劉海瑛

(重慶文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 402160)

1.引言

任務(wù)式語(yǔ)言教學(xué)是20世紀(jì)80年代國(guó)外興起的一種外語(yǔ)教學(xué)模式，它是意義優(yōu)先，以完成任務(wù)為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否(Skehan，1998)。任務(wù)式語(yǔ)言教學(xué)把語(yǔ)言應(yīng)用的基本概念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐任務(wù)意義的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)交際。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)理念是20世紀(jì)90年代初由Tim Johns(1993)提出，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極思考、質(zhì)疑，主動(dòng)從語(yǔ)料庫(kù)真實(shí)地道的語(yǔ)言中觀察、概括和歸納語(yǔ)言規(guī)律。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)并不直接教授某一語(yǔ)言特征，而是向?qū)W生提供語(yǔ)言事實(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)索引進(jìn)行觀察、分析和比較而最終得出結(jié)論。這一方法的關(guān)鍵在于通過(guò)分析語(yǔ)料庫(kù)提供的語(yǔ)言進(jìn)行推理和習(xí)得。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為中心。學(xué)生大量接觸真實(shí)地道的語(yǔ)言知識(shí)和文化信息，提高了對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的敏感度。

現(xiàn)今網(wǎng)上最大的免費(fèi)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(Corpus of Contemporary American English，以下簡(jiǎn)稱COCA)，也是當(dāng)今世界上最大的英語(yǔ)平衡語(yǔ)料庫(kù)。Davies(2005)指出，COCA具備了一個(gè)好語(yǔ)料庫(kù)的三項(xiàng)最基本條件:規(guī)模(size)、速度(speed)以及詞性標(biāo)注(annotation)。COCA已收集過(guò)去20年(從1990年起)美國(guó)境內(nèi)多個(gè)領(lǐng)域的語(yǔ)料，每年約2 000萬(wàn)詞匯，并且每年還會(huì)進(jìn)行至少兩次數(shù)據(jù)更新，它涵蓋美國(guó)的口語(yǔ)、小說(shuō)、流行雜志、報(bào)紙和學(xué)術(shù)期刊五大類型的語(yǔ)料，并且在這五個(gè)類型方面基本呈均勻分布，在每五年的時(shí)段中也基本均勻分布。

本文融合了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理念和任務(wù)式外語(yǔ)教學(xué)模式，基于美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COCA)，探討英語(yǔ)文化課堂教學(xué)中在線語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)式教學(xué)模式。此教學(xué)模式有助于改變以往教師單一灌輸式傳授知識(shí)的方式，對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法向以學(xué)生為中心方法的轉(zhuǎn)變具有較好的推動(dòng)作用。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用在線大型語(yǔ)料庫(kù)來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)文化任務(wù)式、探索式、研究式、自主式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)式教學(xué)模式

任務(wù)式教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)各種形式的互動(dòng)，主動(dòng)參與，投身實(shí)踐，有利于語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)效率的提高。然而，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的任務(wù)式教學(xué)法讓學(xué)生僅僅依靠自己的力量卻難以高效完成任務(wù)。因此，教師應(yīng)該預(yù)先將獲取學(xué)習(xí)資料和自主探索的途徑提供給學(xué)生;同時(shí)組織創(chuàng)建學(xué)生合作小組，組內(nèi)信息共享，不同小組之間通過(guò)任務(wù)完成的展示進(jìn)行交流，給學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們的示范和帶頭作用，使得學(xué)生愿意參與合作學(xué)習(xí)，為英語(yǔ)交流和應(yīng)用創(chuàng)造良好的氛圍。語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式可以彌補(bǔ)任務(wù)式教學(xué)模式的不足。首先，它提供高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入;其次，它主張自下而上的歸納式學(xué)習(xí)，是經(jīng)過(guò)觀察大量的真實(shí)語(yǔ)言數(shù)據(jù)，會(huì)使理解深刻，記憶長(zhǎng)久;然后，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的搭配認(rèn)識(shí)，有利于詞匯知識(shí)的強(qiáng)化記憶和內(nèi)化;最后，鼓勵(lì)學(xué)生思考與質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)方法，學(xué)生可以一邊觀察真實(shí)的語(yǔ)料，一邊不斷地假設(shè)、求證，從而使學(xué)習(xí)的過(guò)程變成了自我探索和自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)更加有意義、體系化，他們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神會(huì)得到進(jìn)一步的激發(fā)與強(qiáng)化。(桂詩(shī)春，2010)

