不大量引進(jìn)師資。1998年普通高等學(xué)校專任教師總數(shù)為407253人;2010年普通高校專任教師總數(shù)增至1343127人,是1998年的3．3倍。

(二)本科教學(xué)工作水平評(píng)估的生師比要求迫使高校加快引進(jìn)師資的步伐。2003年,教育部在《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出實(shí)行“五年一輪”的普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估制度。2003年11月20日,《教育部辦公廳關(guān)于對(duì)全國592所普通高等學(xué)校進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評(píng)估的通知》(教高廳[2003]9號(hào)),決定建立5年為一周期的全國高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度。2004年8月12日,教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)》(教高廳[2004]21號(hào)),明確提出生師比的要求。例如,綜合性大學(xué)的生師比合格規(guī)定值為18。許多高校開始突擊引進(jìn)高校教師。2003年普通高校專任教師總數(shù)為724658人,2010年普通高校專任教師總數(shù)增至1343127人,是2003年的1．85倍。

(三)教師資格制度的實(shí)行使得非師范類人員進(jìn)入教師隊(duì)伍成為可能。在現(xiàn)行的教師資格制度中,非師范專業(yè)的高校畢業(yè)生,只要獲得《教師法》規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷,具備相應(yīng)的教育教學(xué)能力,就可向?qū)W校所在地縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門提出申請(qǐng),審查合格后,經(jīng)報(bào)上一級(jí)政府教育行政部門認(rèn)定,即可獲得教師資格,從事教師職業(yè)。這使得非師范類人員進(jìn)入高校教師隊(duì)伍成為可能。

(四)高校引進(jìn)的師資中有大量人員屬非師范類專業(yè)背景。以廣西某“211工程”建設(shè)高校為例,近5年來,該校共新增師資367人,其中,非師范類教師數(shù)345人,占新增師資數(shù)的94%以上。

另外,某西部高職院校認(rèn)為,“依靠引進(jìn)人才改善西部高職院校師資隊(duì)伍將是一個(gè)漫長的過程……。以我校為例,近五年來新增加師資中……非師范類畢業(yè)教師占90%以上?！盵1]這也表明,高校引進(jìn)的教師中,非師范類教師占絕大多數(shù)。可見,研究非師范類教師的特點(diǎn)及其培養(yǎng)策略具有重要意義。

二、高校非師范類教師的特點(diǎn)

與師范類高校畢業(yè)的教師相比,非師范類高校教師具有以下特點(diǎn):

(一)具備較專精的專業(yè)知識(shí)背景。非師范類高校教師基本上有相應(yīng)的專業(yè)背景,經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí),所以具有較系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí),非師范類高校教師一般具有碩士或博士學(xué)位,研究生在讀期間開展了相關(guān)專業(yè)的研究,且發(fā)表過相關(guān)的專業(yè)論文,對(duì)本專業(yè)的熱點(diǎn)和前沿保持足夠的關(guān)注,對(duì)本專業(yè)知識(shí)掌握得較為透徹,對(duì)本專業(yè)的現(xiàn)狀有著自己獨(dú)特的理解和思考。因此,比師范類專業(yè)的高校教師更具有專業(yè)優(yōu)勢。

(二)擁有較廣泛的知識(shí)面。非師范類高校教師一般畢業(yè)于各綜合性大學(xué),在人才培養(yǎng)規(guī)格上,強(qiáng)調(diào)科研、創(chuàng)新和應(yīng)用等方面能力的培養(yǎng),經(jīng)過大學(xué)期間的教育和培養(yǎng),已經(jīng)具有相應(yīng)學(xué)科和專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。另外,他們畢業(yè)院校一般擁有一批知名的學(xué)者,具有濃厚的學(xué)術(shù)氛圍,學(xué)術(shù)交流頻繁,學(xué)術(shù)講座形式多樣。學(xué)生置身其中,耳濡目染,視野開闊,知識(shí)面廣。

(三)缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)與教學(xué)技能。

與師范類教師要經(jīng)過幾年的師范專業(yè)訓(xùn)練不同,非師范類高校教師缺乏有針對(duì)性的師范訓(xùn)練。雖然,剛參加工作的教師會(huì)參加崗前培訓(xùn),崗前培訓(xùn)的內(nèi)容也會(huì)涉及一些教育理論,但是,僅僅只掌握這些知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任教師工作。以廣西為例,高校教師崗前培訓(xùn)的課程有《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等四門課程?？荚囁拈T成績合格者方可辦理由廣西壯族自治區(qū)教育廳頒發(fā)的“廣西壯族自治區(qū)申請(qǐng)認(rèn)定教師資格教育理論培訓(xùn)(考試)合格證書”和“高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)合格證書”。這些課程固然重要,但對(duì)剛參加工作的高校教師而言,如何掌握教學(xué)語言的表達(dá)、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)的組織等技巧,顯得尤為重要。

