譚麗華

設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境，要求教師要了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)水平情況，做到有的放矢。

教學(xué)情景；學(xué)習(xí)情景；知識(shí)創(chuàng)新

學(xué)習(xí)情境是在一定情境下的新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向作用過(guò)程，也就是學(xué)生與特定情境之間互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境要以富有直觀性、啟迪性、現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性和發(fā)展性為原則。以培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自信心和興趣，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)機(jī)，滲透教育性；以解決問(wèn)題為手段，貫穿實(shí)踐性；以實(shí)際應(yīng)用為宗旨，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性。讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價(jià)值的相關(guān)聯(lián)知識(shí)，體會(huì)學(xué)科與自然、社會(huì)、人類生活的聯(lián)系，注重以“以學(xué)生的發(fā)展為本”，最終能使學(xué)生自學(xué)自勵(lì)，意識(shí)到自身的價(jià)值和責(zé)任，形成持久的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)和初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然和改造自然的意識(shí)。

1.形象化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教學(xué)中要善于用各種教學(xué)直觀手段，找出與教材內(nèi)容的最佳“切入點(diǎn)”，以學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)實(shí)、生活情境素材進(jìn)行加工或創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境素材作為課堂情境。如生活展觀、實(shí)物展示、演示實(shí)驗(yàn)、新聞媒體、電視錄像等刺激學(xué)生的感知器官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在驚喜、感嘆中實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，利于學(xué)以致用。

例如：對(duì)于鐵的性質(zhì)的學(xué)習(xí)教師可從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題，獲得情感體驗(yàn)為目的，以獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力。學(xué)生從自家鐵鍋的顏色，用鐵做碗架、飯菜能熟、鐵勺安木柄、鉗子安橡膠柄、用鐵架設(shè)電線網(wǎng)等歸納出鐵的物理性質(zhì)，使學(xué)生感受并欣賞化學(xué)對(duì)改善人類生活的積極作用。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬的物理性質(zhì)的一般方法，突出學(xué)法的指導(dǎo)。

2.用富有啟迪性的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，想象力是科學(xué)研究中的內(nèi)在因素”。要讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，從不同的角度思考，用不同的方法來(lái)解決。要特別注重實(shí)驗(yàn)的探究本性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、啟迪思維、發(fā)展知識(shí)、形成能力，因此在教學(xué)中要充分利用化學(xué)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，使學(xué)生一直能自學(xué)自勵(lì)，一輩子做主動(dòng)有為的人，增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展性能力。

3.捕捉質(zhì)疑火花，以“疑”入境、以“問(wèn)”為境

“思源于疑”，有“疑”才有“問(wèn)”，有“問(wèn)”才想“解決”，想“解決”才能創(chuàng)新和發(fā)展。把教學(xué)建立在更加廣闊的質(zhì)疑背景上，多在看似“情理之外”處和“在被易忽略的地方”設(shè)置問(wèn)題情境，結(jié)合具體原理、現(xiàn)實(shí)情況，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多層次、多方面思考問(wèn)題的能力、注重訓(xùn)練思維的靈活性、開(kāi)放型及現(xiàn)實(shí)性，增進(jìn)教學(xué)效果，較好地為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。

在“鐵的性質(zhì)”的這節(jié)教學(xué)中，有學(xué)生在知曉鐵的性質(zhì)后說(shuō)：“既然用鐵造船還得注意這么多事項(xiàng)，刷油漆、涂防污漆、鍍其它耐腐蝕金屬，何不用鈦造船呢？鈦的性能遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于鐵。”此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)捕捉“質(zhì)疑火花”，將鈦的生產(chǎn)工藝較復(fù)雜、價(jià)格貴、尚不能廣泛使用的現(xiàn)實(shí)告訴學(xué)生，體現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，激勵(lì)學(xué)生為將設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)而努力進(jìn)??！從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，建立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