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)式教學(xué)模式建立在語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)研究作為工具，是以任務(wù)為中心，以數(shù)據(jù)為原動(dòng)力。這種教學(xué)模式中，語(yǔ)料庫(kù)能縮短課堂上教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)語(yǔ)言的距離，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)在實(shí)際場(chǎng)合的運(yùn)用的文化含義和狀況等。我們可以利用語(yǔ)料庫(kù)組織教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)改變外語(yǔ)課堂滿堂灌的現(xiàn)象，如利用計(jì)算機(jī)定位索引和詞頻統(tǒng)計(jì)等，進(jìn)行主題語(yǔ)言文化含義等在線語(yǔ)料庫(kù)檢索和討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和研究。這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能提高他們的語(yǔ)言調(diào)查和研究探索能力，學(xué)生在這種語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下有語(yǔ)言輸入和輸出、語(yǔ)言能力提高、認(rèn)知策略改變，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者為中心、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為特色的教學(xué)模式。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)式教學(xué)法的引入及時(shí)將建構(gòu)主義的觀念應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)課堂。采用此法，將各種真實(shí)的情境引入課堂，由教師引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)、技能培訓(xùn)和興趣相結(jié)合，然后讓學(xué)生自行探索、發(fā)現(xiàn)，完成設(shè)定的任務(wù)。教師的鼓勵(lì)和興趣的激勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。隨著任務(wù)的完成，學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平漸漸提升，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力得到鍛煉，而滿足感和成就感的增加更有利于學(xué)生深入挖掘自身學(xué)習(xí)潛力，形成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)態(tài)勢(shì)。為了更好地完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)自行利用已有的知識(shí)，主動(dòng)尋找和篩選有用的資料，采用教材、語(yǔ)料庫(kù)、在線翻譯等多種手段，運(yùn)用合作小組完成任務(wù)，獲得較高的成就感。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)式教學(xué)法下學(xué)生不再是完全靠教師的灌輸來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用逐步顯現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性得到彰顯和發(fā)展。教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主體，將課堂從教師的一言堂變成多種互動(dòng)的多維課堂。

3.英語(yǔ)文化課堂教學(xué)中在線大型語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)式教學(xué)模式

具體到英語(yǔ)文化教學(xué)中，我們可以使用美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COCA)檢索美國(guó)文化中的某些關(guān)鍵概念，分析其檢索結(jié)果和語(yǔ)言內(nèi)容、形式，以期找出其具體的使用背景和意義，深刻理解這些概念背后的豐富含義。在英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)詞匯的文化內(nèi)涵的理解、強(qiáng)化目的語(yǔ)詞匯的文化概念等。大多數(shù)學(xué)生原只是從教科書中獲得文化相關(guān)知識(shí)的，知識(shí)來(lái)源面窄，對(duì)于某個(gè)文化概念的認(rèn)識(shí)不夠全面。其實(shí)學(xué)生能夠從語(yǔ)料庫(kù)中廣泛地獲取與某一文化概念相關(guān)的大量真實(shí)材料和背景，對(duì)此進(jìn)行分析，就會(huì)有助于他們深入地理解這一概念。

3.1 英語(yǔ)文化數(shù)據(jù)任務(wù)式驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的特征

筆者研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)文化數(shù)據(jù)任務(wù)式驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式具有以下幾個(gè)特征:(1)學(xué)習(xí)者按照自身的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目的，通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)材料的分析、綜合來(lái)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)文化現(xiàn)象的內(nèi)涵;(2)不同的學(xué)習(xí)者通過(guò)不同的語(yǔ)料庫(kù)查詢途徑得出對(duì)文化概念特征的理解，學(xué)習(xí)者通過(guò)相互交流才能獲得全面的相關(guān)知識(shí);(3)語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)材料的媒介性和真實(shí)性使學(xué)習(xí)者可以通過(guò)各種分析方法得出該文化的特征;(4)教師在課堂上的作用不是傳授知識(shí)，而是作為一個(gè)咨詢者，為學(xué)習(xí)者指出學(xué)習(xí)方向，如給出需要研究的任務(wù)方向等。因此，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)式語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念要求學(xué)習(xí)者作為積極主動(dòng)的體驗(yàn)者、研究者和文化特征的發(fā)現(xiàn)者來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程有較強(qiáng)自主性、探索性、研究性和發(fā)展性。這有助于在實(shí)際應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主、思索、研究等能力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)式學(xué)習(xí)過(guò)程的三個(gè)階段

