呂超

一、知識構(gòu)建

海洋水是地球上最主要的水體。海水運動的形式多樣，新課程標(biāo)準(zhǔn)從對自然環(huán)境和人類活動的意義來考慮，只關(guān)注對環(huán)境意義最為重大的海洋水的主要運動形式之一——洋流。

洋流一直是高中地理的重要內(nèi)容之一。目前，四個版本的地理教材中，洋流都處于承上啟下的位置。承上是指本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了地球運動、大氣環(huán)境以及水循環(huán)的基礎(chǔ)上，對洋流進(jìn)行的具體深入學(xué)習(xí)，洋流的形成及分布與全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及移動密切相關(guān)。啟下是指洋流的分布又對氣候的形成、海洋生物的生存、航行等具有深刻的影響，也影響著自然地理環(huán)境的整體性與差異性。

本條“標(biāo)準(zhǔn)”將洋流的學(xué)習(xí)歸結(jié)為“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律”和“洋流對地理環(huán)境的影響”兩方面，對高中地理大綱中有關(guān)洋流的知識作了大量的簡化。從知識的內(nèi)在聯(lián)系看，“世界洋流分布規(guī)律”是知識基礎(chǔ)，“洋流對地理環(huán)境的影響”是學(xué)習(xí)目的。通過閱讀“世界洋流分布圖”及相關(guān)地圖，分析洋流對全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場、海洋污染及交通的影響。

本條課程標(biāo)準(zhǔn)具體包括的知識體系如圖1。

二、目標(biāo)導(dǎo)航

知識與技能：運用地圖，歸納世界洋流的分布規(guī)律；運用實際案例，理解洋流對地理環(huán)境的影響；通過學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。

過程與方法：通過實驗，模擬風(fēng)海流、密度流、補償流的成因；運用洋流模式圖和世界表層洋流的分布圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，培養(yǎng)綜合分析能力；繪制大洋環(huán)流簡圖，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、地理空間思維能力和加工地理信息的能力；運用案例分析說明洋流對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、綜合分析問題的能力。

情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)理念和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)洋流形成的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生探究地理事物之間的辨證關(guān)系；樹立正確的海洋觀念，增強(qiáng)現(xiàn)代海洋意識。

三、重難疑點

本部分內(nèi)容中，世界表層洋流的分布規(guī)律，洋流對地理環(huán)境的影響，洋流的成因，利用全球風(fēng)帶、洋流模式圖以及世界表層洋流分布圖，分析世界洋流分布規(guī)律等都是教學(xué)中的重點。

依據(jù)課標(biāo)規(guī)定以及教學(xué)實際，考慮到洋流的分布及其對地理環(huán)境的影響在教材中的地位，確定洋流對人類活動的影響為重點；運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，對于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、以及地理空間思維能力來說，較難完成，故確定其為難點。關(guān)于洋流的成因，雖然課標(biāo)沒加以要求，但拋開洋流成因直接總結(jié)洋流的運動規(guī)律，有悖于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，該部分知識涉及海水密度差異與洋流運動的關(guān)系、風(fēng)向與洋流運動的關(guān)系，一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

四、教學(xué)建議

1.方法參考

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币獑拘褜W(xué)生的求知欲望，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造地理學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，把課堂打造為“親身體驗的平臺、合作討論的平臺、自由交流的平臺、動手操作的平臺、和諧思辨的平臺、快樂學(xué)習(xí)的平臺”，在學(xué)習(xí)情境中獲得成功的體驗及享受到獲取地理知識的喜悅，為此筆者做了如下設(shè)計。

（1）精心導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。本課以 “漂流鴨”的故事導(dǎo)入。導(dǎo)入新課時播放視頻，同時引發(fā)學(xué)生思考：是什么力量促使這些“漂流鴨”能夠完成如此漫長的旅行，到達(dá)世界的很多地方？什么是洋流？ 洋流是怎么形成的 ？有什么運動規(guī)律？洋流對我們的生活有什么影響？通過一系列的問題，直接導(dǎo)出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本節(jié)課的結(jié)尾，課件展示“漂流鴨”環(huán)球路線圖，引導(dǎo)學(xué)生找出漂流鴨所經(jīng)過的洋流路線。這一系列環(huán)節(jié)的設(shè)計具有連貫性，順應(yīng)了學(xué)生的思維過程，同時又使學(xué)生帶著問題深入學(xué)習(xí)，并學(xué)會用所學(xué)知識解決實際問題，獲得對生活有用的地理知識。

