王三永

（江蘇省白塔高級(jí)中學(xué) 江蘇 東海 222345）

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。而學(xué)生合作意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中主要是通過小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，組內(nèi)個(gè)體有明確的責(zé)任分工的互助互促性學(xué)習(xí)。［1］它是課堂教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的一種組織形式，也是一種體現(xiàn)學(xué)生自我協(xié)調(diào)，同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的高效學(xué)習(xí)方式。它立足于課堂，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，通過組內(nèi)對(duì)所遇問題的討論與交流，形成組內(nèi)對(duì)解決問題的方法、思路或方案的共識(shí)，再在組間即班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流或在黑板上展示的學(xué)習(xí)形式。小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生形成積極進(jìn)取、樂于探索、善于表達(dá)和勇于展示的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神和合作技能。

化學(xué)課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的交流，使學(xué)生由不會(huì)合作到學(xué)會(huì)合作，由個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)到與他人分享學(xué)習(xí)，分享別人的智慧、體驗(yàn)、成功和喜悅。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生也能學(xué)會(huì)寬容與忍耐、傾聽與認(rèn)同，提高其處理人際關(guān)系的能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)性的發(fā)展，還能使學(xué)生通過合作從組內(nèi)其他同學(xué)的解題方法與思維中獲得啟迪，拓展自己思維的深度和廣度，從而尋找到解決今后學(xué)習(xí)中遇到的類似問題的方法，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技能。實(shí)踐證明：化學(xué)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而相互合作的小組學(xué)習(xí)，要比學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的技能，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，還有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法、技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的迅速提升和發(fā)展?；瘜W(xué)教學(xué)中如何組織和實(shí)施學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、要建立結(jié)構(gòu)合理，責(zé)任明確，團(tuán)結(jié)互助的合作學(xué)習(xí)小組

建立合作性學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。班級(jí)中學(xué)生個(gè)體由于在知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格等方面存在差異，因此，教師在學(xué)習(xí)小組構(gòu)建時(shí)，不能隨意將學(xué)生組合成組或任由學(xué)生自由組合成組，應(yīng)注意學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)合理性，互助性和團(tuán)結(jié)性，并做到組內(nèi)成員責(zé)任分工明確。合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)一般以4~6人為宜，人數(shù)過多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)體才能的充分展示。因?yàn)榻M內(nèi)成員的人數(shù)過多，個(gè)體依次表述或展示會(huì)耗時(shí)過多，造成課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)容量較少，完不成教學(xué)任務(wù)，降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。人數(shù)過少則不利于學(xué)生間的交流與互助，達(dá)不到通過合作來學(xué)習(xí)的目的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓學(xué)習(xí)能力處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行結(jié)伴優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，作為本組化學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊。當(dāng)然，教師也可根據(jù)教學(xué)中的長(zhǎng)期觀察和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的分析或教材學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的不同，將合作學(xué)習(xí)小組的成員在組內(nèi)人數(shù)為4~6人固定的情況下，定期或不定期地將小組成員進(jìn)行流動(dòng)或互換，也可以將組內(nèi)某些角色進(jìn)行互換或輪換。這樣往往能使學(xué)生有新鮮感，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。實(shí)踐證明：結(jié)構(gòu)合理，責(zé)任明確，團(tuán)結(jié)互助的合作學(xué)習(xí)小組，不但有利于學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的交流合作，相互促進(jìn)，而且為班級(jí)各小組之間在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)，更有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展和合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

二、加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)是帶有積極競(jìng)爭(zhēng)的互助互促性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中主要是在教師引導(dǎo)的一種合作性氛圍下，學(xué)生個(gè)體的目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是一致的。因此，班級(jí)組內(nèi)個(gè)體之間在學(xué)習(xí)上存在一種目標(biāo)一致的積極的合作，但組內(nèi)個(gè)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在一定的時(shí)間內(nèi)也存在先后的順序，所以，組內(nèi)個(gè)體之間在合作的情況下也存在競(jìng)爭(zhēng)。這就造成了組內(nèi)整體目標(biāo)與組內(nèi)個(gè)體目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)順序上的沖突。