語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)式學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)階段:根據(jù)問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行材料檢索、歸納總結(jié)、形成并闡述自己的觀點(diǎn)。任務(wù)的提出可以按照某一教學(xué)目的，也可以是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自身產(chǎn)生的疑問(wèn)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化時(shí)，可能會(huì)對(duì)美國(guó)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題感興趣，但無(wú)法從教科書中獲得很多直接、真實(shí)的語(yǔ)言材料，無(wú)法對(duì)美國(guó)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)。可要求學(xué)生完成下列任務(wù):一是分析提取出的有關(guān)“環(huán)境保護(hù)”和“污染”相關(guān)的關(guān)鍵詞，在語(yǔ)料庫(kù)中檢索、分析檢索結(jié)果并學(xué)習(xí)相關(guān)文段。二是歸納出美國(guó)不同的文章類型對(duì)“環(huán)境保護(hù)”和“污染”的關(guān)注度改變的過(guò)程、原因及對(duì)此主題的看法。三是概述自己的“環(huán)境保護(hù)”觀。任務(wù)一可以讓學(xué)生積極主動(dòng)參與構(gòu)建“環(huán)境保護(hù)”和“污染”主題的知識(shí)過(guò)程:任務(wù)二的完成可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，而且能對(duì)“環(huán)境保護(hù)”和“污染”主題進(jìn)行深層次的理解。任務(wù)三是開放型的，在閱讀了“環(huán)境保護(hù)”和“污染”主題系列文段后，學(xué)生接觸到大量真實(shí)的語(yǔ)言閱讀材料，通過(guò)分析美國(guó)不同時(shí)期、不同類型文章對(duì)“環(huán)境保護(hù)”和“污染”主題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及看法、態(tài)度改變的過(guò)程、特點(diǎn)及原因，在此基礎(chǔ)上再來(lái)闡述自己的“環(huán)境保護(hù)”觀。每個(gè)學(xué)生接觸的材料不一樣，因此觀點(diǎn)也可能不一樣，但相互交流中，可獲取豐富語(yǔ)言文化信息。這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用及分析、綜合、批判性思維等能力。

3.3 語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)式學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂具體操作方式

在具體的課堂操作層面上，我們可以讓學(xué)生列出一些與環(huán)境保護(hù)問(wèn)題有關(guān)的詞匯，如environmental protection、environment protection、pollution等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生檢索，讓學(xué)生在語(yǔ)料庫(kù)中尋找它們的運(yùn)用實(shí)例，了解這些詞的意義演變和發(fā)展，從而深入地了解美國(guó)的“環(huán)境保護(hù)”這一概念，例如environmental protection和environment protection的對(duì)比。

在COCA語(yǔ)料庫(kù)的Display選中l(wèi)ist。在WORD(S)框中輸入“environmental protection”，點(diǎn)擊 search搜索鍵，我們會(huì)得到下表:

用類似的方式輸入environment protection，點(diǎn)擊search搜索鍵，我們會(huì)得到下表:

根據(jù)詞頻總數(shù)(TOT)看，美國(guó)人使用ENVIRONMENTAL PROTECTION的頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于使用ENVIRONMENT PROTECTION，這并不像國(guó)內(nèi)多數(shù)教科書所呈現(xiàn)的那樣，多使用 ENVIRONMENT PROTECTION。在 COCA語(yǔ)料庫(kù)的Display選中compare，在兩個(gè)WORD(S)框中分別輸入“environmental”和“environment”，在 SEARCH STRING 中的 COLLOCATES中輸入［n*］，數(shù)字方框分別選0和1，表示只檢索上述兩個(gè)詞后的第一個(gè)名詞，點(diǎn)擊search搜索鍵，我們節(jié)選前1－3項(xiàng)，就會(huì)得到下列兩個(gè)表:

WORD 2(W2):ENVIRONMENTAL(1.18)

Score的值越高，表示參與比較的兩個(gè)詞與word欄中的詞搭配頻率差別越大。例如，protection health在第二個(gè)表的分值都很高，分別為294.3、248.5，表明人們傾向用 environmental protection、environmental health，而用 environment protection、environment health極罕見。而programme和program的分值都較低，僅為23.0和1.3，表明人們用environment programprogramme和environmental programprogramme的用法都較常見。