（2）問題導(dǎo)學(xué)，歸納總結(jié)。本節(jié)課的重點和難點之一是洋流模式圖和世界洋流的分布。按以往的常規(guī)教學(xué)，教師多是從洋流模式圖講起，然后了解世界洋流的分布規(guī)律。這是典型傳統(tǒng)講授式教學(xué)的做法，此種教學(xué)容易出現(xiàn)教師課上講授很透徹，學(xué)生聽得很明白，但是課后容易忘記的問題。新課程并不否定教師的“講”，但更注重學(xué)生的“學(xué)”。這個“學(xué)”字大有文章，不同課選擇的教法學(xué)法不同。通過有目的、分層次設(shè)計一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生對“世界洋流分布圖”進(jìn)行讀圖和信息提取，并分析與歸納，讓學(xué)生在教師設(shè)定的情境中，由淺入深、層層遞進(jìn)，完成洋流的概念、暖流和寒流的概念、洋流的運動方向和運動成因的學(xué)習(xí)探究過程。

（3）案例教學(xué)，學(xué)以致用。在洋流對地理環(huán)境影響的教學(xué)中，采用案例教學(xué)法，充分利用教材提供的探究活動素材，引導(dǎo)學(xué)生分析不同的案例，分組研究、合作學(xué)習(xí)、相互交流，在激烈的思想碰撞中獲取知識，這樣通過自主探究和主動建構(gòu)所獲得的知識印象深刻且易于理解接受。同時，在探究的過程中也生成了新的問題情境，更能使學(xué)生獲得成功的體驗。

（4）組建小組，合作探究。將全班分成若干小組，每組設(shè)定組長、記錄員和發(fā)言人。組長監(jiān)督和保證每一個組員都能積極參與小組學(xué)習(xí)。記錄員負(fù)責(zé)整理組員的活動結(jié)論，填寫活動記錄表。發(fā)言人負(fù)責(zé)在小組學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，交流、展示本組的活動成果。上課前根據(jù)學(xué)生的分組情況，將班級桌椅按小組成員數(shù)擺放，呈圓桌形，便于小組學(xué)習(xí)活動的開展。

（5）實驗教學(xué)，形象直觀。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！边_(dá)芬奇也曾說過：“實驗是科學(xué)知識的來源，智慧是實驗的女兒?！睂嶒灲虒W(xué)強(qiáng)調(diào)演示與參與，它能夠有力地改變被動接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實驗設(shè)計、動手操作、觀察記錄、分析研究的過程中主動獲取知識、得出結(jié)論，使學(xué)生在輕松、有趣、生動的實驗中獲得直接經(jīng)驗，體驗到合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅。例如，在學(xué)習(xí)洋流的成因時，可設(shè)計如下實驗：每個小組按照實驗報告的要求領(lǐng)取實驗物品，如特制的魚缸、吹風(fēng)機(jī)、食鹽、自來水、墨水等，小組長帶領(lǐng)組員認(rèn)真學(xué)習(xí)實驗報告的注意事項，如實驗?zāi)康摹嶒炓蟮?，操作員按照要求及步驟進(jìn)行實驗，記錄員認(rèn)真觀看實驗現(xiàn)象并填寫實驗記錄表，待實驗結(jié)束后每組的發(fā)言人公布結(jié)果，不同小組之間相互交流討論，最后得出實驗結(jié)論。

