張秀芹

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇南京 210046)

基于專(zhuān)業(yè)學(xué)科的高職公共英語(yǔ)教學(xué)新模式探索

張秀芹

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇南京 210046)

本文主要針對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相脫節(jié)的實(shí)際情況,探討了將高職公共英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科相結(jié)合的內(nèi)容依托式教學(xué)的必要性,并結(jié)合具體實(shí)踐探索了基于專(zhuān)業(yè)學(xué)科的高職公共英語(yǔ)依托式教學(xué)的三種新模式:主題模式、模仿模式和語(yǔ)言輔助模式,同時(shí)探討了實(shí)踐新的教學(xué)模式需要解決的問(wèn)題。

專(zhuān)業(yè)學(xué)科;高職公共英語(yǔ);內(nèi)容依托式教學(xué)

一、引言

目前,在我國(guó)大部分的高職院校中,公共英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)脫節(jié),學(xué)生不能靈活運(yùn)用語(yǔ)言工具解決職場(chǎng)環(huán)境中的實(shí)際涉外問(wèn)題,導(dǎo)致畢業(yè)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力不能滿(mǎn)足用人單位的需求。針對(duì)這一現(xiàn)狀,筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和前人研究認(rèn)為可以實(shí)施基于專(zhuān)業(yè)學(xué)科的高職公共英語(yǔ)依托式教學(xué)。

基于專(zhuān)業(yè)學(xué)科的高職公共英語(yǔ)依托式教學(xué)就是依托于學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的內(nèi)容和需要進(jìn)行高職公共英語(yǔ)教學(xué),改變公共英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相脫節(jié)的狀況,使學(xué)生能靈活運(yùn)用語(yǔ)言工具為未來(lái)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。其依據(jù)是內(nèi)容依托式教學(xué)理念 (Content-based instruction,簡(jiǎn)稱(chēng)CBI),即“將語(yǔ)言教學(xué)建立在某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上”①,在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。其基本原則是將語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容的工具,使學(xué)科內(nèi)容成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的素材,語(yǔ)言能力的獲得則是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)過(guò)程中的附帶習(xí)得。Leaver&Stryker(1989)總結(jié)出它的四個(gè)特征:1)以學(xué)科知識(shí)為核心;2)使用真實(shí)的語(yǔ)言材料;3)學(xué)習(xí)新信息;4)課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。

內(nèi)容依托式語(yǔ)言教學(xué)理念的研究在國(guó)外于20世紀(jì)60年代就已經(jīng)開(kāi)始。加拿大蒙特利爾的“沉浸式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)(immersion programme)是這一理念的雛形。目前,這一理念在國(guó)外已有多項(xiàng)研究(Genesee,1987;Leaver&Styker,1989等)。這些研究發(fā)現(xiàn),在內(nèi)容依托式的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生既要考慮專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)相關(guān)的工作任務(wù),又要考慮所學(xué)語(yǔ)言的形式,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言形式與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合,符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,有利于語(yǔ)言的習(xí)得。

國(guó)內(nèi)也有學(xué)者對(duì)內(nèi)容依托式語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究(袁平華、俞理明,2008等),認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施以?xún)?nèi)容為依托的教學(xué)理念,將語(yǔ)言教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)相融合,能夠豐富大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力,使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言,有利于學(xué)生語(yǔ)言技能的掌握。但能否在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施內(nèi)容依托式語(yǔ)言教學(xué),以及如何實(shí)施這一教學(xué)理念還有待進(jìn)一步研究。

二、基于專(zhuān)業(yè)學(xué)科的依托式高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式的必要性

1、符合教育部高教司高職公共英語(yǔ)教學(xué)的要求

“高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才,要以‘應(yīng)用’為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系②,高職公共英語(yǔ)課程也應(yīng)遵循這一主旨設(shè)計(jì)教學(xué)。教育部《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出,打好語(yǔ)言基礎(chǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo),但打好基礎(chǔ)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度③的原則,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。要實(shí)現(xiàn)《基本要求》中的目標(biāo),我們需要豐富高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)解決職場(chǎng)環(huán)境中具體和實(shí)際問(wèn)題的能力,提高高職學(xué)生的求職競(jìng)爭(zhēng)力。因此,綜上所述,高職公共英語(yǔ)教學(xué)必須以專(zhuān)業(yè)學(xué)科為內(nèi)容依托進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)解決職場(chǎng)中與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的涉外問(wèn)題的能力。

2、符合用人單位對(duì)員工英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際交流的迅速發(fā)展,用人單位的對(duì)外業(yè)務(wù)不斷增加,因此用人單位對(duì)員工的英語(yǔ)水平提出了更高的要求,要求員工不但能夠用英語(yǔ)與外國(guó)客戶(hù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流,還要能夠利用所學(xué)英語(yǔ)翻譯與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的涉外業(yè)務(wù)資料,進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)活動(dòng),解決職場(chǎng)環(huán)境中的實(shí)際涉外問(wèn)題。這就要求高職公共英語(yǔ)教學(xué)要在完成基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的前提下,將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容為依托進(jìn)行教學(xué),使職場(chǎng)實(shí)際直接進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容,以增強(qiáng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性,學(xué)生才能靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言技能解決未來(lái)職場(chǎng)中的實(shí)際問(wèn)題,才能符合用人單位對(duì)員工英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求。