三、非師范類高校教師在教育教學(xué)方面存在的問題

非師范類人員進(jìn)入高校從事教學(xué)科研工作,是高校教師人事制度改革的一大舉措,它對(duì)多渠道積聚教育人才,打破教師用人機(jī)制一潭死水的“壁壘”,具有積極的意義。但由于非師范類大學(xué)生未經(jīng)教育教學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的專門培訓(xùn),所以在從事教學(xué)工作時(shí)尚存在一些問題。

(一)政治意識(shí)不強(qiáng),育人觀念比較淡薄,不注重自身言行對(duì)學(xué)生潛移默化的影響

由于非師范類高校大學(xué)生的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用,他們大部分學(xué)生畢業(yè)后都是進(jìn)入相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的企事業(yè)單位工作,只有一小部分進(jìn)入高校從事教學(xué)科研工作,因此,缺乏師范生所具備的教師素養(yǎng)。主要表現(xiàn)在:部分教師追求潮流,愛穿奇裝異服,打扮隨意,不注意師道尊嚴(yán)。一些教師屬憤青型,上課時(shí)言辭犀利,大肆抨擊社會(huì),對(duì)學(xué)生的狂熱情緒視而不見或以為學(xué)生的熱烈反映是自己講得好。甚至出現(xiàn)個(gè)別教師邀請(qǐng)宗教人士進(jìn)入課堂講學(xué)的鬧劇。紀(jì)律觀念不強(qiáng),出現(xiàn)上課、監(jiān)考遲到的現(xiàn)象,一些教師為此受到學(xué)校教學(xué)事故的處分。

(二)部分教師雖有滿腹經(jīng)綸卻不善于表達(dá)。

由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn),盡管非師范類高校教師具備較專精的專業(yè)知識(shí)背景,擁有較廣泛的知識(shí)面,但是怎樣從“自己會(huì)”做到“讓學(xué)生也會(huì)”,這往往是大家感到棘手的問題。甚至部分教師容易遭遇“心知肚明”但無從表達(dá)的窘境。滿堂灌、一言堂、念講稿等是非師范類高校教師的特點(diǎn)之一。這與缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有一定的關(guān)系,同時(shí)也是對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)方法、教育心理學(xué)等缺乏應(yīng)有的了解。所以不能靈活自如地、合理地安排教學(xué)過程,形成生動(dòng)活潑的課堂氣氛,有效地完成教學(xué)任務(wù)[2]。

(三)過于依賴多媒體教學(xué),教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。部分教師一定要在多媒體教室上課,并且遇到停電等意外情況就手足無措,無法進(jìn)行講課;在只有黑板的普通教室上課時(shí)不知道如何板書。即使在多媒體教師授課,其PPT制作水平也參差不齊,有些教師直接用Word文檔授課,有些教師雖然使用PPT,但PPT布滿密密麻麻的文字,學(xué)生根本看不清楚。很多老師不善于調(diào)控授課節(jié)奏,大部分學(xué)生還沒有理解授課內(nèi)容,老師已經(jīng)翻到下一張PPT。更有教師,始終坐在操作臺(tái)后面,從不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),也沒有目光交流。周遠(yuǎn)清指出:“不少課程多媒體教學(xué)手段被扭曲,從‘人灌’走入‘機(jī)灌’的誤區(qū),滿堂放幻燈片,沒啟發(fā)學(xué)生思考,也沒有留時(shí)間給學(xué)生思考”[3]。

(四)教學(xué)管理能力較欠缺。在每學(xué)期的開學(xué)檢查、期中教學(xué)檢查和平時(shí)隨機(jī)聽課中,非師范類高校教師教學(xué)管理能力的欠缺表現(xiàn)得比較明顯。例如,上課時(shí)遲到的學(xué)生徑直走進(jìn)教室,老師視而不見;學(xué)生在課堂上開小差,通過手機(jī)上網(wǎng)玩游戲,甚至趴在課桌上睡覺,老師也沒有及時(shí)干預(yù);考試時(shí)學(xué)生作弊,老師睜一只眼閉一只眼,甚至還有個(gè)別教師大發(fā)“善心”,在考場巡視人員收走作弊考生的試卷后,監(jiān)考老師又將試卷還給考生,允許考生繼續(xù)考試。

(五)教學(xué)過程缺乏目的性。非師范專業(yè)的教師對(duì)教育規(guī)律、教學(xué)方法與技巧、教學(xué)環(huán)節(jié)等缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí),對(duì)于教育觀點(diǎn)僅來自于十幾年的學(xué)生生涯,腦海里只有對(duì)以往教師的大體形象的認(rèn)識(shí)。只能對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行單一模仿,教育目的也相對(duì)模糊。而且在教學(xué)過程中也僅憑經(jīng)驗(yàn)把握,更談不上突出重點(diǎn),詳講難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力則處在一知半解的狀態(tài)中[4]。

(六)實(shí)踐動(dòng)手能力不足。目前工科院校教師隊(duì)伍中,很多人是從學(xué)校到學(xué)校,接觸社會(huì)少,雖然受到過實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,但還是缺乏到工礦企業(yè)參加工程設(shè)計(jì)、技術(shù)改造等接受工程再教育的經(jīng)歷,因而“在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),經(jīng)常是理論上講得頭頭是道,但實(shí)踐能力卻表現(xiàn)得較差,有的教師對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備不會(huì)正確地調(diào)試、使用,有的帶學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí),總是遠(yuǎn)離學(xué)生,難以解答學(xué)生提出工程實(shí)際問題”[5]。加強(qiáng)高校教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)已顯得十分迫切。

