陳小曼

(井岡山大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 吉安 343009)

1.引言

詞匯是語言中不可或缺的重要組成部分，詞匯量和詞匯能力直接影響到聽、說、讀、寫、譯的能力。對二語學(xué)習(xí)者來說，在沒有語言環(huán)境的前提下，詞匯的學(xué)習(xí)很大程度上依靠記憶，如記住詞匯的讀音、拼寫、字面意思、詞形變化、搭配、英漢對譯等。在我國，學(xué)習(xí)者從接觸英語開始，就一直在經(jīng)受詞匯記憶的考驗(yàn)，詞匯常常成為英語學(xué)習(xí)路上的攔路虎。相當(dāng)數(shù)量的英語學(xué)習(xí)者從初中到高中往往過不了詞匯關(guān)，這使他們在英語學(xué)習(xí)路上艱難前行，雖最后進(jìn)入了大學(xué)，但英語學(xué)習(xí)焦慮包括詞匯記憶焦慮揮之不去。我們在對英語詞匯教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反映詞匯學(xué)習(xí)問題較多的依次是:(1)詞匯記不住，記住了又很容易忘記，不能堅(jiān)持每天記詞匯;(2)基本上沒有記詞匯計(jì)劃，不會規(guī)定記詞匯時(shí)間，不會計(jì)劃每天、每周記多少詞匯，記詞匯隨意性大;(3)詞匯拼寫錯(cuò)誤，沒有掌握讀音規(guī)則，很多詞匯不會讀;(4)不會經(jīng)常鞏固、復(fù)習(xí)記過的詞匯。學(xué)生希望教師如何進(jìn)行詞匯教學(xué)反映較多的問題依次是:(1)講解新詞匯的意思、構(gòu)詞特點(diǎn)，就詞匯的用法舉例;(2)帶讀新詞匯;(3)介紹詞匯記憶方法。

關(guān)于詞匯習(xí)得和詞匯教學(xué)，國內(nèi)研究者們從理論和實(shí)踐的角度探索了英語詞匯教學(xué)的方方面面，章柏成、韋漢(2004)概括了1997～2002年的六年時(shí)間里英語詞匯教學(xué)的十個(gè)方面:(1)英語詞匯教學(xué)的問題與對策;(2)英語詞匯教學(xué)實(shí)施的方法/技巧/策略;(3)英語詞匯教學(xué)的原則及應(yīng)注意的問題;(4)語境與詞匯教學(xué);(5)語言學(xué)理論與詞匯教學(xué);(6)意義學(xué)理論與英語詞匯教學(xué);(7)記憶與英語詞匯教學(xué);(8)消極詞匯與積極詞匯;(9)詞匯教學(xué)與文化導(dǎo)入;(10)語料庫與詞匯教學(xué)。近年來，人們從詞匯附帶習(xí)得(馮瀅，2009)、多媒體呈現(xiàn)方式(劉文慧，2004)、多媒體輸入與文本輸入對比(王斌、陳靜，2006)、詞匯聯(lián)想測試(崔艷嫣，2010)等角度研究詞匯教學(xué)問題，將詞匯教學(xué)研究進(jìn)一步引向深入。不難看出，以上的詞匯教學(xué)研究較多地關(guān)注了英語詞匯教學(xué)的理論、教學(xué)方法、技巧、策略等問題，更多地側(cè)重在如何教詞匯方面，而從學(xué)習(xí)者因素方面研究詞匯學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)不多。本研究在向?qū)W習(xí)者介紹學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，采取詞匯聽寫任務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，試圖從學(xué)習(xí)者因素方面著手，讓學(xué)習(xí)者自己說話，探討詞匯聽寫任務(wù)對學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

