李艷輝

(長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410116)

在英語教學(xué)中，情感作用若發(fā)揮得好，可以啟動學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)能，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力。那么，在教學(xué)中怎樣利用情感因素作用，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？

一、了解影響英語教學(xué)效果的主要的情感因素

英語學(xué)習(xí)中的情感因素分為兩大類：第一類包括焦慮、抑制、自尊心、學(xué)習(xí)動機(jī)等學(xué)生的個人因素，第二類包括移情、課堂交流等學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的關(guān)系因素 (Arnold&Brown，2000)。下面從兩個主要方面了解影響英語學(xué)習(xí)效果的情感因素。

(一)了解和認(rèn)可學(xué)生的焦慮感。在學(xué)習(xí)者的個人因素中，焦慮感對學(xué)習(xí)英語的學(xué)生影響最大。由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不好，口頭表達(dá)能力較低，因而普遍存在自卑心理。他們總覺得自己口語說不好，不愿開口，避免表達(dá)，于是在交際中產(chǎn)生恐懼和不安心理，導(dǎo)致焦慮。對英語課堂里的學(xué)生而言，他們的擔(dān)憂與害怕心理阻礙了對英語課堂的參與和實(shí)踐：擔(dān)心講出的英語不正確，怕講錯被老師批評，怕發(fā)音難聽被別的同學(xué)笑話，怕考試不通過，有得還擔(dān)心自己不能讓他人聽懂、跟不上班里學(xué)習(xí)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。中學(xué)階段，學(xué)生說的機(jī)會少，到了大學(xué)，學(xué)生對開口說英語感到緊張、膽怯，缺乏開口的自信心。在多年的大學(xué)英語教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生能充分認(rèn)識到大學(xué)英語學(xué)習(xí)中口語交際能力的重要性，大部分同學(xué)非常希望口語表達(dá)能力有所提高，但是信心不足，有害怕畏難情緒。學(xué)生的害怕和緊張的心里影響了他們的認(rèn)知能力，使他們用于語言記憶和思維加工的能量減少，導(dǎo)致對語言輸入和輸出的效率降低，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)效果。

(二)免教師自身不恰當(dāng)?shù)恼n堂糾錯和對學(xué)生的評價方式。教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂糾錯和對學(xué)生的評價方式會影響學(xué)生與教師之間的關(guān)系，從而打消學(xué)生口語表達(dá)的積極性。現(xiàn)在的英語教學(xué)課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，在活動中，教師往往認(rèn)真關(guān)注學(xué)生所用的每一個詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音、語調(diào)、語言組織上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這種做法打斷了學(xué)生英語表達(dá)，不僅中斷了學(xué)生的思路，還奪去了學(xué)生英語表達(dá)的一次機(jī)會，而且讓學(xué)生過多考慮與擔(dān)心自己的語言表達(dá)有無語法錯誤，以及措辭是否正確等。來高職就讀的大部分學(xué)生本來英語基礎(chǔ)不好，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開口，缺乏自信心，若教師不能意識到自身不恰當(dāng)?shù)恼n堂糾錯，不能多鼓勵表揚(yáng)學(xué)生，不能正確評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，漸漸學(xué)生就會失去口語表達(dá)的愿望。

二、充分利用情感因素，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家羅杰斯所過，人的認(rèn)知活動總是伴隨著一定的情感因素,當(dāng)情感因素受到壓制或者抹殺時,人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn),而只有用對尊重學(xué)生和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)他們的自信心。語言學(xué)習(xí)尤為如此。

(一)尊重學(xué)生的情感。教師在課堂上應(yīng)該以熱情、敏感和寬容的姿態(tài)面對學(xué)生。對一些在英語課上因羞澀、膽怯、緊張等原因講不出一句英語，或沉默，或吞吞吐吐表現(xiàn)不佳的學(xué)生,應(yīng)循循善誘,耐心引導(dǎo)學(xué)生開口，不能批評學(xué)生，給他們潑冷水。特別要關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生，他們一般不愿主動舉手，而且盡量避免被教師提問，有時即使知道答案也不愿當(dāng)眾說出。教師對學(xué)生移情式的關(guān)注和尊重，既能激發(fā)學(xué)生的情感回饋，又有助于教師贏得學(xué)生的喜愛和信任。教師的移情會引發(fā)了學(xué)生的移情，這種雙向的情感回路會使課堂變成一個愉快的求知場所，成為師生緊密溝通的平臺，促進(jìn)師生共同成長。

(二)把情感教育貫穿于英語教學(xué)的全過程。教書與育人是相輔相成的，教學(xué)的過程也是情感滲透的過程。課堂上師生交流的時間非常有限，個體的移情很難全面深入的開展。因此課外的情感投入也很重要。在網(wǎng)絡(luò)溝通很方便的情況下，通過與學(xué)生QQ交流、發(fā)郵件等會產(chǎn)生意想不到的效果。現(xiàn)在每個班級基本上建了群，教師可以利用班級群充分了解學(xué)生，既和學(xué)生保持合理的師生距離，又與其建立良好的朋友關(guān)系。學(xué)生也會主動地與老師多交流和溝通，表露自己在英語學(xué)習(xí)中存在的問題。這樣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情能時刻得以燃燒。在師生的共同努力下，學(xué)生能最大限度的促進(jìn)和提高自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

三、實(shí)施移情式教學(xué)

