計(jì) 彤

基于生態(tài)位理論解讀自然辯證法課程教學(xué)

計(jì) 彤

(北京工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，北京100124)

自然辯證法課程是理、工、農(nóng)、醫(yī)類碩士研究生的公共必修課。在眾多的研究生課程的設(shè)置中，具有獨(dú)特的效益性、功能性以及可持續(xù)性。但自然辯證法課程近年來在碩士研究生的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出了邊緣化的趨勢，出現(xiàn)了該課程的理論生態(tài)位與現(xiàn)實(shí)生態(tài)位的錯(cuò)位現(xiàn)象，阻礙了自然辯證法課程的穩(wěn)定性、效益性、可持續(xù)性的實(shí)現(xiàn)。因此，自然辯證法課程的理論生態(tài)位與現(xiàn)實(shí)生態(tài)位對位，是改變現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的有效途徑。

自然辯證法課程;生態(tài)位;理論生態(tài)位;現(xiàn)實(shí)生態(tài)位

1 生態(tài)位內(nèi)涵及其理論實(shí)質(zhì)

生態(tài)位(Niche)是生態(tài)學(xué)中的核心概念，主要指在自然生態(tài)系統(tǒng)中一個(gè)種群在時(shí)間、空間上的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系［1］。其中時(shí)間因子和環(huán)境因子通稱為生態(tài)因子，各組織水平的生物通稱為“生態(tài)元”(Ecological unit)。生態(tài)位概念一般可認(rèn)為:在生態(tài)因子的變化范圍內(nèi)，能夠被“生態(tài)元”實(shí)際和潛在占據(jù)、利用和適應(yīng)的部分，稱為該“生態(tài)元”的生態(tài)位。其余部分稱為“生態(tài)元”的非生態(tài)位［1］。

事實(shí)上，在已有的生態(tài)系統(tǒng)中“生態(tài)元”都存在著對位狀態(tài)或錯(cuò)位狀態(tài)的可能性。通常情況下，處于錯(cuò)位的“生態(tài)元”都會處于相對不穩(wěn)定的狀態(tài)直至尋找到相應(yīng)的對位生態(tài)位。如果在其生命周期域中沒有實(shí)現(xiàn)對位，這樣的“生態(tài)元”往往被淘汰或者走向衰敗。因此生態(tài)系統(tǒng)中的最根本的“生態(tài)元”是否能夠?qū)崿F(xiàn)對位狀態(tài)決定著該系統(tǒng)是否具有穩(wěn)定性和可持續(xù)性。生態(tài)位理論揭示了在一定時(shí)空范圍內(nèi)，生態(tài)元(物種、種群和群落)生存與競爭具有普遍性的規(guī)律。生態(tài)位理論在競爭系數(shù)估算、極限相似分析、資源劃分、土地評價(jià)、群落穩(wěn)定性討論，以及在城市生態(tài)學(xué)、人類生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域都得到了較廣泛的應(yīng)用［2］。生態(tài)位是所有生命現(xiàn)象共同具有的基本特征，也是具有普遍性的自然法則，它適用于整個(gè)自然界以及自然界的各個(gè)子系統(tǒng)。人類經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的諸多領(lǐng)域也都存在著生態(tài)位問題，高校研究生課程設(shè)置也不例外，因此形成了強(qiáng)有力的理論分析和實(shí)踐應(yīng)用的工具。

2 自然辯證法的學(xué)科生態(tài)位

自然辯證法課程的設(shè)立是為了在碩士研究生階段繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義思想教育。這是碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃中所設(shè)置的重要的生態(tài)元。由于本課程的獨(dú)特視角，在時(shí)間與空間及其功能上都占有其獨(dú)有的生態(tài)位。

與其他學(xué)科相比較，自然辯證法課程開設(shè)時(shí)間最長，是全國恢復(fù)碩士研究生培養(yǎng)制度以來最早設(shè)立的公共課程之一，課程學(xué)時(shí)也比較多。自然辯證法課程開設(shè)于1978年，是面向理工類碩士研究生開設(shè)的政治理論課。通常自然辯證法課程均要求授課滿54個(gè)學(xué)時(shí)，要求每位研究生修滿時(shí)間，通過考試與考核可以獲得2個(gè)學(xué)分，它是決定研究生能否獲得學(xué)位的重要指標(biāo)。

在碩士生課程設(shè)置的學(xué)科系統(tǒng)中，每門課程的空間因子主要體現(xiàn)在授課對象的數(shù)量與學(xué)科分布上。自然辯證法課程是我國理、工、農(nóng)、醫(yī)類的碩士研究生的必修課，授課對象的數(shù)量巨大，在理工科的大學(xué)中幾乎是全體碩士研究生。在學(xué)科分布上，自然辯證法課程的交叉學(xué)科的特點(diǎn)，容納了多學(xué)科的內(nèi)容，對于理、工、農(nóng)、醫(yī)類的碩士研究生在拓展知識的廣度上具有不可或缺的作用。