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體是否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與組內(nèi)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否無關(guān)，個(gè)體所關(guān)注的只是自己對(duì)目標(biāo)、任務(wù)的完成情況，這樣勢(shì)必個(gè)體間易形成一種相互獨(dú)立、互不交流的關(guān)系。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚合作學(xué)習(xí)要求合作小組的每位成員，對(duì)所要解決的問題首先獨(dú)立地進(jìn)行思考，然后在此基礎(chǔ)上發(fā)表各自的見解，組內(nèi)結(jié)合個(gè)體的所得加以糾錯(cuò)、互補(bǔ)和整合，形成本組認(rèn)同的、科學(xué)的、完整的結(jié)論或正確的思維解題方法或完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方案等，最后再在班級(jí)進(jìn)行交流和展示，并將各組交流和展示的結(jié)論、方法或方案等進(jìn)行比較、修正和完善。在整個(gè)過程中學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己思考的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，又能比對(duì)出自己思維的缺陷和不足，使學(xué)生體會(huì)到“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得”和“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理所在，從而促使其主動(dòng)積極地真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，由于合作小組各成員之間的知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，一些素質(zhì)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生思維敏捷，總是首先發(fā)言表述自己的觀點(diǎn)、思維方法或結(jié)論。這樣往往會(huì)導(dǎo)致一些基礎(chǔ)薄弱、思維緩慢的學(xué)生沒有表述或展示的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)失去興趣。表現(xiàn)為：要么對(duì)探究的問題不加思考，要么只是一味地照搬照套其他學(xué)生的思路、方法去解決問題，養(yǎng)成不愿思考、不善思考的學(xué)習(xí)依賴性和惰性。顯然，這樣的“合作”根本沒有實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，其結(jié)果必然是優(yōu)生與后進(jìn)生的差距越拉越大。這就需要教師要有意和善于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，使課堂上學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活而有序。

1.培養(yǎng)學(xué)生職責(zé)分明，勇于擔(dān)當(dāng)

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、能力高低、思維方法和方式、性格特征等將組內(nèi)成員分設(shè)成不同的角色或賦予不同的有利于合作學(xué)習(xí)的“官銜”，例：書記員、發(fā)言人等，使合作小組中每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)和不足，知道自己在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)擔(dān)任什么角色最有利于自己以及小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但無論組內(nèi)成員的分工如何、角色怎樣，都要求其積極主動(dòng)地勇于擔(dān)當(dāng)各自的責(zé)任，同時(shí)彼此間要密切配合，相互支持，積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有效地完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，懂得分享

小組合作學(xué)習(xí)中，最大的問題是學(xué)生彼此間不愿接納別人的見解，聽不進(jìn)別人的表述和說理，不懂得分享別人的成功和情感收獲，或不愿將自己的收獲和成功與人分享。因此，教師要在課堂學(xué)習(xí)的過程中逐步要求和強(qiáng)調(diào)學(xué)生彼此間要相互交流。交流時(shí)，要克服浮躁心理，摒棄輕慢不屑之舉，做到心神合一，認(rèn)真而細(xì)致地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，不隨意打斷，要不時(shí)點(diǎn)頭或微笑以示認(rèn)同、贊許或佩服。對(duì)一些性格比較內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生，即使他們對(duì)問題進(jìn)行了很好的思考，也不愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)。針對(duì)此種情況教師要教育和要求組內(nèi)其他學(xué)生要主動(dòng)引導(dǎo)，激勵(lì)他們發(fā)言。對(duì)其表述的方法和觀點(diǎn)，要多給予肯定和贊賞，使他們能感受到成功的喜悅和與人分享成功的快感，潛移默化中激勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中。也可以采取組內(nèi)固定順序輪流發(fā)言的方式，迫使他們逐漸主動(dòng)起來，敢于展示自己，敢于將組內(nèi)合作的成果展示出來，推動(dòng)其合作意識(shí)的提高，提升其合作學(xué)習(xí)能力，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表達(dá)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極參與，光學(xué)會(huì)傾聽是不夠的，還必須學(xué)會(huì)科學(xué)表達(dá)，發(fā)表自己的見解，展示自己思考所得的結(jié)論、思維方法或結(jié)果。課堂學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)學(xué)生表達(dá)中存在的問題，教師應(yīng)讓其他學(xué)生幫助加以修正，指出其語言表述中存在的用詞不當(dāng)之處或邏輯思維錯(cuò)誤等。讓學(xué)生在對(duì)話交流的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)科學(xué)表達(dá)，促進(jìn)自身思維的發(fā)展，培養(yǎng)其準(zhǔn)確的科學(xué)的語言表述能力。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的對(duì)話交流中還要學(xué)會(huì)對(duì)其他同學(xué)給予客觀的正確的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生間的評(píng)價(jià)語言簡(jiǎn)單而生硬，就是“錯(cuò)”與“對(duì)”的兩種絕對(duì)評(píng)價(jià)，找不到任何委婉語言的評(píng)價(jià)或其他評(píng)價(jià)方式。只用“錯(cuò)”給予合作伙伴的評(píng)價(jià)，往往會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生極大的消極的負(fù)面影響，讓被評(píng)價(jià)的學(xué)生覺得自己的思維一無是處，從而不再愿意進(jìn)行交流、展示自己。只用“對(duì)”給予合作伙伴的評(píng)價(jià)，只是對(duì)學(xué)生思維結(jié)果的肯定，沒有對(duì)學(xué)生思維方法或語言表述的簡(jiǎn)練、科學(xué)和準(zhǔn)確進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師要教育學(xué)生對(duì)同伴評(píng)價(jià)時(shí)要使用委婉的語言和進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

