于海濤

摘要： 課堂是教育教學(xué)的主陣地，沒(méi)有課堂的徹底革命，任何改革都是蜻蜓點(diǎn)水。課堂革命的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，在課堂上享受到生命自由奔放成長(zhǎng)的快樂(lè)。山東昌樂(lè)二中立足于課堂教學(xué)的改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性提出“271”模式，把課堂變成學(xué)生生命自由奔放成長(zhǎng)的天堂，以生為本，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞： 山東省昌樂(lè)二中課程改革“271”高效課堂

山東省昌樂(lè)二中創(chuàng)辦于1959年，是一所文化底蘊(yùn)豐厚、教學(xué)設(shè)施先進(jìn)、師資力量雄厚、教學(xué)質(zhì)量領(lǐng)先的省級(jí)規(guī)范化學(xué)校。為把“死”教育改為“活”教育，昌樂(lè)二中著力打造“271”高效課堂，立足于解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，以課堂為“圓心”，以自主探究為“半徑”，劃一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的“大圓”。它以“把每一個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”為培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“素質(zhì)＋個(gè)性，規(guī)范＋創(chuàng)新”的辦學(xué)特色，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。先進(jìn)的辦學(xué)理念、雄厚的辦學(xué)實(shí)力、優(yōu)異的辦學(xué)成績(jī)，贏得了學(xué)生和家長(zhǎng)的廣泛好評(píng)，也引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。《大眾日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》，中央教科所《新教育》雜志、《中小學(xué)管理》，山東電視臺(tái)、山東教育電視臺(tái)等多家新聞媒體先后報(bào)道了昌樂(lè)二中的先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其中，第228期《中國(guó)教師報(bào)》用八個(gè)版面的篇幅報(bào)道了該校。在對(duì)昌樂(lè)二中“271”高效課堂的觀摩與思考中，我對(duì)課程改革有了更深層的感受。

究竟是什么讓昌樂(lè)二中如此備受推崇？簡(jiǎn)單來(lái)講就是：“271”高效課堂+海量閱讀+三力教育+大德育社會(huì)實(shí)踐=昌樂(lè)二中的素質(zhì)教育。

一、關(guān)于“271”高效課堂

1.對(duì)“271”課堂的詮釋。

“271”高效課堂教學(xué)模式是昌樂(lè)二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā)提出的。它總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心，以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn)，以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變，變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、教學(xué)效果好起來(lái)、師生負(fù)擔(dān)減下來(lái)”為目的，包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)”三大模塊的“課堂教學(xué)271法則”，形成了昌樂(lè)二中教學(xué)的最大特色。

“271”高效課堂讓學(xué)生破甕而出。“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是教育的頑疾。陶行知先生是著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國(guó)的教育：先生是教死書(shū)，死教書(shū)，教書(shū)死；學(xué)生是讀死書(shū)，死讀書(shū)，讀書(shū)死。為此，陶行知提出教育的“六大解放”：（1）是解放學(xué)生的頭腦；（2）是解放學(xué)生的雙手；（3）是解放學(xué)生的眼睛；（4）是解放學(xué)生的嘴巴；（5）是解放學(xué)生的空間；（6）是解放學(xué)生的時(shí)間。

2.“271”高效課堂立足于“三個(gè)改變”。

（1）教師角色的改變：“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，教師變教為啟，變教為幫。

（2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。

（3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。

3.“271”高效課堂模式，從學(xué)習(xí)內(nèi)容方面認(rèn)為20%的知識(shí)學(xué)生自學(xué)能會(huì)，70%合作學(xué)會(huì)，10%老師教會(huì)；從學(xué)生組成方面：20%的特優(yōu)生需完成120%的學(xué)習(xí)要求，70%的優(yōu)秀生完成100%的內(nèi)容，10%的待優(yōu)生完成80%的學(xué)習(xí)要求；時(shí)間及內(nèi)容方面：20%（10分鐘）教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、解疑，70%（30分鐘）學(xué)生自學(xué)、探究、展示，10%（5分鐘）鞏固、檢測(cè)。

4.“271”高效課堂的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的主線和靈魂。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解掌握、靈活運(yùn)用等內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可。

（3）板書(shū)要認(rèn)真、工整、醒目，寫(xiě)在黑板右上角，不能擦掉。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

