王建敏

有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。華東師范大學(xué)崔允漷教授提出一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“教得有效，學(xué)得愉快，發(fā)展?jié)M意”，這是對(duì)有效語(yǔ)文閱讀教學(xué)的詮釋。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性涉及的面是非常廣泛的，在“如何提高有效性”的問(wèn)題上,我做了一些實(shí)踐和探究。

一、 確定有效的教學(xué)目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，按照《教學(xué)大綱》的規(guī)定，因文解道，因道悟文，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師常常習(xí)慣將文、道兩方面并列。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)目標(biāo)“根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，而在實(shí)際的操作過(guò)程中，一篇課文的教學(xué)點(diǎn)或許有很多，教學(xué)中態(tài)度教師不可能面面俱到，而知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感和價(jià)值觀既互相區(qū)別又彼此聯(lián)系，若將這三者有機(jī)地綜合在具體的教學(xué)活動(dòng)中，如復(fù)述、概括、背誦等，就能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，朱自清的《春》是一篇經(jīng)典的寫景抒情散文，對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦全文，是教學(xué)的起點(diǎn)，也是狀物類文章寫作可借鑒的范本。教學(xué)時(shí)從三個(gè)維度可以列出三四個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)，而我重點(diǎn)選擇了“給課文描繪的五幅畫面命名并分別概括其特征”這一目標(biāo)。從達(dá)標(biāo)過(guò)程來(lái)看，雖然學(xué)生很快就能給五幅畫面命名，但概括其特征在課文中是找不到現(xiàn)成答案的，需要在閱讀的過(guò)程中對(duì)文字材料進(jìn)行概括和推敲，這就使學(xué)生的求知意識(shí)和閱讀興趣趨向了一致。既要對(duì)畫面概括得名副其實(shí)，又要將特點(diǎn)表述得準(zhǔn)確巧妙，這就必須認(rèn)真研讀課文、深入思考。這時(shí)教師再點(diǎn)撥兩個(gè)小目標(biāo)：①畫出文中描寫性的詞語(yǔ)；②根據(jù)各段中的修辭句概括出畫面的特征。學(xué)生就很容易完成中心目標(biāo)。

二、優(yōu)化切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教材采取的是“選文”的編寫方式，無(wú)非是例子而已。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容必須對(duì)教材進(jìn)行切合實(shí)際的加工改造：一是要緊扣教材的“語(yǔ)文味”，二是要傾聽學(xué)生、掌握學(xué)情。在加工改造教材的過(guò)程中，要擺脫習(xí)慣性思維，探索教師、教材、學(xué)生多種矛盾運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、聯(lián)系的可能性，擺脫思維單一性和程式化，避免陷入某種固定不變的思維框架，處理教材具有流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

三、注重能力訓(xùn)練的教學(xué)方法

1.朗讀、概述法

閱讀教學(xué)離不開朗讀。語(yǔ)言就是思想和情感的表達(dá)，朗讀是思想和情感的發(fā)聲。一篇詞匯豐富、語(yǔ)言精彩的文章，如果只是默不作聲地看，很難體會(huì)到其思想和情感的力度與層次，自然也就難以真正掌握表現(xiàn)這些思想和情感的語(yǔ)言。如果能反復(fù)朗讀，瑯瑯上口，那么書本上的思想和情感才能靈動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言也才真正能鮮活起來(lái)。閱讀教學(xué)的讀，有著豐富的形式，除了誦讀，還有默讀、范讀、跟讀、齊讀、跳讀、分角色讀、自由讀、配樂(lè)讀等。根據(jù)具體的目的進(jìn)行適當(dāng)方式的讀，并在讀后配以概述，學(xué)生能快而準(zhǔn)確地理清文章的層次和內(nèi)容。如《鶴群翔空》一文，教師有意識(shí)地引讀，讓學(xué)生跟讀5～6段、11～12段、16～18段、24～26段，然后概述，“鶴群翔空之壯麗”——“鶴鷹搏擊之壯烈”——“救助傷鶴之壯美”就水到渠成了。

2.讀寫結(jié)合法

即把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，在閱讀教學(xué)中或仿寫、或擴(kuò)寫、或續(xù)寫等，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，理解語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。如《鶴群翔空》這篇文章，有眾多的疊詞和近義詞組、整齊的四字詞語(yǔ)、描寫抒情的美句和寫鶴的妙喻，學(xué)生完成自讀積累后，再做續(xù)寫練筆：“傷鶴救走之后的命運(yùn)如何？如果因傷致命，鶴群將舉行怎樣的‘葬禮？那場(chǎng)面將是何等悲壯？傷鶴的康復(fù)當(dāng)然離不開伙伴們的精心呵護(hù)，其間又充滿了多少溫馨？”這樣，讀寫遷移，充實(shí)了課堂閱讀的效果。

3.問(wèn)題引導(dǎo)法

閱讀教學(xué)中的問(wèn)題引導(dǎo)，是閱讀者與文章的交互過(guò)程；以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)各類問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生解讀文章的最佳方式。新課起始，在整體感知課文階段精心設(shè)計(jì)能提挈全文的一組問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在文章的主旨方面，有利于學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容、把握要點(diǎn)。例如，教學(xué)《背影》，直入新課，出示有聯(lián)系的三個(gè)問(wèn)題：①課文的開頭、中間和結(jié)尾四次出現(xiàn)了“背影”一詞，這四個(gè)“背影”各在什么情境下出現(xiàn)的？②文中的四個(gè)“背影”同題目中的“背影”有什么聯(lián)系？③用“背影”貫穿全文對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用？三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，涉及課文的線索、內(nèi)容和主題，蘊(yùn)含了文章“特征——人物——父子情深”的結(jié)構(gòu)思路，對(duì)學(xué)生從整體上把握全文起著引導(dǎo)、定向作用。學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，很快就理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)及主旨。

4.語(yǔ)篇教學(xué)法

課文選文都是完整的文質(zhì)兼美的文章，因此閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體——局部——整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。具體教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來(lái)揣測(cè)某些詞義，理解某些句子深含的意義，弄清全文的中心思想、層次結(jié)構(gòu)、行文線索以及作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解“整體——部分——整體”的教學(xué)形式，詞句的學(xué)習(xí)、文意的理解、作者的意圖和情感都在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知過(guò)程中進(jìn)行，通過(guò)關(guān)鍵詞、議論句、抒情句等有針對(duì)性地分析理解點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀。

思考探索閱讀教學(xué)的有效策略，是要改變閱讀教學(xué)耗時(shí)多、效率低的狀態(tài)，是要提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，必須持之以恒、堅(jiān)持不懈，不斷有新的思路和更優(yōu)化的做法。