三、教師要善于在教學(xué)中抓住和把握時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：合作的價(jià)值在于學(xué)生間通過合作實(shí)現(xiàn)彼此間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師要善于把握促成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，而不是一遇到問題就讓學(xué)生討論。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)的難易和學(xué)生的實(shí)際，適時(shí)合理選擇時(shí)機(jī)引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

1.在知識(shí)難點(diǎn)的突破處，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

教學(xué)中，常常會(huì)看到學(xué)生在知識(shí)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，往往找不到解決和突破的方法，顯得一籌莫展，而迫切希望從其他學(xué)生處得到幫助，受到啟發(fā)。此時(shí)教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，使學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)的思路、解法，啟發(fā)和促進(jìn)其自身思維能力的發(fā)展。最終不僅使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)難點(diǎn)的突破，學(xué)習(xí)到解決類似問題的思維方法，還能使其感受到合作學(xué)習(xí)帶來的快樂，有成就感，更能激發(fā)和促進(jìn)其積極投入到以后的合作學(xué)習(xí)中。

2.在解答開放性問題時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，成功者。在學(xué)生的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”［2］化學(xué)教學(xué)中，教師為了充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生有更多展示才華的機(jī)會(huì)，常常會(huì)設(shè)置一些答案不唯一或一題多解的開放性問題或習(xí)題。但學(xué)生在解決此類問題時(shí)，常常因?yàn)閭€(gè)人思維能力的局限性，很難從不同的角度、不同的方向去思考，往往導(dǎo)致運(yùn)用的解題方法不是最優(yōu)化的，所得答案是不完整的。此時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生開展小組合作，進(jìn)行交流、探究活動(dòng)，矯正自己的思維方法，去偽存真，修正或完善問題的答案，以得出科學(xué)的、準(zhǔn)確的、完整的結(jié)果。

3.在解決教學(xué)中生成的有價(jià)值的臨時(shí)性問題時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

化學(xué)課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)問題，注意問題的分類和分層，為的是使預(yù)設(shè)的問題能夠符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取和運(yùn)用合適的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生解決問題，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。但教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)“意外”的問題，即教師課前沒有預(yù)想到但卻臨時(shí)生成的有探究?jī)r(jià)值的問題。這時(shí)，教師不能置之不理，或者故意回避，而應(yīng)抓住契機(jī)，組織學(xué)生討論，開展小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生思考、交流與探究，有效促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作，引導(dǎo)學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行引申、歸納和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更為全面的認(rèn)識(shí)和理解，形成更為完善的知識(shí)體系。實(shí)踐證明：面對(duì)解決教學(xué)中生成的有價(jià)值的臨時(shí)性問題時(shí)，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，往往會(huì)有“無心插柳柳成蔭”的意外收獲，取得意想不到的教學(xué)效果。

［1］ 張玉彬.理想課堂構(gòu)建與實(shí)施［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.4：89-90

［2］ 杜殿坤編譯，［蘇］B.A.蘇霍姆林斯基著.給教師的建議［M］.北京：科學(xué)教育出版社，1984：18-20