王曉云，樊東，劉健

摘要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新力、高素質的專業(yè)人才是當前農(nóng)業(yè)院校適應農(nóng)業(yè)強國戰(zhàn)略的基礎，而高校實驗教學又是提供高素質人才的重要保障，這使實驗教學成為授課過程的關鍵環(huán)節(jié)。本文通過東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)科專業(yè)實驗教學多年的研究和實踐，對影響實驗教學的各個因素進行了分析、解讀，提出了關于構建實驗教學質量保障體系的幾點思路和體會。

關鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；實驗教學；質量保障

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）09-0015-02

高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科類專業(yè)的教學任務在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、農(nóng)業(yè)實踐能力和較強綜合素質的高級農(nóng)業(yè)人才。學生實踐能力培養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)就是實驗教學。實驗教學管理是教學管理者通過一定的教學管理手段，對實驗教學活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實施、監(jiān)督控制的一系列活動，是保證教學活動正常進行的中樞環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神、提高基本操作技能都有其無可替代的重要地位，也是取得教學效果的根本保證。而實驗教學的質量又與實驗教學質量保障體系密切相關[1]。質量保障體系可以為教學質量注入新的內涵和活力，建立符合各類高校特點的實驗教學質量保障體系勢在必行。

目前，相關農(nóng)科專業(yè)的實驗教學均面臨一些尚待改進的問題，如資金投入力度不足，管理條例制定不完備，教師隊伍素質不高，師生主動性發(fā)揮不充分等。如何充分利用現(xiàn)有實驗教學資源，并適當投入新設備，增加綜合性、設計性實驗開出比例，加強實驗教師的培養(yǎng)和引進，推進實驗教學改革，并適時地對實驗教學各環(huán)節(jié)進行質量監(jiān)控，不斷提高實驗教學質量與水平，這些是當前實驗教學改革與發(fā)展的重要課題，也是提高學生實踐能力的有效途徑之一[2]。本文對影響實驗教學質量保障體系建立的幾個方面進行分析。

一、實驗教師隊伍的建設

（一）實驗教師的選拔和任用

素質高、知識儲備豐富的實驗教師是保障實驗教學質量的核心力量。實驗教師隊伍既是實驗室建設和管理的主力，又是實驗教學的執(zhí)行者，這支隊伍的建設狀況直接影響到實驗教學質量的高低[3]。近些年來，東北農(nóng)業(yè)大學對實驗教學的重視程度有所加強，但是重理論教學、輕實驗教學的理念依然根深蒂固，對實驗教學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的功能定位還需要重新認識。目前，對實驗教師隊伍的重視和建設程度遠遠不夠，不能滿足社會對創(chuàng)新型和實踐型人才的需求。要改變現(xiàn)狀，適應新的教育方針的標準，就必須轉變實驗教學處于從屬、輔助、次要地位的錯誤認識和觀念。一方面，學校應制定一系列相關性較強的人才引進制度，側重教師實驗課講授和指導能力的選擇，專門培養(yǎng)一些動手能力強、綜合素質高、熱愛實驗崗位的人才，積極引進具有高層次學歷人員或技術骨干充實到實驗教學隊伍中來[4]；另一方面，優(yōu)化實驗技術隊伍結構，選擇經(jīng)驗豐富、學術水平高，并具有較強責任心和事業(yè)心的人員作為實驗室的帶頭人，對實驗室工作進行學術與技術指導，發(fā)揮指導和帶動作用。建立一支水平一流的實驗教師隊伍是保證實驗教學質量的根本。

（二）實驗教師培訓機制的建立

為了調動教師對農(nóng)科專業(yè)本科實驗課的熱情和積極性，并提高實驗教學的質量，學校應該建立相關的政策和機制，注重實驗教師隊伍的專業(yè)培訓?？梢越M織不同學科、不同實驗室的人員相互進行業(yè)務交流，在保證實驗任務完成的同時，也增加多方面的技能，避免實驗人員技術的單一[5]。另外，學校應積極為實驗技術人員創(chuàng)造條件，鼓勵和支持實驗教師及實驗技術人員參加相關的培訓和進修學習。參加儀器設備展覽會及一些學術活動，了解先進儀器設備發(fā)展動態(tài)和學科前沿技術，并定期地進行針對性較強的實驗技能學習和培訓。同時，讓實驗教師走出去，到兄弟院校學習和體驗，把管理知識和業(yè)務引進來。不斷更新實驗技術手段和提高實驗教師的專業(yè)能力，并讓他們始終能夠掌握和了解社會對高水平實踐能力人才培養(yǎng)的要求，做到有的放矢，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型和實踐型人才。

二、實驗教學管理制度的建立

（一）教師管理制度

實驗教學質量在很大程度上取決于師生主動性的發(fā)揮程度。設想教師發(fā)揮主動性，會針對學生的就業(yè)方向和職業(yè)特點，有針對性地設計出包含實踐和科研實驗中會經(jīng)常運用的基本技能、基本思路在內的實驗內容，增加綜合性和設計性實驗比例，在一定意義上通過實驗引導學生走上“模擬工作崗位”，對學生實踐能力的培養(yǎng)起到重要作用。但是如何調動教師的主動性和積極性呢？首要任務需要學校建立一整套系統(tǒng)的實驗教學管理規(guī)范[6]，如《實驗教學人員管理制度》、《實驗教學人員考核辦法》、《實驗室技術人員崗位職責及分工細則》、《實驗室技術人員培訓管理辦法》、《實驗教學大綱章程》等條例，讓教師有“章”可循，有“法”可依，真正調動教師進行實驗教學改革和研究的主動性和積極性，提高全校教師對實驗教學的重視程度，逐步提升全校實驗教學的質量和效益。