移情是進(jìn)行情感交流的有效方式。在英語教學(xué)中，實(shí)施移情式教學(xué)既促進(jìn)了師生間的情感交流，又有益于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。它可以很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而促進(jìn)課堂有效教學(xué)的進(jìn)行。英語課堂教學(xué)往往是從學(xué)習(xí)與感知教材開始的，而教材只是一種符號表征的書本知識，如何讓學(xué)生對這些書本知識感興趣并內(nèi)華為自己的知識，發(fā)揮移情作用就至關(guān)重要。老師充分發(fā)揮移情的能力，融入對教材的理解，加工，融入對學(xué)生的關(guān)愛，理解其情感需要和他們的內(nèi)心世界，并根據(jù)所在班級英語基礎(chǔ)實(shí)施移情式教學(xué)。

(一)新課前的移情準(zhǔn)備。在“移情”要求下，教師備課時需要注意到學(xué)生的情感體會，精心組織好教學(xué)內(nèi)容，選擇合理教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生積極性，并通過交流了解學(xué)生的真實(shí)想法，確定學(xué)生對以前的知識的掌握情況，及時調(diào)整教師自己的教學(xué)思路與策略。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。我們看到每位老師上公開課時教學(xué)效果一般都比平時好，原因并不是教學(xué)能力一下提高了，而是教師在備課上認(rèn)真的準(zhǔn)備和精心的設(shè)計，花的功夫比平時多得多。

(二)英語課堂上的移情運(yùn)用。教師在英語教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的需求，這個需求包括語言、認(rèn)知和情感等方面。在教學(xué)中，教師只有真正體現(xiàn)移情，才能與學(xué)生保持和諧的關(guān)系，達(dá)到良好的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入時，教師應(yīng)多利用學(xué)生熟悉的，真實(shí)的環(huán)境或者事件，用簡單英語與學(xué)生進(jìn)行自然的交流。這種自然的煽情的導(dǎo)入會很好的把學(xué)生分散的思維轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來并調(diào)動其學(xué)習(xí)激情。同時，教師多創(chuàng)設(shè)一種持贊揚(yáng)、鼓勵，體現(xiàn)學(xué)生自尊的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以一種良好的能答問就能受表揚(yáng)鼓勵的心態(tài)投入學(xué)習(xí)?？紤]到學(xué)生個體差異，教師還可以多創(chuàng)設(shè)一些開放性的問題，讓學(xué)生思考有關(guān)話題或活動與他們自己興趣、身邊生活相關(guān)的聯(lián)系。教師也可以進(jìn)行一些移情式思考，如在特定的課堂教學(xué)環(huán)境下教師所說的話是否與當(dāng)時學(xué)生所感受的內(nèi)容一致。教師還可以采用一些移情式教學(xué)活動，設(shè)身處地從學(xué)生、聽課者的角度看問題活動設(shè)置，讓學(xué)生試圖了解同伴的情感和觀點(diǎn)，不斷完善自己的個性，養(yǎng)成良好的人格，從而形成一種學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間相互理解、支持的融洽氛圍。

(三)課堂點(diǎn)評多以表揚(yáng)、鼓勵為主。贊揚(yáng)與鼓勵能給學(xué)生帶來快樂，增強(qiáng)他們的自信，從而減輕其心理壓力。經(jīng)常受到表揚(yáng)的學(xué)生進(jìn)步明顯，尤其是英語水平低性格又膽小的學(xué)生更需要得到表揚(yáng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生具體的點(diǎn)滴進(jìn)步多使用飽含真情實(shí)感的話語比 如:Very good!Well down！You have done a good job.當(dāng)觀察到學(xué)生筆記做得好的，學(xué)生課前展示準(zhǔn)備充分的，課后寫英語日記的，在寢室里用英語交流的等，教師應(yīng)及時給與表揚(yáng)。特別是答問時當(dāng)遇到學(xué)生不能用英文表達(dá)時，完全可以鼓勵他們用中英文夾雜的方式表達(dá)，能開口就是好樣的。多鼓勵學(xué)生課后看英文電影，聽英文歌曲，讀簡易英文小說，盡可能多地感受英語國家文化。

許多情感因素實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)者的情感因素在英語交際活動過程中的作用很大。在語言能力和學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，信心期待越大，焦慮感越低，學(xué)習(xí)者的口語能力提高越快。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要充分了解和研究學(xué)生在英語交際活動中的情感差異，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)和指導(dǎo)，更要使用移情策略，創(chuàng)造真實(shí)的寬松愉悅的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生參與交流機(jī)會，并采取正確的糾錯方式，給予學(xué)生情感上的支持和鼓勵，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)興趣，最后達(dá)到提高學(xué)生英語水平的教學(xué)效果。只有當(dāng)教師在不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，能不斷學(xué)習(xí)了解學(xué)生需求和個別差異的心理學(xué)知識，將移情內(nèi)化為一種教師素質(zhì)，努力做到心中時時有“傳授知識之心”，“體察、關(guān)愛、尊重學(xué)生之心”時，教學(xué)才能真正成為一門藝術(shù)，課堂才將成為學(xué)生求知成長的樂園。

[1]張廣兵，朱德全.移情式教學(xué)設(shè)計：內(nèi)涵、方法與實(shí)施.電化教育研究，2009(1).

[2]admin.移情在教學(xué)中的運(yùn)用.西南大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心院辦公室，2012-03-16.

[3]鄭金芳.“移情”在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究.華中師范大學(xué)，2006.