教師還可以設(shè)定讓學(xué)生利用COCA的檢索數(shù)據(jù)對(duì)“環(huán)境污染”有關(guān)的話題知識(shí)的激活，這能使學(xué)生獲取百科式的知識(shí)。在查詢框(WORD(S))中輸入“［=pollution］”。另外再在search鍵上點(diǎn)擊一下，以上條件是查詢pollution一詞在COCA中的同義詞和相應(yīng)的詞頻。因此在表述污染的話題時(shí)，借助這樣的詞匯表便可以激活重要的相關(guān)概念，可看出該查詢結(jié)果所得到的詞語(yǔ)屬于相關(guān)性較強(qiáng)的詞匯。

在查詢框(WORD(S))中輸入environmental，上下文(CONTEXT)框中輸入［n*］，隨后的兩個(gè)數(shù)字框中分別選0和1，0表示不涉及在environmental前的名詞，1表示只統(tǒng)計(jì)在environmental后的第一個(gè)名詞。另外再在search鍵上點(diǎn)擊一下，這樣能查到 environmental后1個(gè)詞距內(nèi)的高頻名詞，并且這些名詞以原詞詞形顯示。因此在表述 environmental的話題時(shí)，借助這樣的詞匯表便可以激活重要的相關(guān)概念，節(jié)選排名前17的名詞，詞頻等情況如下所示:

1 PROTECTION 4165;

2 HEALTH 3227;

3 ISSUES 1595;

4 EDUCATION 1439;

5 PROBLEMS1430;

6 GROUPS 1295;

7 IMPACT 893;

8 DEGRADATION 710;

9 CONDITIONS 671;

10 FACTORS 669;

11 POLICY 669;

12 QUALITY 620;

13 CONCERNS615;

14 LAWS 589;

15 MOVEMENT 585;

16 LAW 533;

17 REGULATIONS489

排名第一的名詞是PROTECTION，可以看出美國(guó)人很樂(lè)于環(huán)境保護(hù);排名第二的名詞是HEALTH，可以推斷美國(guó)人很關(guān)注環(huán)境健康;排名第3、5的名詞是ISSUE和PROBLEM，兩者總和頻次為3025，可以推斷美國(guó)人很關(guān)注環(huán)境問(wèn)題;POLICY、LAW(S)和REGULATIONS的頻次也很高，說(shuō)明環(huán)境問(wèn)題多靠政策、規(guī)定和法律等。

如果要給學(xué)生布置更簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，可以把任務(wù)設(shè)定為檢索口語(yǔ)語(yǔ)料，一般而言，口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)句比書面語(yǔ)簡(jiǎn)單。

在查詢框(WORD(S))中輸入pollution，搭配框中輸入［n*］，隨后的兩個(gè)框中數(shù)字選 1，另外選newspaper再在CLICK TO SEE OPTIONS上點(diǎn)擊一下，理論上講這樣的查詢能查到pollution前后1個(gè)詞距內(nèi)的高頻名詞，并且這些名詞以原詞詞形從頻次高到低顯示，節(jié)選前15項(xiàng)，見下列信息:

1 AIR;

2 WATER;

3 CONTROL;

4 PROBLEMS;

5 NOISE;

6 LEVELS;

7 LAWS;

8 STANDARDS;

9 CONTROLS;

10 SOURCES;

11 OZONE;

12 OIL;

13 PROBLEM;

14 PREVENTION;

15 PARTICLE;

根據(jù)詞頻，可以初步推斷空氣、水、噪音方面的污染問(wèn)題是排列前位的受美國(guó)關(guān)注的污染問(wèn)題。這可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情，在研究式的閱讀中，學(xué)生可獲取豐富的知識(shí)并且增加相關(guān)技能。

此外，語(yǔ)料庫(kù)的利用還可以使用詞的搭配(鐘珊輝，2009)，而搭配指的是一個(gè)詞所處的最常見和典型的環(huán)境，通過(guò)研究搭配詞來(lái)了解該詞也是一種行之有效的方法。

在查詢框(WORD(S))中輸入pollution，上下文(CONTEXT)框中輸入［j*］，隨后的兩個(gè)框中數(shù)字選1，另外在類型欄選ignore，再在CLICK TO SEE OPTIONS上點(diǎn)擊一下，以上條件是在COCA中查詢到 pollution前后1個(gè)詞距內(nèi)的高頻形容詞，節(jié)選前1－15位的形容詞，排名、詞條、詞頻分別見以下內(nèi)容。