2.研究方案

2.1 研究對象

筆者任教的學(xué)校大學(xué)英語實(shí)施了分級教學(xué)(A、B、C三個(gè)層次)，大學(xué)英語課程考核由形成性評估(30%)和終結(jié)性評估(70%)兩部分組成。相對A班學(xué)生而言，B班學(xué)生英語整體水平偏低，英語學(xué)習(xí)上存在厭學(xué)和畏難情緒。不少學(xué)生漸生墮性，對英語學(xué)習(xí)失去興趣，將英語詞匯記憶和英語學(xué)習(xí)任務(wù)束之高閣。本研究將筆者任教的B1班(54人)確定為實(shí)驗(yàn)班，B2班(52人)為控制班。兩個(gè)班教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度完全一樣，使用教材為《新視野大學(xué)英語讀寫教程》。B1班在一下和二上兩個(gè)學(xué)期堅(jiān)持詞匯聽寫任務(wù)，B2班沒有詞匯聽寫任務(wù)。

2.2 學(xué)習(xí)策略知識介紹

教師向B1和B2班學(xué)生介紹學(xué)習(xí)策略理論，主要是元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略包括預(yù)先計(jì)劃、選擇性注意、自我監(jiān)控和自我評估四種策略。

2.3 詞匯教學(xué)模式

B1和B2班采取同樣的詞匯教學(xué)模式:(1)對每單元Section A課文詞匯表中的新詞匯，教師在課堂上帶讀一次，要求學(xué)生課后看光盤跟讀詞匯，以解決學(xué)生新詞匯讀音困難問題;(2)挑選詞匯表中的重點(diǎn)詞匯就讀音、拼寫、意義、構(gòu)詞特點(diǎn)、搭配等進(jìn)行講解，并就詞匯的用法舉例;(3)課文學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在上下文語境中理解、掌握新詞匯;(4)學(xué)生課后基于學(xué)習(xí)策略進(jìn)行詞匯記憶和學(xué)習(xí)，完成課后詞匯練習(xí);(5)檢查、核對學(xué)生完成課后詞匯練習(xí)情況。

2.4 形成性成績評估依據(jù)

在一下和二上兩個(gè)學(xué)期，將詞匯聽寫成績作為B1班形成性評估的唯一依據(jù)。B1班每學(xué)完一單元，聽寫詞匯一次(教師讀出英語單詞，學(xué)生寫出英文單詞和對應(yīng)漢語)，每學(xué)期各十次。聽寫的詞匯為Section A課文中黑體標(biāo)出的單詞30個(gè)，每次滿分3分(每個(gè)單詞0.1分)。要求所有學(xué)生上交聽寫，收上后教師批閱判分，做好每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)分?jǐn)?shù)記錄，保存學(xué)生的聽寫原件。同時(shí)，每次聽寫完后，要求學(xué)生按每個(gè)單詞0.1分計(jì)給自己判分并作記錄，使學(xué)生清楚自己每次的得分情況，進(jìn)而預(yù)知自己學(xué)期形成性評估成績情況。

2.5 聽寫反饋

教師將每次詞匯聽寫成績在班上反饋，只要本次聽寫較上次聽寫有進(jìn)步的學(xué)生，教師都給予表揚(yáng)，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。

3.材料和數(shù)據(jù)的收集

在二上學(xué)期結(jié)束后，筆者針對詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和動因、詞匯學(xué)習(xí)管理策略和方法、記憶詞匯時(shí)的心理和生理狀態(tài)、詞匯學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面，在B1班學(xué)生中進(jìn)行了一次開放性自陳調(diào)查，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真回顧了執(zhí)行詞匯聽寫任務(wù)的兩個(gè)學(xué)期中自己英語學(xué)習(xí)方面的情況。

在二上學(xué)期結(jié)束后，B1班和B2班同時(shí)進(jìn)行了一次詞匯聽寫、三篇短文的閱讀理解測試和兩篇短文聽力測試。對兩個(gè)班的聽寫、閱讀和聽力測試成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、對比。

在二上學(xué)期結(jié)束后，B1班和B2班學(xué)生同時(shí)第一次參加了2011年12月的全國大學(xué)英語四級考試，對兩個(gè)班四級考試通過率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。在B1班和B2班各挑選了10位學(xué)生，對本次四級考試詞匯難易度感覺進(jìn)行了訪談。