3、符合改變目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的要求

近年來(lái),高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入,但由于在教學(xué)模式上沒(méi)有發(fā)生根本的改變,傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式使英語(yǔ)教學(xué)存在下列問(wèn)題:

第一,高職公共英語(yǔ)教學(xué)難以體現(xiàn)職業(yè)特色。雖然大部分學(xué)校認(rèn)識(shí)到了高職公共英語(yǔ)教學(xué)與本科公共英語(yǔ)教學(xué)具有不同特點(diǎn),也在努力探索不同于本科公共英語(yǔ)的教學(xué)模式。但是,大部分高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)模式可以說(shuō)是換湯不換藥,本科英語(yǔ)考四、六級(jí),高職英語(yǔ)就考高等學(xué)校英語(yǔ)能力考試。英語(yǔ)應(yīng)用能力考試本來(lái)是想體現(xiàn)高職特色的,但很多學(xué)校仍然采取應(yīng)試教育的模式來(lái)準(zhǔn)備考試,片面追求過(guò)級(jí)率,導(dǎo)致了應(yīng)試教育,無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)特色。另外,大部分學(xué)校仍然把高職英語(yǔ)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科,片面追求語(yǔ)言形式而忽視了語(yǔ)言所承載的內(nèi)容,與專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)相脫節(jié),學(xué)生不能用所學(xué)知識(shí)解決職場(chǎng)實(shí)際涉外問(wèn)題,因此也不能體現(xiàn)職業(yè)特色。

第二,高職公共英語(yǔ)教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的興趣。高職教育培養(yǎng)的是在生產(chǎn)與服務(wù)第一線(xiàn)的高技能應(yīng)用型人才。大部分學(xué)生在畢業(yè)后將直接進(jìn)入生產(chǎn)服務(wù)的第一線(xiàn),因此專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)崗位中的技能是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。由于傳統(tǒng)模式下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)相脫節(jié),它無(wú)法解決學(xué)生在職場(chǎng)中所遇到的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際涉外問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為高職公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)沒(méi)有多大幫助,從而失去了對(duì)高職公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此,高職公共英語(yǔ)教學(xué)必須與專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)相融合,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容,促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí),這樣才能使英語(yǔ)技能學(xué)有所用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于專(zhuān)業(yè)學(xué)科的依托式高職公共英語(yǔ)教學(xué)新模式

結(jié)合內(nèi)容依托式教學(xué)模式的特征和高職特色,根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為基于專(zhuān)業(yè)學(xué)科的依托式高職公共英語(yǔ)教學(xué)可以有以下幾種模式:

1、職場(chǎng)環(huán)境中的主題模式

內(nèi)容依托式教學(xué)的顯著特征之一是以學(xué)科知識(shí)為核心。所謂職場(chǎng)環(huán)境中的主題模式就是以學(xué)生與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的未來(lái)工作崗位為背景,以專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容傳授語(yǔ)言技能,引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)完成某一職場(chǎng)主題任務(wù)。在這一模式中,學(xué)生不僅能掌握語(yǔ)言技能,還掌握了相關(guān)職場(chǎng)主題中需要了解的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2、職場(chǎng)環(huán)境中的語(yǔ)料模仿模式

使用真實(shí)的語(yǔ)言材料是依托式語(yǔ)言教學(xué)的另一特征。在教學(xué)中,為了使學(xué)生的語(yǔ)言技能更加接近本土化,教師可以去尋找一些與學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)以及未來(lái)崗位相關(guān)的原版錄音和錄像資料,讓學(xué)生了解在本族語(yǔ)中是如何解決相關(guān)問(wèn)題的,并讓學(xué)生以小組為單位模仿完成原版音像資料中的職場(chǎng)任務(wù),這樣學(xué)生今后在處理職場(chǎng)環(huán)境中的相關(guān)涉外問(wèn)題時(shí)就會(huì)更加得體。

3、職場(chǎng)環(huán)境中的語(yǔ)言輔助模式

當(dāng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言水平到達(dá)了較高的程度時(shí),可以將學(xué)生置身于完全職場(chǎng)化的環(huán)境中,讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成大型的職場(chǎng)工作任務(wù)。由于這一階段的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言形式都比較復(fù)雜,需要專(zhuān)業(yè)教師和語(yǔ)言教師進(jìn)行合作,以同一工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)。語(yǔ)言教師主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言知識(shí)的傳授,幫助學(xué)生了解此類(lèi)任務(wù)中所出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法和篇章結(jié)構(gòu)等;而專(zhuān)業(yè)教師主要負(fù)責(zé)如何讓學(xué)生理解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)及概念,并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。通過(guò)這一模式,學(xué)生既掌握了復(fù)雜的語(yǔ)言形式,又學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