2.圖表使用

目前在四個版本的地理教材中，都有“世界表層洋流的分布圖（北半球冬季）”，可見此圖十分重要。教師可采用歸納教學(xué)法，授課時先讓學(xué)生閱讀“世界洋流分布圖”，觀察不同海區(qū)洋流運動的特點，通過設(shè)置問題，如以太平洋為例，讀圖思考南北半球中低緯度海區(qū)大洋環(huán)流的運動方向有什么差異？北半球中高緯度海區(qū)大洋環(huán)流的方向是怎樣的？南半球的情況是怎樣的？北印度洋冬夏的洋流方向有什么變化？然后再以大西洋為例思考上述問題，通過不同海域的對比和分析，尋找共性和差異，歸納其分布的一般規(guī)律并落實在洋流分布圖中，然后建構(gòu)洋流分布的理想模式圖，接著再探討成因，最后引導(dǎo)學(xué)生運用風(fēng)向、地轉(zhuǎn)偏向力等知識對洋流模式圖進(jìn)行印證。在教學(xué)中采用問題導(dǎo)圖，學(xué)生讀圖、教師板圖、學(xué)生畫圖、學(xué)生用圖等環(huán)節(jié)，通過圖文轉(zhuǎn)化、圖圖轉(zhuǎn)化，多方面多角度地挖掘?qū)W生的讀圖用圖潛力。在學(xué)習(xí)洋流對地理環(huán)境的影響時，教師要充分利用教材的案例資料及圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析，對有關(guān)的原理進(jìn)行印證。在分析案例的過程中，教師應(yīng)注意把案例中的矛盾點展開（如選取緯度相近的一地，與卑爾根、伊基克進(jìn)行氣候資料、氣候類型及植被類型的對比）。在印證原理的同時，一定要結(jié)合地圖（如“世界洋流分布圖”、“世界漁場分布圖”以及“世界氣候分布圖”等），注意對學(xué)生分析問題能力與方法的培養(yǎng)。

3.活動指導(dǎo)

洋流的形成與大氣的運動、海水密度有密切的關(guān)系，要理解這一重點內(nèi)容必須有充足的知識準(zhǔn)備，所以教師要分層次地提出階段性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、質(zhì)疑問難、討論、評價等方式的探究活動，理解洋流的形成原因，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中，體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展，同時，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)洋流模式圖，使學(xué)生的思維活動從實踐升華到理論。

根據(jù)教學(xué)要求，可對活動做如下設(shè)計。

（1）實驗探究風(fēng)海流、補償流及密度流的形成過程。

實驗一：風(fēng)海流及補償流的形成過程

實驗?zāi)康模河么碉L(fēng)機(jī)模擬盛行風(fēng)，觀察塑料屑在吹風(fēng)機(jī)吹拂下的運動，用以解釋風(fēng)海流及其補償流。

實驗器物: 水桶、塑料屑、自來水、吹風(fēng)機(jī)、魚缸、電源插座、水盆

實驗步驟：

*將玻璃魚缸盛滿水（水量多一些，效果更明顯）。

*將塑料屑放入魚缸內(nèi)（先少量放入，觀察實驗現(xiàn)象，如果不明顯，再逐漸加量）。

*將吹風(fēng)機(jī)插在電源上（注意安全）。

*打開吹風(fēng)機(jī)并按照圖示的方向吹拂水面（吹風(fēng)機(jī)保持與水面平行略向下傾斜，否則效果不明顯）。

*記錄員觀察水平方向和垂直方向水體的運動情況，并填寫實驗報告。

實驗總結(jié)：魚缸里的水模擬的是海洋環(huán)境，吹風(fēng)機(jī)所產(chǎn)生的風(fēng)模擬的是盛行風(fēng)，盛行風(fēng)吹拂海面，海水隨風(fēng)漂流，這種洋流叫做風(fēng)海流，是最主要的洋流形式。流向與盛行風(fēng)吹拂的方向相同，用8個字概括：“風(fēng)往哪吹，水往哪流”。海區(qū)海水流出減少，相鄰海區(qū)海水補充，形成的是補償流。

實驗二：鹽度差異引起的密度流

實驗器物:特制魚缸、玻璃擋板、食鹽、自來水、有色液體（紅墨水或者高錳酸鉀溶液均可）、玻璃棒、試劑瓶、粉筆屑

實驗步驟:

*將魚缸盛滿水，以沒過魚缸中間隔斷頂部的三個小孔1/3最合適。

*用玻璃板緊緊擋住隔斷的小孔，阻斷兩側(cè)的水流運動。

*向插入玻璃板的魚缸一側(cè)加入適量食鹽、有色液體和碎屑，并迅速使用玻璃棒攪動，使鹽快速溶解（攪動時間不宜過長，否則會影響實驗效果）。

*水面平靜后，沿著隔斷豎直向上快速抽出玻璃板（玻璃板上的水珠不可掉落到魚缸內(nèi)以免破壞水面的平靜）。

*觀察魚缸底部水體的運動方向。

*在清水一側(cè)玻璃孔附近水面上加入粉筆屑，觀察魚缸表層水體的運動方向。

*記錄員作好記錄。

實驗總結(jié)：魚缸兩側(cè)不同的水體表示不同鹽度的海域，這個實驗可以很直觀地發(fā)現(xiàn)表層海水由密度小的海區(qū)流向密度大的海區(qū)，底部海水由密度大的海區(qū)流向密度小的海區(qū)，從而形成密度流。為了保證實驗?zāi)軌虺晒?，學(xué)生一定要嚴(yán)格按照實驗步驟進(jìn)行操作。這個魚缸是特制的，對于尺寸有著一定的要求，長45cm、寬15cm、高25cm為宜。在魚缸中間用玻璃膠粘貼一塊打好孔的玻璃板，將浴缸分成兩部分，再準(zhǔn)備一塊普通的玻璃板，尺寸以能擋住玻璃小孔為宜。

（2）洋流模式圖的建構(gòu)。以人教版P98活動為例，活動設(shè)計目的是用邊復(fù)習(xí)邊思考邊繪圖的方法，歸納總結(jié)出大洋表層的洋流模式。例如，教師可以先在黑板上畫出氣壓帶和風(fēng)帶示意圖的空白圖，指導(dǎo)學(xué)生將氣壓帶和風(fēng)帶補充完整。對比世界洋流分布圖，示意學(xué)生觀察信風(fēng)與赤道暖流的流向、盛行西風(fēng)與西風(fēng)漂流流向的關(guān)系，觀察大洋東西兩岸補償流的分布，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想風(fēng)向?qū)ρ罅鬟\動方向的影響，同時也是對前面風(fēng)海流實驗的論證。接著在洋流模式圖中補畫箭頭，用以表示洋流的流向，對前面洋流分布內(nèi)容的復(fù)習(xí)和總結(jié)，進(jìn)一步加深理解。最后，可以指導(dǎo)學(xué)生用盛行風(fēng)、副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)、大洋環(huán)流等地理術(shù)語，描述全球海洋表層洋流的分布規(guī)律。各洋流的名稱不要求學(xué)生記住，但是為了分析洋流對地理環(huán)境的影響，應(yīng)讓學(xué)生記住洋流的性質(zhì)。學(xué)生可以根據(jù)大洋的環(huán)流模式圖，歸納大洋東西兩岸寒、暖流的分布規(guī)律，在模式圖中用紅筆標(biāo)明暖流的位置。

對于季風(fēng)環(huán)流的知識點，教師可以通過復(fù)習(xí)南亞季風(fēng)風(fēng)向來解釋印度洋海區(qū)季風(fēng)環(huán)流的成因，可以秘魯寒流為例了解補償流的分布規(guī)律，以直布羅陀海峽洋流為例講解密度流的分布海區(qū)。

五、思考與練習(xí)

思考：請同學(xué)們查閱并閱讀有關(guān)“厄爾尼諾”現(xiàn)象的資料，說出其影響氣候的機(jī)制。對于“厄爾尼諾”現(xiàn)象，目前還沒有完全掌握其活動規(guī)律，科學(xué)家也在積極研究之中，因此也需要大家共同關(guān)注。這樣既可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣，又可逐步建立其熱愛科學(xué)、勇于探索的精神。