1 LIGHT 212;

2 INDUSTRIAL 141;

3 ENVIRONMENTAL140;

4 MARINE 118;

5 TOXIC 65;

6 CHEMICAL 49;

7 NEW 37;

8 ATMOSPHERIC 34;

9 TRANSBOUNDARY 32;

10 NATIONAL 23;

11 AGRICULTURAL22;

12 INTERSTATE 22;

13 OTHER22;

14 INCREASED 21;

15 GLOBAL 18

使用 google在線翻譯網(wǎng)站 http://translate.google.cn/#)，可以得到下列譯文:“光的，工業(yè)的，環(huán)境的，海洋的，有毒的，化工的，新的，大氣，跨界，國(guó)家，農(nóng)業(yè)，州際，其他的，增加，全球，當(dāng)?shù)亍?，由此可見，美?guó)社會(huì)對(duì)光的、工業(yè)的、環(huán)境的、海洋的污染關(guān)注度相對(duì)較高，從GLOBAL、LOCAL兩個(gè)詞的詞頻一樣，可以看出，美國(guó)對(duì)全球污染和本地污染關(guān)注程度是基本等同的。

語(yǔ)料庫(kù)的利用還可以使用類聯(lián)接概念，類聯(lián)接使用差異搭配研究關(guān)注詞語(yǔ)的橫向組合和縱向聚合。聚合指語(yǔ)法或語(yǔ)義范疇對(duì)搭配的選擇限制，所反映的是詞語(yǔ)搭配縱向的類屬關(guān)系，又稱類聯(lián)接。例如，在查詢框(WORD(S))中輸入Environment，上下文(CONTEXT)框中輸入［v*］，隨后的兩個(gè)框中數(shù)字選4，另外再在 CLICK TO SEE OPTIONS上點(diǎn)擊一下，以上條件是查詢 environment一詞在 COCA中的最大上下文中與 environment共現(xiàn)(包括句外共現(xiàn))的動(dòng)詞，MI值大于3表示有顯著搭配意義(Hunston，2002:71)，節(jié)選前三項(xiàng)可以得到下表:

在BNC(英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)，英國(guó)英語(yǔ)的代表，可在COCA中直接鏈接)中的類似對(duì)比查詢結(jié)果是:

第一個(gè)表格中第一項(xiàng)加第三項(xiàng)是“create”的總和，從上述兩表可以看出美國(guó)更側(cè)重于創(chuàng)造環(huán)境和保護(hù)環(huán)境，而英國(guó)側(cè)重于保護(hù)環(huán)境和維護(hù)環(huán)境。美國(guó)更注重創(chuàng)造性，英國(guó)側(cè)重于維護(hù)，這符合兩國(guó)人的性格和文化。

另外，可以在COCA中進(jìn)行如上方式的頭腦風(fēng)暴式的多條件查詢，以開闊視野、激活知識(shí)點(diǎn)和尋求表達(dá)方式與內(nèi)容的多樣化。學(xué)生分析、選擇、歸類、綜合收集到的相關(guān)語(yǔ)言文化信息，完成輸入環(huán)節(jié)，再通過(guò)組織、加工、思考、創(chuàng)新，可形成自己的觀點(diǎn)，然后可小組內(nèi)交流，再組外交流，課堂陳述，最后完成語(yǔ)言輸出任務(wù)。當(dāng)然，對(duì)聽者而言，則又是輸入過(guò)程。如果要求聽者聽后做出評(píng)價(jià)，那么從聽者角度出發(fā)，又從輸入轉(zhuǎn)向輸出，任務(wù)的完成就是成系列的。

4.結(jié)語(yǔ)

在線語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)式教學(xué)的利用有助于改變以往教師單一灌輸知識(shí)的方式，對(duì)從以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法向以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變具有較好的推動(dòng)作用，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)文化任務(wù)式、探索式、發(fā)現(xiàn)式、研究式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效果。英語(yǔ)文化課堂教學(xué)中在線免費(fèi)大型語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)式教學(xué)是先進(jìn)的教學(xué)方式，但其方法是多樣的，還需在實(shí)踐中積極探索。語(yǔ)料庫(kù)存在局限性，全英文單語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)學(xué)習(xí)者而言有一定的利用難度，因此，當(dāng)把它應(yīng)用到英語(yǔ)文化教學(xué)中時(shí)，一定要考慮學(xué)生的水平及需要，考慮學(xué)生可能遇到的困難，使學(xué)生能夠在利用時(shí)得到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，循序漸進(jìn)，尤其應(yīng)針對(duì)非英語(yǔ)中級(jí)以上水平的學(xué)生，幫助其掌握語(yǔ)料庫(kù)檢索功能的運(yùn)用，這樣才能取得理想的成效。

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