四、實(shí)施基于專(zhuān)業(yè)學(xué)科的依托式高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式需要解決的問(wèn)題

在高職院校中實(shí)施基于專(zhuān)業(yè)學(xué)科的依托式高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式還有一定的困難和阻力,需要解決下述問(wèn)題:

1、需要將公共英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相融合

基于專(zhuān)業(yè)學(xué)科的依托式公共英語(yǔ)教學(xué)就是依托專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué),因此公共英語(yǔ)教學(xué)必須與學(xué)生專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合,根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需要,制定高職公共英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式和考核機(jī)制等,從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的深度融合,使公共英語(yǔ)教學(xué)真正有內(nèi)容所依。

2、需要高職公共英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行交流合作

英語(yǔ)教師擅長(zhǎng)的是學(xué)生語(yǔ)言技能的教授,而專(zhuān)業(yè)教師則擅長(zhǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng),要想使語(yǔ)言學(xué)習(xí)不脫離專(zhuān)業(yè)內(nèi)容,必須采取合作式教學(xué),語(yǔ)言教師和專(zhuān)業(yè)教師各負(fù)其責(zé),又取長(zhǎng)補(bǔ)短,通力合作,共同完成教學(xué)任務(wù)。

3、需要開(kāi)發(fā)合適的高職公共英語(yǔ)教材

基于專(zhuān)業(yè)學(xué)科的依托式公共英語(yǔ)教學(xué)需要在公共英語(yǔ)教材中滲透專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí),而目前許多高職公共英語(yǔ)教材仍然側(cè)重于傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),沒(méi)有與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相融合,沒(méi)有對(duì)學(xué)生可能從事的工作崗位進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研,教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié),英語(yǔ)語(yǔ)言技能難以完全融合到實(shí)際工作項(xiàng)目中去。同時(shí),內(nèi)容依托式教學(xué)還要求課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。因此公共英語(yǔ)課教師必須與專(zhuān)業(yè)課教師合作開(kāi)發(fā)內(nèi)容新穎、符合市場(chǎng)需求的適合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的行業(yè)英語(yǔ)教材。

4、需要培養(yǎng)“雙師型”公共英語(yǔ)教師

基于專(zhuān)業(yè)學(xué)科的依托式英語(yǔ)教學(xué)要求老師必須具備“雙師素質(zhì)”,即:老師既要具備傳授英語(yǔ)知識(shí)和技能的能力,又要了解和學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)的工作性質(zhì)、流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。然而目前高職院校的大多數(shù)公共英語(yǔ)老師都是基礎(chǔ)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后直接走上工作崗位,缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí),與學(xué)生將來(lái)可能從事的職業(yè)脫節(jié)。因此單純的語(yǔ)言類(lèi)教師不能適應(yīng)依托式英語(yǔ)教學(xué),高校需要培養(yǎng)既能教授語(yǔ)言知識(shí)與技能,又了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“雙師型”高職公共英語(yǔ)教師。

五、結(jié)語(yǔ)

基于專(zhuān)業(yè)學(xué)科的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式既符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展的需要,又符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,走與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的道路是高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的必然方向。當(dāng)然學(xué)科內(nèi)容畢竟是語(yǔ)言教學(xué)的依托,英語(yǔ)教學(xué)的目的還是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握。高職公共英語(yǔ)教育工作者需要根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況,探索既注重語(yǔ)言?xún)?nèi)容又不忽視語(yǔ)言形式的公共英語(yǔ)教學(xué)模式。

注 釋:

①戴慶寧,呂 嘩.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J],國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)2004(4):16.

②教育部高等教育司.《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》[M].北京:高等教育出版社,2000.

③教育部高等教育司.《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》[M].北京:高等教育出版社,2000.

[1]Genesee,F.Learning through Two Languages:Studies of Immersion and Bilingual Education[M].Newsbury House Publishers,1987.

[2]Leaver,B.&S.Stryker.Content-based instruction for foreign language classrooms[J].Foreign Languages Annual,1989(3)269-275.

[3]教育部高等教育司.《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》[M].北京:高等教育出版社,2000.

[4]教育部高等教育司.《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》[M].北京:高等教育出版社,2000.

[5]戴慶寧,呂嘩.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J],國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)2004(4):16-20.

[6]劉穎內(nèi)容依托式高職英語(yǔ)教學(xué)模式探究[J].中國(guó)電力教育,2011(1):192-193.

[7]徐日宣,呂艷霞.試論外語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)容依托式教學(xué)法(CBI)[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2011(5):124-125.

[8]袁平華,俞理明.內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2008(1):59-64.

G712

A

1008-7508(2012)07-0047-03

本文為高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十二五”立項(xiàng)課題部分研究成果,課題名稱(chēng):工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革研究(編號(hào):GzyLX2011227),項(xiàng)目負(fù)責(zé)人張秀芹,主要參加人員:趙穎,周波,尹玉峰。

2012-05-02

張秀芹(1977～),女,山東諸城人,南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,文學(xué)碩士。研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)