（二）學生考核制度

調動學生參加設計實驗的主動性，讓學生充分發(fā)揮想象空間，利用所學的專業(yè)知識體系進行獨立設計。作為真正實驗的設計者和操作人，可以增強學生的興趣，提高他們動手的意識，從而達到增強學生自身實踐能力的目的。那么，如何調動學生的主動性和積極性呢？設想可以適當建立一整套學生成績考核制度或者規(guī)定，作為評價學生的手段，如《實驗考核原則》、《實驗記分標準》、《關于實驗習慣記分若干規(guī)定》、《獎勵大學生科技創(chuàng)新能力學分實施細則》等，并充分考慮學生積極性的發(fā)揮程度對學生進行評價，調動學生積極思維、探求知識的內在動力，讓學生的主動性從被動發(fā)揮逐漸轉向主動發(fā)揮，達到最終培養(yǎng)學生積極性的目的和效果。在師生的主動性和積極性都得到充分發(fā)揮的前提下，提高實驗教學質量就有了保障。

三、加強對本科實驗教學硬件條件的建設

（一）儀器設備的更新和補充

實驗室教學硬件條件是本科實驗教學質量的根本保障。沒有充分的硬件條件就無從談到高質量的實驗教學；沒有充足的空間和設備數(shù)量，就不可能讓每個學生都能有足夠的機會進行實踐性操作，動手能力也就無從鍛煉；沒有先進的設備就無從談起前沿實驗手段的運用和掌握；沒有先進的技術就無從談起適應社會的新需求。因此，改善實驗教學硬件條件是刻不容緩的要求。另外，目前高校培養(yǎng)學生動手能力的主要手段是在實驗教學中增加綜合性和設計性實驗的比例，給學生更多的實踐機會，這樣就要求實驗室必須具備能夠開設設計性實驗的條件和環(huán)境，保證實驗室對學生充分開放，有學生自由運用的時間，讓學生有足夠的操作空間和思維空間，同時要滿足學生設計操作實驗過程中必要的儀器設備和耗材。要保證這樣的運行狀態(tài)，需要學校加大對實驗室建設的投入力度和經(jīng)費支持。

（二）實驗教材建設體系的建立

實驗教材是體現(xiàn)實驗內容和教學方法的知識載體，是指導學生動手、培養(yǎng)學生綜合能力的重要工具，是提高教學質量的重要保證，教材質量直接影響到實驗教學效果。實驗教材建設是先進實驗教學體系的有利保障。高校實驗教材主要存在以下幾個問題[7]：實驗教材建設落后于理論教材；實驗教材沒有形成獨特的體系；實驗教材缺乏創(chuàng)新意識；實驗步驟敘述過細；實驗教材管理混亂等。目前東北農(nóng)業(yè)大學對理論教材建設比較重視，而對實驗教材建設的重要性認識不足，實驗教材的改革落后于其他教學環(huán)節(jié)改革的步伐。為此，學校可以設立不同層次或級別的實驗教材修訂組織，探討選用高水平教材為主、自編為輔，努力做到精而新，克服使用實驗教材的隨意性，確保實驗教學質量。制定階段性的實驗教材建設規(guī)劃，追蹤國內外相關專業(yè)教材建設的進展情況，確定教材的選用，使教材內容能夠反映課程內容與體系改革以及實驗教學改革和研究的成果。使選用的教材既體現(xiàn)基礎性，又具有先進性；既體現(xiàn)實驗內容的更新，又有反映新技術、新方法、新設備的現(xiàn)代實驗技術和手段。同時，定期對自編實驗教材內容進行修訂，提出修訂方案，及時更新或補充。在保證質量的原則下充分體現(xiàn)自身的特色，隨著理論教材、實驗設施和人才培養(yǎng)規(guī)格的提升而不斷發(fā)展，根據(jù)自身條件和情況補充和更新相關內容。

總之，高校農(nóng)科專業(yè)實驗教學質量保障體系的建立必須從教師隊伍、管理制度、硬件設施等多方面并行建設，并有機結合。遵循高等農(nóng)業(yè)院校實驗教學的內在規(guī)律，運用先進的教育教學管理理念和方法，推動實驗教學質量管理的科學會、規(guī)范化，才能最終達到不斷提高實驗教學質量的目標，培養(yǎng)出專業(yè)能力過硬、創(chuàng)新能力強、適合社會發(fā)展需要的新型人才。

參考文獻：

[1]王芳，郭興啟，李濱.建設具有農(nóng)業(yè)特色和非農(nóng)業(yè)特色并存的農(nóng)業(yè)生物學實驗教學中心[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2008，（5）.

[2]張瑩，陳艾華，陽璞瓊.構建實驗教學質量監(jiān)控體系的研究與實踐[J].實驗室科學，2011，（4）.

[3]向梅梅，劉明貴.構建高等農(nóng)業(yè)院校教學質量監(jiān)控新體系[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，（6）.

[4]高霽.簡析高等農(nóng)科類院校實踐教學改革[EB/OL].http：//syue.com/Paper/Education/Higher/199366.html.

[5]高寶嘉.論農(nóng)科高等院校的辦學理念與實踐路徑[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（12）.

[6]張景華，劉一飛，俞海洋.建設高水平大學背景下的實驗教學質量保障體系實踐與探索[J].高等理科教育，2011，（6）.

[7]湯中圣，王家金，姜衛(wèi)東，宋家秀.加強醫(yī)學實驗教材建設與管理，提高實驗教學水平[J].安徽醫(yī)藥，2006，（5）.