曹秋玲

(河南工程學院 紡織工程系，河南 鄭州 450007)

目前，我國高等教育已進入到全面推行素質(zhì)教育的發(fā)展階段.針對“大紡織”專業(yè)的學生在專業(yè)學習中對紡織科學技術(shù)的起源和發(fā)展無從了解的現(xiàn)狀，河南工程學院于2010年面向紡織工程系、服裝設(shè)計與工程系和材料與化學工程系開設(shè)了紡織科技史公共選修課.結(jié)合教學實踐，通過介紹紡織科技史課程的特點，結(jié)合開設(shè)此課程的體會，建議在在紡織工程專業(yè)本科高年級學生中推廣紡織科技史課程的學習.

1 開設(shè)紡織科技史課程的背景

1.1 紡織學科的意義

在人類歷史上，紡織生產(chǎn)幾乎是和農(nóng)業(yè)同時開始的.紡織生產(chǎn)的出現(xiàn)，可以說是人類脫離茹毛飲血的原始時代、進入文明社會的標志之一[1]. 縱觀世界文明史，紡織的發(fā)展一直密切地伴隨著社會的進步和人類文化的發(fā)展.人們發(fā)現(xiàn)了絲、麻、毛、棉四大類天然纖維原料，分別是中國的絲、埃及的亞麻、巴比倫的羊毛和印度的棉.人類進入階級社會后，紡織生產(chǎn)一直是統(tǒng)治階級立國的基礎(chǔ)之一.在近代歷史上，第一次產(chǎn)業(yè)革命就是從紡織行業(yè)開始的，自此開創(chuàng)了大工業(yè)的時代.現(xiàn)代的發(fā)達國家?guī)缀醵际且园l(fā)展紡織工業(yè)來積累資本，實現(xiàn)資本主義工業(yè)化的.可以斷言，只要有人類的存在，紡織業(yè)將伴隨著人類的發(fā)展而存在.學習紡織科技史課程，一方面能使學生了解紡織科技的發(fā)展歷史，另一方面可以使學生有機會欣賞豐富燦爛的紡織文化.

1.2 國內(nèi)院校相關(guān)課程的開課情況

近年來，國內(nèi)多所院校在本科生中開設(shè)了與紡織科技史相關(guān)的課程.例如，東華大學面向紡織工程專業(yè)本科低年級學生開設(shè)了紡織科技史導論課程，可以使學生在學習專業(yè)課之前了解紡織科技的發(fā)展歷史，激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣.紹興文理學院、武漢紡織大學、西安工程大學等院校都將紡織科技史課程作為面向紡織工程專業(yè)本科高年級學生開設(shè)的專業(yè)選修課，西南大學的紡織與人類文明課程則是面向全校開設(shè)的通選課，各學校的開課學時數(shù)從16個到30個不等.

2 開設(shè)紡織科技史課程的意義

2.1 有助于現(xiàn)代紡織工程的學習

科學技術(shù)史表明，科學技術(shù)的發(fā)展取決于科學知識的積累.近年來，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，學科之間相互交叉，紡織工業(yè)在現(xiàn)代化進程中不斷吸收人類在科學技術(shù)和人文社會領(lǐng)域的最新成果，拓展全新的發(fā)展空間[2].要想走在紡織科技發(fā)展的前沿，首先要了解它的發(fā)展歷史，尋求它的發(fā)展規(guī)律，用辯證的、發(fā)展的眼光看待這一學科.率先開設(shè)紡織科技史導論課程的東華大學，將該課程與后續(xù)的現(xiàn)代紡織科技導論課程作為紡織工程專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，幫助學生從深層次認識現(xiàn)代紡織技術(shù).通過對這些課程的學習，學生可以比較全面地了解中國紡織發(fā)展的歷程、中國古代紡織的成就以及對世界紡織的貢獻，同時反思近現(xiàn)代中國紡織工業(yè)發(fā)展與世界強國的差距，認識到紡織工業(yè)必須轉(zhuǎn)變增長方式，利用我國精湛的古代紡織技術(shù)進行二次開發(fā)，為現(xiàn)代生產(chǎn)服務.