自然辯證法課程在時(shí)間、空間及其與其他學(xué)科的功能關(guān)系上，展示了本學(xué)科的功能性與穩(wěn)定性，預(yù)示了自然辯證法學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展?jié)撃芘c特質(zhì)。

3 自然辯證法課程的現(xiàn)實(shí)生態(tài)位

自然辯證法課程是碩士研究生培養(yǎng)方案中的必選課程，作為一門連接哲學(xué)與自然科學(xué)的中介學(xué)科有它獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)生態(tài)位。

3.1 研究生教育的現(xiàn)實(shí)要求

按照《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》第7條的規(guī)定，在碩士研究生的培養(yǎng)中要開設(shè)馬克思主義理論課，要求掌握馬克思主義的基本理論［3］。

針對理、工、農(nóng)、醫(yī)類的碩士生研究生要求在培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)知識深化、科研訓(xùn)練與論文成果并重;課程設(shè)置要求要更加具有系統(tǒng)性、開放性和自主選擇性。培養(yǎng)目標(biāo)就是促使研究生能夠具有更加合理的、完善的知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)創(chuàng)造性思維、發(fā)展學(xué)術(shù)潛能。幫助學(xué)生運(yùn)用唯物主義的世界觀與方法論實(shí)現(xiàn)對自然、社會的認(rèn)識、判斷與研究。

理、工、農(nóng)、醫(yī)類碩士研究生開設(shè)自然辯證法課程更是碩士研究生進(jìn)行科學(xué)研究、技術(shù)發(fā)明的重要理論背景。自然辯證法的學(xué)科定位本身也是具有獨(dú)特性的，即它介于哲學(xué)與自然科學(xué)之間，通過自然辯證法將馬克思主義的世界觀與方法論用以指導(dǎo)具體的科學(xué)認(rèn)識。其目的是使研究生不僅僅擁有一個(gè)個(gè)知識元，更是科研工作者所必備的研究方法。

3.2 自然辯證法課程的教學(xué)生態(tài)位

在自然辯證法課程的授課過程中，其現(xiàn)實(shí)生態(tài)位呈現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象。自然辯證法課程也出現(xiàn)了功能削弱與地位降低的狀況。

(1)理、工、農(nóng)、醫(yī)類碩士研究生將自然辯證法課邊緣化。由于功利主義思想的影響，理工科研究生認(rèn)為自然辯證法課對于其就業(yè)、升學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性意義，因此在沒有開課之前就已經(jīng)有了厭學(xué)情緒。上課時(shí)抱著應(yīng)付了事的態(tài)度，拿到學(xué)分為最終目的。在一些學(xué)生心目中，外語、計(jì)算機(jī)以及多門專業(yè)課才是他們投入時(shí)間和精力的重點(diǎn)，所以經(jīng)常有研究生將其他課程的書籍帶來一心二用，結(jié)果雖然到課率不低，卻沒有達(dá)到實(shí)質(zhì)的效果。

(2)研究生院的管理者對自然辯證法課程的輕視化。研究生招生量不斷擴(kuò)大，教學(xué)設(shè)施不足，幾乎每個(gè)自然辯證法課堂的學(xué)生數(shù)量都在二百人左右，使師生互動幾乎成為不可能，所以通常的授課模式就是以教師講述為主。理工科研究生本身人文素質(zhì)有限，對于馬克思主義基本理論掌握也不夠扎實(shí)，由于沒有交流溝通的平臺，致使教與學(xué)形成了“兩層皮”的狀態(tài)。

(3)自然辯證法的教學(xué)內(nèi)容時(shí)代感不強(qiáng)。當(dāng)代的碩士研究生基本上是80后、90后的年輕人，他們成長于高速發(fā)展的時(shí)期，其特點(diǎn)是背景知識豐厚、思維活躍。但是教學(xué)內(nèi)容的更新速度與80后、90后的研究生特點(diǎn)相比明顯滯后，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有吸引力，因此降低了教學(xué)的凝聚力。