4.詞匯聽寫任務(wù)對英語學(xué)習(xí)的影響探析

近年來，國內(nèi)外對任務(wù)型教學(xué)法的研究不少，其定義與定位也各不相同，但人們一般都認(rèn)同:任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)活動?！叭蝿?wù)型”教學(xué)應(yīng)包括任務(wù)前的準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施與引導(dǎo)、任務(wù)后的反思。方文禮(2003)指出:“我國外語實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，由于缺乏理想的語言環(huán)境，因此要兼顧意義與形式。我們強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)法，并不是說全部拋棄其他教學(xué)法。在很多教學(xué)環(huán)節(jié)上，將因人、因地、因時(shí)而異，采取不同的更有效的方法。”本研究的詞匯聽寫任務(wù)是針對英語學(xué)習(xí)者特別是低水平學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動。這里的“任務(wù)前的準(zhǔn)備”即實(shí)施上述詞匯教學(xué)模式?！叭蝿?wù)實(shí)施與引導(dǎo)”即實(shí)施詞匯聽寫。“任務(wù)后的反思”即教師反饋聽寫情況、學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)反思。本研究發(fā)現(xiàn)，詞匯聽寫任務(wù)對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)具有潛移默化的積極的影響。

4.1 對英語詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和動因方面的影響

在我國，很多學(xué)習(xí)者經(jīng)過高考前高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)進(jìn)入高校特別是二、三本高校后，比較普遍地出現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)放松現(xiàn)象或厭學(xué)心理。究其原因，一是學(xué)習(xí)者本身英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，聽不懂教師用英語授課，難以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué);二是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)要求提高了，要求掌握的詞匯量大大增加了;三是學(xué)生有問題不太與教師交流。久而久之，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮和厭煩情緒，惰性也漸生。在B1班學(xué)生的開放性自陳中，58.9%的學(xué)生談到入學(xué)后對英語學(xué)習(xí)存在惰性，缺乏興趣。他們認(rèn)為課堂詞匯聽寫會給他們帶來一定的壓力，但能幫助其消除惰性，有助于促使其課后自覺記憶英語詞匯。

人們常說有壓力就有動力。適度的壓力能夠讓人處于亢奮的精神狀態(tài)，加快前進(jìn)的步伐，獲得工作、學(xué)習(xí)的動力。本研究發(fā)現(xiàn)，詞匯聽寫任務(wù)給學(xué)生帶來了一定的壓力，而大多數(shù)學(xué)生對壓力作出了積極的回應(yīng)，從此肯花時(shí)間記憶單詞，花大力氣學(xué)習(xí)英語。在B1班，詞匯聽寫任務(wù)與英語平時(shí)成績掛鉤，大部分學(xué)生想要得到30分滿分的平時(shí)成績，這便成為他們認(rèn)真記憶、積累詞匯的外部動因。教師針對聽寫情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況適時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，變不喜歡為喜歡，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)也在悄然發(fā)生變化。

4.2 對詞匯管理策略和詞匯記憶方法方面的影響

文秋芳(1995)指出:“學(xué)習(xí)者的管理策略是指對學(xué)習(xí)過程最理想的調(diào)控。它涉及目標(biāo)的制定、策略的選擇、時(shí)間的安排、策略的有效性評估和調(diào)整?！北狙芯堪l(fā)現(xiàn)，詞匯聽寫任務(wù)充分調(diào)動了學(xué)習(xí)者課外記憶詞匯的積極性和主動性。學(xué)習(xí)者在英語詞匯記憶和學(xué)習(xí)過程中，能夠積極運(yùn)用元認(rèn)知策略，包括預(yù)先計(jì)劃、選擇性注意、自我監(jiān)控和自我評估策略。他們記憶英語詞匯不再純粹靠死記硬背，而是發(fā)現(xiàn)詞匯規(guī)律，采用各種詞匯記憶方法，提高詞匯記憶效果，擴(kuò)大了詞匯量。

