魏寧

信息技術(shù)與課程整合這些年來(lái)一直被很多人認(rèn)為處在一個(gè)“高原期”、“瓶頸期”，其原因就在不論從理論上、還是實(shí)踐上都缺乏令人耳目一新的亮點(diǎn)。在這種平平淡淡的日子里，高調(diào)出現(xiàn)的TPACK很難不引起注意。國(guó)內(nèi)外更有學(xué)者已將TPACK奉為“近25年來(lái)信息技術(shù)與課程整合領(lǐng)域里最重要的發(fā)展之一”、“美國(guó)在信息技術(shù)與課程整合領(lǐng)域的最新發(fā)展”，既然如此，我們就更有必要了解一下TPACK到底是怎么回事了。

2005年,美國(guó)密歇根州立大學(xué)的Punya Mishra和Matthew J.Koehler在對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)遠(yuǎn)沒(méi)有給教育帶來(lái)人們預(yù)想中的變革，其中一個(gè)重要原因就是教師缺乏將信息技術(shù)與教學(xué)成功整合所需的知識(shí)。這種知識(shí)并不是單一的、孤立的，根據(jù)他們的研究，教師若想在教學(xué)中成功地使用技術(shù)，必須把三種知識(shí)整合起來(lái)形成一種新的知識(shí)。這必備的“三元素知識(shí)”就是技術(shù)知識(shí)（用兩個(gè)英文單詞首字母TK表示）、教學(xué)法知識(shí)（PK）、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK），而它們之間的交集就構(gòu)成了新的知識(shí)。其中，三者的交集就是TPCK，即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”，由于這四個(gè)輔音字母無(wú)法連讀，于是便在其中加入了一個(gè)不影響詞意的“And”，就成了TPACK（讀作“T-Pack”）。

TPACK首先是作為一種理念和理論被重視的，而目前國(guó)內(nèi)非常有限的研究也基本是集中在對(duì)概念的闡述和國(guó)外研究的介紹上，幾乎沒(méi)有針對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的本土研究。在這個(gè)背景下，TPACK對(duì)國(guó)內(nèi)教師的影響注定首先要體現(xiàn)在理念上，盡管如此，我依然相信，TPACK的提出有其積極的意義。

首先，TPACK是從教師角度提出的，它強(qiáng)調(diào)的是在整合中教師所需的知識(shí)，這一主體的回歸對(duì)不少教師有一定的糾偏作用。在過(guò)去十年中，由于建構(gòu)主義思潮的影響，課程整合更多地被導(dǎo)向了“以學(xué)生為中心”。諸如，提倡信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用要從“支持教師的教”向“支持學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變；提倡“課件”向“學(xué)件”的轉(zhuǎn)變；提倡用信息技術(shù)支持學(xué)生的“自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)”等。盡管在這些理念中也強(qiáng)調(diào)了教師的作用，但在實(shí)踐中往往出現(xiàn)過(guò)分傾向?qū)W生而忽視、甚至排斥教師作用的現(xiàn)象。TPACK這一理念明確強(qiáng)調(diào)了教師所需的知識(shí)，對(duì)整合中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心的觀點(diǎn)有一定的糾偏作用。

其次，TPACK強(qiáng)調(diào)了教師在整合中所需的知識(shí)是技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)三者的整合。而以往我們大多強(qiáng)調(diào)其中的一種或兩種知識(shí)，從早先片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)到后來(lái)在教師培訓(xùn)中大量出現(xiàn)的將技術(shù)與教學(xué)法結(jié)合，試圖教給教師某種技術(shù)工具在教學(xué)中的通用教學(xué)設(shè)計(jì)策略來(lái)解決各學(xué)科的問(wèn)題，脫離了具體學(xué)科的應(yīng)用情境。而這是TPACK明確反對(duì)的。

盡管TPACK對(duì)教師的整合理念有相當(dāng)?shù)臎_擊作用，但如果它只停留在理念上，而不能對(duì)具體的課程整合實(shí)踐給予指導(dǎo)，那么，它最終也只能成為學(xué)術(shù)論文上的一堆名詞、概念，以及在實(shí)踐中一句漂亮的口號(hào)而已，無(wú)法對(duì)國(guó)內(nèi)課程整合的發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響。因此，TPACK必須走出象牙塔，走向中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。在這方面，國(guó)外學(xué)者已經(jīng)做出了不少可貴的探索。例如，美國(guó)編撰了源于真實(shí)課堂案例的TPACK手冊(cè)，美國(guó)學(xué)者Harris和Hofer針對(duì)具體學(xué)科的活動(dòng)類(lèi)型，設(shè)計(jì)與之相匹配的技術(shù)，并建設(shè)了相應(yīng)的在線資源等，都是TPACK指導(dǎo)實(shí)踐的具體體現(xiàn)。

TPACK是不是信息技術(shù)與課程整合領(lǐng)域的一個(gè)重要發(fā)展，不僅取決于它的理論深度，更取決于它對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。在這個(gè)意義上，TPACK的未來(lái)不應(yīng)只是一個(gè)口號(hào)。