四、高校非師范類教師的培養(yǎng)策略

大學(xué)教師首先要在教學(xué)上站穩(wěn)腳跟,這樣才能贏得學(xué)生的愛戴,才能贏得同事的尊重,才能順利開啟自己的教師職業(yè)生涯。為此,可考慮從以下方面著手進(jìn)行培養(yǎng):

(一)加強(qiáng)思想政治教育。積極探索新時(shí)期教師思想政治工作的有效途徑,運(yùn)用正確的政治理論觀點(diǎn)和形式多樣的方式方法,如通過開展組織紀(jì)律教育、國情教育、中國革命史教育等,使他們正確了解國情、區(qū)情,引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,堅(jiān)定中國特色的社會(huì)主義信念。讓非師范類高校教師受到一次高校教師職業(yè)道德及其規(guī)范的洗禮,明確“科研無禁區(qū),宣傳有紀(jì)律”,規(guī)范授課紀(jì)律,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),形成共識(shí),認(rèn)清底線,不碰紅線。

(二)將崗前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來,形成聯(lián)通培訓(xùn)機(jī)制。1972年,“詹姆斯報(bào)告”確定了師資培養(yǎng)的三段制:普通高等教育、職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)[6]。眾所周知,教師專業(yè)素養(yǎng)包括教師的專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能三個(gè)方面[7]。在高校教師崗前培訓(xùn)開設(shè)的《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等四門課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)非師范類教師的特點(diǎn),各校人事部門、教務(wù)部門等有關(guān)職能部門應(yīng)有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺,制定相應(yīng)的在職培養(yǎng)方案。開展現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)方法論、課程論等專題學(xué)習(xí),讓教師對(duì)有關(guān)的教育教學(xué)理論有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

(三)實(shí)施助教制,切實(shí)發(fā)揮老教師的傳、幫、帶的作用。非師范類教師要全程跟蹤、參與指導(dǎo)教師的教學(xué)工作,從中觀摩、學(xué)習(xí)如何備課,如何撰寫教案或教學(xué)日歷,如何在黑板上板書,如何調(diào)節(jié)課堂氣氛,如何批改作業(yè),如何設(shè)計(jì)試卷等,學(xué)習(xí)老教師的學(xué)而不厭、誨人不倦的育人精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

(四)加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng),提高解決實(shí)際問題能力。對(duì)工科專業(yè)的教師、強(qiáng)調(diào)技能型的任課教師、實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師等人員,要根據(jù)需要和條件,有計(jì)劃的組織青年教師分期分批的到工廠或校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)室接觸實(shí)際,了解企業(yè)生產(chǎn)組織方式、工藝流程、管理制度、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求等情況,學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法,并結(jié)合企業(yè)實(shí)踐改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。鼓勵(lì)這些教師增加實(shí)踐經(jīng)歷,參與產(chǎn)業(yè)化科研項(xiàng)目,積極選派相關(guān)專業(yè)教師到社會(huì)各部門進(jìn)行掛職鍛煉。支持教師獲得校外工作或研究經(jīng)歷,培養(yǎng)高校教師實(shí)踐教學(xué)能力。

[1] 聶曉俊．論西部高職院校非師范類畢業(yè)青年教師的培養(yǎng)——現(xiàn)狀發(fā)展策略[J]．成人教育,2011(6):97-98．

[2] 王鐵群．課堂教學(xué)中默會(huì)知識(shí)的反思與建構(gòu)[J]．遼寧教育研究,2006(12):52-54．

[3] 周遠(yuǎn)清．提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的關(guān)鍵——周遠(yuǎn)清在國家高職示范校建設(shè)鞏固與提升論壇上的講話[Z]．2011．

[4] 劉東敏,徐金明．新時(shí)期教師教育改革發(fā)展的前瞻與對(duì)策[J]．高等教育研究,2003(7):1-7．

[5] 鄢碧鵬．工科教師實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[J]．中國科技信息,2007 (12)

[6] 王柳生．教師資格制度:昨天、今天、明天[J]．現(xiàn)代教育科學(xué), 2004(3):92-94．

[7] 烏蘭．教師專業(yè)化與教師教育研究[M]．北京:中國文聯(lián)出版社,2002:25．

責(zé)任編輯:毛正天

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1004-941(2012)05-0158-03

2012-09-10

新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程2011年重大項(xiàng)目“促進(jìn)高校教師教學(xué)能力發(fā)展的研究與實(shí)踐”(2011JGZD027); 2011年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目B類“廣西高校青年教師教學(xué)技能培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”的研究成果(2011JGB014)。

賈歷程(1976-),男,湖北天門人,副研究員,主要研究方向?yàn)楦咝＝逃芾怼?/p>