任積榮
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面深化,初中生物教學(xué)對生物教育地位的定位已做到正本清源,即生物科學(xué)是科學(xué)教育的主要組成部分,教學(xué)過程不僅僅是科學(xué)知識的傳承,更是科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神及科學(xué)價值觀的綜合教育,其目的就是確定三位一體的課程目標(biāo),注重追求學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的全面發(fā)展,以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)。所以,在課堂教學(xué)中教師必須改變傳統(tǒng)的以“知識為中心”、以“教師為中心”的教學(xué)模式,積極構(gòu)建“基于學(xué)生發(fā)展、為了學(xué)生發(fā)展、利于學(xué)生發(fā)展”的教育理念,深刻了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律,在課堂教學(xué)中有效實施互動式教學(xué),這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。
一、準(zhǔn)確定位互動式教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵
互動式教學(xué)是一種開放的、靈活的以學(xué)生為中心的教學(xué),是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué),發(fā)揮其積極性、主動性、創(chuàng)造性的一種活動,是將教學(xué)活動視為教師與學(xué)生進(jìn)行親切、直接、自由、融洽的相互交流與溝通的活動,把教學(xué)過程視為一個在動態(tài)中進(jìn)行教與學(xué)合二為一的相互交替、相互影響的雙邊活動過程,是通過師生互動、生生互動、教與學(xué)的互動、課內(nèi)與課外的互動、理論與實踐的互動來完成的一種教學(xué)活動。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,促進(jìn)師生互動
教學(xué)觀念是教師進(jìn)行一切教學(xué)行為的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育觀念的影響,普遍存在重智育、輕德育,重教師的教、輕學(xué)生的學(xué),重學(xué)習(xí)成績、輕學(xué)習(xí)過程與參與,重知識傳承、輕能力培養(yǎng)等多樣化的傾向,使學(xué)生在教師的牽引下被動學(xué)習(xí),產(chǎn)生過重的依賴思想,主動認(rèn)識、主動探究的信心和愿望逐漸萎縮,以致于把本來其味無窮、其樂無窮的學(xué)習(xí)活動變得枯燥無味,令人厭惡恐懼,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生離開教師就缺乏自信、不會學(xué)習(xí),歷經(jīng)多次失敗的體驗后,就會喪失主動求知的信心,放棄主動探索的努力,從而喪失終身學(xué)習(xí)的能力。而新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于每一個學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn),要求教師必須轉(zhuǎn)變教育理念,從以自我為中心的束縛中解放出來,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,把學(xué)習(xí)、探究的主動權(quán)交給學(xué)生,將教師“講”、學(xué)生“聽”的“填鴨式”的單向表達(dá)模式變?yōu)閹熒p向交流的互動過程,讓每個學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),在討論交流中體驗成功的感受,教師及時給予充分的肯定和鼓勵,使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。
三、確定主體地位,有利于生生互動
真正創(chuàng)造性的教學(xué)活動,應(yīng)該是教師與學(xué)生共同投入、學(xué)生與學(xué)生相互啟示的一種良性互動,而不是單向的“給予”。互動式教學(xué)是以學(xué)生為中心的活動,教師應(yīng)該把學(xué)生看做一個發(fā)展的個體,一個積極進(jìn)取、不斷探索的主體。所以,在課堂教學(xué)中教師要時刻為學(xué)生營造一種自然、主動、和諧、融洽的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動思考、認(rèn)真觀察、合作探究、交流表達(dá),讓學(xué)生與環(huán)境相互協(xié)調(diào)、和諧統(tǒng)一,使環(huán)境的潛在因素現(xiàn)實化,使學(xué)生與環(huán)境和諧互動,充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性,這樣有利于生生互動的進(jìn)行。因此,教師應(yīng)是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者,是“導(dǎo)演”,而學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的實踐者,是“演員”,教師不能妨礙或替代學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生擁有自由支配的時間和空間,變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”,在生生互動過程中通過觀察、討論、分析、推理、判斷、探究等活動,使學(xué)生手腦并用,積極探究,深入鉆研,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力得到鍛煉和提高。
四、強(qiáng)化教學(xué)過程,實施教與學(xué)的互動
互動式教學(xué)不僅注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容,更應(yīng)突出教學(xué)的過程,因為學(xué)習(xí)過程是在教師有意識的前提下開展的實踐活動,即教與學(xué)關(guān)系的互動,教的最終目的是為了不教,是讓學(xué)生主動探究。教與學(xué)雙邊活動的開展和課堂氛圍的營造,需要教師去培植、去調(diào)動、去激活,設(shè)法在課堂內(nèi)營造一種平等、和諧、寬松、民主的氛圍,多給學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示才華的機(jī)會,讓每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長處,客觀、公正地接受學(xué)生的解釋,不要隨便否定學(xué)生的觀點(diǎn)。這樣使學(xué)生的感情處于積極、自由、安全的心境狀態(tài)下,便會對所學(xué)的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,懷著極大的興趣,自覺投入到積極的思維活動中,將已有的知識進(jìn)行分析、歸納、綜合、提煉,從而體會到獲得新知的愉悅感;就能夠靈活應(yīng)用已有的知識創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生產(chǎn)、生活中的生物學(xué)問題,從而使學(xué)生搜集信息、處理信息的能力和靈活運(yùn)用知識的能力得以提高。
五、注重實驗教學(xué),實現(xiàn)課內(nèi)與課外的互動
生物學(xué)是一門以觀察、實驗為主的學(xué)科,要研究生物現(xiàn)象、探究生命奧秘、了解生物的多樣性,教師必須放下權(quán)威,走下講臺,走出課堂,與學(xué)生零距離接觸,和學(xué)生共同觀察大自然的各種生物現(xiàn)象,從而為實驗教學(xué)儲備豐富的感性知識。然后在演示實驗、分組實驗、探究實驗中,教師只對實驗的目的、要求、方法、步驟給予點(diǎn)撥和簡介,具體實驗的操作過程、實驗現(xiàn)象的觀察由學(xué)生用已獲得的知識共同完成,老師對實驗操作中出現(xiàn)的異?,F(xiàn)象和錯誤結(jié)果給予及時、準(zhǔn)確的糾正。這樣學(xué)生就能從實驗中獲得成就感和自豪感,使學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力得以彰顯,從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。