(4)自然辯證法課程教師重科研輕教學(xué)。目前高等學(xué)校對教師的考核主要是科研成果的評定，對于教學(xué)大多數(shù)是進(jìn)行教學(xué)工作量的考核。很多教師都面臨著評定職稱的壓力，因此通常會將大量的精力放到科研上，對于教學(xué)研究的力度不夠，教學(xué)內(nèi)容的革新與創(chuàng)新遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。由此自然辯證法課程的生態(tài)位與現(xiàn)實(shí)生態(tài)位出現(xiàn)錯(cuò)位就成為必然了。自然辯證法課程在現(xiàn)實(shí)中的效益性、穩(wěn)定性以及可持續(xù)性在各高校中都不同程度地出現(xiàn)危機(jī)。重建自然辯證法課程的合理生態(tài)位是每位授課教師的責(zé)任與義務(wù)。

4 自然辯證法課程是提升研究生創(chuàng)新思維能力的重要途徑

在生態(tài)位理論中生態(tài)位是一個(gè)動態(tài)概念，是隨著“生態(tài)元”地位功能的變化，以及對環(huán)境適應(yīng)度的增強(qiáng)而變化的。在研究生教學(xué)體系中，自然辯證法課程的生態(tài)位重建是必須的、也是迫在眉睫的。自然辯證法課程的生態(tài)位重建，主要是加強(qiáng)其對理工類碩士研究生科研能力、創(chuàng)新性思維以及辯證思維能力的提高功能，并且重新確立自然辯證法的交叉學(xué)科的地位，促使其從邊緣化回歸于本位。

4.1 教學(xué)內(nèi)容以體系與專題相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)的三大塊的講授過程中，可進(jìn)行專題講解與討論，就學(xué)生感興趣的難點(diǎn)和熱點(diǎn)提出問題，給學(xué)生更多的思考空間，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供平臺。按不同的專業(yè)劃分，提出不同的問題，促使學(xué)生主動思考自己所學(xué)專業(yè)與自然辯證法課程之間的關(guān)系。改變被動接受的現(xiàn)狀，由學(xué)生自己的思考而獲得對方法論的認(rèn)識。

4.2 教學(xué)方法以講授與演示相結(jié)合

在自然辯證法的教學(xué)過程中以講授為主導(dǎo)，為學(xué)生講清馬克思主義的自然觀、方法論以及科技觀的基本觀點(diǎn)和基本原理。同時(shí)增加多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“四維藝術(shù)”，即以聲、光、形體語言以及文字圖像的形式，展開自然辯證法教學(xué)。以視覺沖擊來調(diào)動和激活其他感官的接收反應(yīng)，在增加教學(xué)信息量的同時(shí)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4.3 教學(xué)主體以科研與教學(xué)相結(jié)合

自然辯證法理論是一個(gè)開放體系，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展為自然辯證法提供了新的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也提出了新的問題。這就要求教學(xué)主體——教師要以新的問題為研究的切入點(diǎn)，突出以科研為先導(dǎo)，教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)—科研主體。在教學(xué)中講授最新的科研成果，并可與學(xué)生一同探討，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長。在前沿問題的講述與探討中有助于學(xué)生參與，對培養(yǎng)學(xué)生的理論思維水平與開拓能力是有益的。

4.4 研究生從必修向必需轉(zhuǎn)向

自然辯證法課程的教學(xué)目標(biāo)要求，通過對自然觀、方法論、科學(xué)觀以及本學(xué)科的新的研究進(jìn)展的講述與評介，提高學(xué)生辯證思維能力與科研創(chuàng)新能力，使研究生認(rèn)識到自然辯證法這門課程的工具性與實(shí)用性。在教學(xué)過程中進(jìn)行有針對性的分析，對于不同專業(yè)的學(xué)生，要分析不同的問題，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象中找到一般規(guī)律，并獲得科研方法與思維方法的訓(xùn)練，提升研究生的科研能力，為其完成本專業(yè)課題提供方法論幫助，促使其對本課程的學(xué)習(xí)從必修到必需的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，這要經(jīng)過自然辯證法工作者的不懈努力才能完成。

綜上所述，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)“三結(jié)合一轉(zhuǎn)向”，即內(nèi)容實(shí)現(xiàn)體系與專題相結(jié)合;方法實(shí)現(xiàn)講述與演示相結(jié)合;教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合;學(xué)生實(shí)現(xiàn)由必修到必需的轉(zhuǎn)向，就能建構(gòu)自然辯證法合理的生態(tài)位，促使自然辯證法課的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

［1］李博.生態(tài)學(xué)［M］.北京::高等教育出版社，1999.

［2］葉芬斌，許為民.技術(shù)生態(tài)位與技術(shù)范式變遷［J］.科學(xué)學(xué)研究，2012，(3):321.

［3］中華人民共和國教育部.中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法［Z］.1981－05－20.

G642.3

A

1001－7836(2012)07－0039－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.07.017

2012－05－27

計(jì)彤(1973－)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，哲學(xué)博士，從事科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、生態(tài)哲學(xué)與生態(tài)倫理、STS研究。