還有學(xué)生對(duì)“用鐵制造輪船”提出憂慮：地球表面積的四分之三被水覆蓋，船只多航行在海水中，海水咸是因?yàn)橛新然c，苦澀是由于含硫酸鎂、氯化鎂之故，主動(dòng)地探究提出鐵是否與水、氯化鈉、硫酸鎂反應(yīng)？又查找資料發(fā)現(xiàn)熬苦泉水的鐵鍋?zhàn)兗t鍋，苦泉水中含硫酸銅，主動(dòng)探究“鐵與硫酸銅是否反應(yīng)？”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，質(zhì)疑海水中有硫酸銅嗎？這些自然現(xiàn)象蘊(yùn)涵著研究物質(zhì)及其變化的豐富素材，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和探究身邊的化學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程重理解、重探索、重過(guò)程、重發(fā)展的情境

化學(xué)——作為科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。采取“提出問(wèn)題→研究探索→得出結(jié)論→知識(shí)重建→能力形成”的過(guò)程，構(gòu)筑一條從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”走向“最近發(fā)展區(qū)”的通道。

瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)，為人類做出了突出的貢獻(xiàn)。人們?cè)谙硎芩某晒麜r(shí)卻很少去關(guān)注他的發(fā)明起因，這恰恰是教師和學(xué)生應(yīng)注重的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗赡軉⒌虾驮炀鸵粋€(gè)“再發(fā)現(xiàn)者”。小瓦特看到用水壺?zé)?，壺蓋被頂起并發(fā)出“啪啪”的響聲時(shí)，沒(méi)有放過(guò)這一奇怪而又司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，他問(wèn)奶奶，奶奶告訴他：“水開(kāi)了壺蓋就被頂起來(lái)，就發(fā)出啪啪響聲?！边@一解釋沒(méi)有說(shuō)服小瓦特、也顯然沒(méi)有說(shuō)服力。瓦特為弄清緣由，天天坐在爐旁看燒水。我在講分子的性質(zhì)時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“如果你是當(dāng)時(shí)的瓦特，你會(huì)怎么想？想什么？”學(xué)生們集思廣益，模擬、探究科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)聯(lián)想、判斷、推理、得出結(jié)論，這樣構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)不論結(jié)果如何都促進(jìn)了學(xué)生思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)其實(shí)很平凡，就在我們身邊的一舉一動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生思想、情感和行為，給以動(dòng)力，喚起欲望，讓學(xué)生成為知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者和體驗(yàn)者。教師要在導(dǎo)上下功夫，重在引導(dǎo)學(xué)生參與探究過(guò)程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，從而使知識(shí)的意義建構(gòu)更加優(yōu)化，使學(xué)生具有全面的理解力，成為科學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)者”。

5.創(chuàng)設(shè)“構(gòu)建學(xué)生人格的健全，立其志”的情境

當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展迅速，需要全方位的優(yōu)秀人才，人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更加強(qiáng)烈，要求學(xué)生有健康的心理素質(zhì)和人格品質(zhì)，心理健康比身體健康更重要，而人格因素是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的內(nèi)在動(dòng)力、積極的自我信念是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的基本保障、積極的對(duì)受挫的承受力是勇往直前的巨大推力。因此要注重培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難、知難而進(jìn)的能力，介紹學(xué)習(xí)和思考的技巧，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生充分交流、發(fā)現(xiàn)討論、匯集信息、分析評(píng)判、放眼世界的學(xué)習(xí)情境，才能將情感教育與認(rèn)知教育相結(jié)合，課本知識(shí)與實(shí)用知識(shí)相結(jié)合，聚合思維與發(fā)散思維相結(jié)合，為培養(yǎng)出具有人和自然、人和社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展意識(shí)的現(xiàn)代人打下良好的基礎(chǔ)。

6.創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)、完善教學(xué)過(guò)程，不只是學(xué)習(xí)信息的交流和研討，更重要的是語(yǔ)言的表達(dá)、思想的溝通、心靈的碰撞、性格的磨合，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，起到發(fā)展個(gè)性、智者更慧、學(xué)會(huì)反思、發(fā)現(xiàn)自我、取長(zhǎng)補(bǔ)短的功效。