2.2 構(gòu)建紡織科學與人文科學之間的橋梁

目前，我國高等教育已進入全面推行素質(zhì)教育的發(fā)展階段.學生的全面發(fā)展，應在實施科學素質(zhì)教育的過程中，做到科學精神和人文精神的融合.紡織科技史課程不僅僅是從技術(shù)和經(jīng)濟的視角看待紡織發(fā)展，而且以紡織為載體，從物質(zhì)層面、制度層面和觀念層面上研究博大精深的紡織文化.紡織科技史課程的教學內(nèi)容涉及科技、藝術(shù)、考古、歷史、文化等多個領(lǐng)域，作為進行文化素質(zhì)教育的通識課程，它改變了以往文化素質(zhì)教育課程中大多數(shù)是人文或藝術(shù)類課程的局面，強化了科學素質(zhì)教育為主體的文化素質(zhì)教育.面向具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的“大紡織”專業(yè)學生，紡織科技史課程的訓練和熏陶，對于培養(yǎng)學生文理兼通的綜合素質(zhì)、優(yōu)化人才的知識結(jié)構(gòu)，有著其他課程無法替代的作用.

3 紡織科技史課程的特點

3.1 內(nèi)容豐富

紡織在人類發(fā)展史上占有重要地位，在漫長的幾千年的發(fā)展過程中，形成了豐富的歷史積淀，所以紡織科技史課程所涉及的內(nèi)容非常廣泛.由于學時有限，在課程內(nèi)容的選擇上，筆者不拘泥于教科書按章節(jié)進行教學的模式，而是在屠恒賢教授的悉心指導下，基于對歷史文獻與考古發(fā)現(xiàn)的廣泛收集、細致整理、精心歸納與科學分析，參考了《中國紡織科學技術(shù)史(古代部分)》、《中國近代紡織史》、《絲綢通史》、《紡織考古》、《5 000 Years of Textiles》等多部國內(nèi)外相關(guān)著作，以紡織科技的發(fā)展歷程為主線，將課程分為六個專題，分別講述紡織與文化藝術(shù)、中國紡織纖維使用歷史、紡紗工藝發(fā)展史、織造工藝發(fā)展史、染整工藝發(fā)展史與東西方紡織文化交流.

3.2 人文與科技并重

科學技術(shù)是人類社會生產(chǎn)實踐的產(chǎn)物，也是一種文化現(xiàn)象.紡織生產(chǎn)技術(shù)是世界各族人民長期創(chuàng)造性勞動的產(chǎn)物.我國各族勞動人民的紡織生產(chǎn)實踐在世界各民族中開始較早，在原始社會后期的新石器時代就有了原始的紡織技術(shù).中國的古代文明從一開始便和紡織生產(chǎn)技術(shù)密切相關(guān)，甲骨文中有大量的文字與紡織生產(chǎn)技術(shù)有關(guān)，漢語中源于紡織的詞匯異常豐富，如“綜合分析”、“組織機構(gòu)”、“青出于藍”等.一部《詩經(jīng)》305首，其中直接或間接反映紡織生產(chǎn)的就有三十多首[3].歷史上，我國的紡織取得過輝煌的成就，紡織科技領(lǐng)先世界千余年，對世界紡織做出了杰出貢獻，也促進了世界經(jīng)濟文化的交流.聞名于世的絲綢之路架起了“東西文明的橋梁”.大量文獻記載了漢朝時商販客賈販賣絲綢等頻繁的貿(mào)易活動.隋唐時，絲路空前繁榮，胡商云集于東都洛陽和西京長安，紡織品貿(mào)易也空前繁盛.一個世紀以來，絲路沿線的考古發(fā)現(xiàn)也反映了東西方絲毛兩大紡織文化圈之間紡織技術(shù)與藝術(shù)的傳播與交流.通過本課程的學習，學生不僅了解了紡織生產(chǎn)技術(shù)的進步過程，而且認識到了紡織在人類文明發(fā)展進程中的重要地位，知曉了中國和世界在紡織技術(shù)與藝術(shù)方面的交流情況，提高了科技與人文兩方面的素質(zhì).