4.3 對詞匯記憶時(shí)心理和生理狀態(tài)的影響

語言學(xué)習(xí)與其它學(xué)科不同，它需要調(diào)動身體各部位的參與。在對詞匯進(jìn)行記憶時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)調(diào)動眼、耳、手、嘴等身體部位，最大限度地運(yùn)用視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶，發(fā)揮想像力的作用，這樣能使詞匯在大腦中留下深刻印象。大學(xué)英語與中學(xué)英語相比，詞匯量明顯增大，單詞義項(xiàng)也增多，很多學(xué)習(xí)者覺得記憶詞匯是非常痛苦、枯燥無味的事情，每當(dāng)看到一篇文章有很多生詞時(shí)，就會產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，沒有信心讀下去。我們發(fā)現(xiàn)，詞匯聽寫任務(wù)使學(xué)習(xí)者學(xué)會將詞匯記憶視為愉悅的事情，在記憶詞匯時(shí)全身心投入，生理上精力充沛，全神貫注，心理上決心大、信心足、興致高，用意志克服畏難情緒。

4.4 對英語語言能力的影響

在二上學(xué)期結(jié)束后，為了檢測詞匯聽寫任務(wù)對學(xué)習(xí)者英語語言能力(主要是閱讀能力和聽力)是否產(chǎn)生積極影響，本研究在B1班和B2班進(jìn)行了一次詞匯聽寫，聽寫的50個(gè)單詞屬于大學(xué)英語四級范圍詞匯;同時(shí)進(jìn)行了三篇短文閱讀理解測試，每篇短文后有五個(gè)閱讀理解選擇題;同時(shí)進(jìn)行了兩篇短文聽力測試，第一篇要求填寫出缺失的20個(gè)單詞，第二篇要求填寫出缺失的五個(gè)句子。對兩個(gè)班的聽寫、閱讀和聽力測試成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、對比。

從表1、表2、表3中可以看出，B1班學(xué)生在單詞掌握、閱讀理解能力和聽力能力方面比B2班學(xué)生明顯強(qiáng)得多。另外，B1班和B2班學(xué)生同時(shí)第一次參加了2011年12月進(jìn)行的全國大學(xué)英語四級考試，B1班通過率為47%，B2班通過率為15%，兩個(gè)班通過率差距較大。

根據(jù)上述數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)者的自我陳述及對學(xué)習(xí)者的訪談，本研究發(fā)現(xiàn)，持續(xù)兩個(gè)學(xué)期的基于課文的詞匯聽寫任務(wù)，促使B1班學(xué)習(xí)者課后高度重視課文的細(xì)讀和詞匯記憶，積極運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)管理策略，使學(xué)習(xí)者學(xué)會在課文語境中理解、掌握詞匯，在大量的英語朗讀中習(xí)得詞法和句法，在日積月累中擴(kuò)大了詞匯量，同時(shí)也提高了閱讀理解能力和聽力理解能力。而B2班沒有詞匯聽寫任務(wù)，學(xué)習(xí)者的詞匯量、閱讀理解能力和聽力理解能力明顯低于B1班學(xué)習(xí)者。

表1 B1班和B2班單詞聽寫對比

表2 B1班和B2班閱讀理解測試對比

表3 B1班和B2班短文聽力測試對比

5.結(jié)語

眾所周知，學(xué)習(xí)任何一種語言，必須記住一定數(shù)量的詞匯。英語是我國的主要外語，很多中國學(xué)習(xí)者反映，學(xué)習(xí)英語最大的困難是記憶詞匯。如何更快、更多、更省力地記憶英語詞匯是我國英語教學(xué)研究者、英語教師和學(xué)習(xí)者一直非常關(guān)注的問題。本研究結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取詞匯聽寫任務(wù)實(shí)驗(yàn)法，嘗試從學(xué)習(xí)者因素方面研究詞匯聽寫任務(wù)對學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。研究結(jié)果表明:詞匯聽寫任務(wù)對學(xué)習(xí)者英語詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和動因、詞匯管理策略和詞匯記憶方法、詞匯記憶時(shí)心理和生理狀態(tài)、英語語言能力的提高具有潛移默化的積極影響。

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