4 紡織科技史課程的教學實踐

4.1 精心安排教學內(nèi)容

紡織科技史課程的內(nèi)容豐富，作為一門公共選修課，授課對象并非一個專業(yè)或一個年級的學生，教學內(nèi)容不可能面面俱到，要想在有限的時間內(nèi)給學生留下一個相對完整的學科體系的印象、使各專業(yè)的學生都有最大收獲，就必須對教學內(nèi)容進行精心設(shè)計、刪繁就簡.在實際教學中，筆者將主講內(nèi)容分為六個專題，涉及文化藝術(shù)、紡織材料、紡紗、織造、染整與中外文化交流等方面，與選課學生紡織、染整、服裝專業(yè)課的學習內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，有利于學生對知識的吸收.同時，作為一門交叉課程，教學目的以拓寬學生的知識面為主，幫助學生從深層次理解紡織，既有知識性又不失趣味性.

4.2 采用多樣化的教學方法

紡織科技史課程既不同于專業(yè)課，又不同于人文藝術(shù)課，在教學過程中要積極探索尋求學生易于接受的教學方法.筆者在實際教學中注重“啟發(fā)式”教學，避免了單一的課堂板書或PPT講授，取得了較好的教學效果.根據(jù)教學的實際需要，筆者利用部分學生已有的專業(yè)知識，采取課堂提問、課堂答疑等方法調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生跳出所學專業(yè)的慣性思維模式并對所學內(nèi)容進行多角度的思考.

中國古代的紡織品絢麗多彩，有著豐富的文化內(nèi)涵，單以口頭講述的教學手段難以達到良好的教學效果，所以要充分發(fā)揮多媒體教學圖文并茂、信息量大的優(yōu)勢.比如，在講述紡織藝術(shù)時，首先向?qū)W生展示考古發(fā)現(xiàn)和傳世文物中歷代精美絕倫的紡織品，使學生有機會欣賞豐富燦爛的紡織藝術(shù)，受到強烈的視覺沖擊，然后啟發(fā)學生由感性認識上升到理性認識.在講述紡織文化時，筆者直接將歷史文獻記載投放到屏幕上，節(jié)約了板書的時間，彌補了內(nèi)容多、課時少的不足，在有限的時間內(nèi)增加了信息量.在實際教學中，筆者根據(jù)教學內(nèi)容的需要，精選了相關(guān)的影像資料進行播放，幫助學生理解學習內(nèi)容.比如，在介紹馬王堆的紡織品時，輔以影像教學，受到了學生青睞.

5 結(jié)語

河南工程學院在2010 年開設(shè)了紡織科技史公共選修課程，深受學生的歡迎，僅一學期的選課人數(shù)就達到了200人.作為探索科學素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育有機融合的嘗試，筆者通過精心安排教學內(nèi)容、完善改進教學方法并提供靈活多樣的教學方式，取得了良好效果.大學階段的教育應該是一種針對專業(yè)教育而言的通識教育[5]，教師可以在學生掌握一定基礎(chǔ)知識的條件下，將學科專業(yè)最根本的東西教給他們，讓學生以這些為媒介和載體來掌握科學方法.紡織工程專業(yè)的學生通過對紡織科技史課程的學習，能夠加深對現(xiàn)代紡織技術(shù)的理解，構(gòu)建更為寬厚的專業(yè)知識結(jié)構(gòu).

參考文獻：

[1] 周啟澄，屠恒賢，程文紅.紡織科技史導論[M].上海：東華大學出版社，2003：1 ．

[2] 葛明橋，呂仕元.紡織科技前沿[M].北京：中國紡織出版社，2004：1．

[3] 孟憲文，班中考.中國紡織文化概論[M].北京：中國紡織出版社，2000：284-308．

[4] 錢偉長.培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人[J].教育情報參考，2007(10):10-12．