目標(biāo)的關(guān)鍵是“導(dǎo)”，正確的“導(dǎo)”，科學(xué)的“導(dǎo)”，突出老師的主導(dǎo)。目標(biāo)不僅僅是一種形式，因?yàn)樗梢灾敢龑W(xué)生學(xué)習(xí)的方向，突出本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，目標(biāo)定不好，課就上不好，老師沒(méi)尺度，學(xué)生沒(méi)力度，教學(xué)沒(méi)深度，發(fā)散沒(méi)廣度。那么這節(jié)課將是一盤(pán)散沙，就是一堂失敗的課，一堂無(wú)氣、無(wú)力、無(wú)骨頭的課。對(duì)高效課堂而言，目標(biāo)更為重要，高效課堂猶如散文的特點(diǎn)：形散而神不散。因此，目標(biāo)就是課堂的“神”，沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么課堂不僅無(wú)高效可談，恐怕還會(huì)出現(xiàn)“四面楚歌”的局面。

二、海量閱讀

海量閱讀是媒體對(duì)昌樂(lè)二中學(xué)生閱讀活動(dòng)的總結(jié)。在昌樂(lè)二中的圖書(shū)館，有25萬(wàn)本藏書(shū)，學(xué)生讀書(shū)時(shí)間多，學(xué)生讀書(shū)多，學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)多，學(xué)生讀書(shū)成果多。這“四多”是昌樂(lè)二中海量閱讀的最大特色。學(xué)校制定了《山東昌樂(lè)二中閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓閱讀成為課程，為閱讀正名。每周初中10節(jié)閱讀課，高一、高二6節(jié)，高三4節(jié)；學(xué)校堅(jiān)持以活動(dòng)促閱讀，為學(xué)生搭建展示讀書(shū)成果的平臺(tái)。開(kāi)展讀書(shū)會(huì)、故事會(huì)、報(bào)告會(huì)、名著知識(shí)擂臺(tái)賽、辯論賽、演講比賽、課本劇表演等活動(dòng)，學(xué)生研究作品匯編成書(shū)，已經(jīng)集結(jié)出版了《我話〈西游〉》、《我眼中的〈紅樓〉》、《我品〈三國(guó)〉》、《我說(shuō)〈水滸〉》、《夢(mèng)里落花》、《浪花淘盡英雄》、《〈聊齋〉眾議》等十幾本學(xué)生優(yōu)秀作品選，每月校報(bào)和每季?？浜铣霭鎸W(xué)生閱讀相關(guān)作品和活動(dòng)情況，校報(bào)已出版近百期。海量閱讀對(duì)昌樂(lè)二中學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲益是極大的。學(xué)生感言說(shuō)：讀書(shū)是讀人；因?yàn)樽x書(shū)，因?yàn)楦形颍撵`得以升華，生命得以成長(zhǎng)。

三、三力教育

昌樂(lè)二中是中國(guó)名校共同體里最有管理特色的學(xué)校。走進(jìn)二中的校園，接近9000人的學(xué)校，一切都顯得輕輕爽爽、井然有序。二中自有一種氣質(zhì)甚至是氣度。在校園建設(shè)上，無(wú)論是他的激勵(lì)體制還是他的評(píng)價(jià)體制，無(wú)論是他的校園文化還是細(xì)化到班級(jí)建設(shè)，隨時(shí)可見(jiàn)積極、激情、認(rèn)真、向上的氛圍。

“三力”建設(shè)，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、自主管理力和自主生活力的建設(shè)。把班級(jí)所有的管理都下放給學(xué)生，還有學(xué)校所有的管理都下放給學(xué)生，讓學(xué)生在改變過(guò)程當(dāng)中感悟，在感悟當(dāng)中成長(zhǎng)。每個(gè)班級(jí)里都有“三駕馬車(chē)”?！暗谝获{馬車(chē)”是高效學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，小組是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)，組員之間既是合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手?！暗诙{馬車(chē)”是高效學(xué)習(xí)科研小組，即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“學(xué)情”與任課教師一起組成課后的“問(wèn)題研究”團(tuán)隊(duì)，以此給教師提供基于學(xué)情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問(wèn)題的能力?！暗谌{馬車(chē)”就是行政管理小組，即做好“組務(wù)”自主管理工作?！?71”高效課堂的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車(chē)組”，每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，一個(gè)是科研組，一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，“三位一體”的學(xué)習(xí)動(dòng)車(chē)組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力援助，讓昌樂(lè)二中的課堂因“活”而“樂(lè)”，因“實(shí)”而“好”。通過(guò)“三力”建設(shè)、“三駕馬車(chē)”，把每個(gè)班級(jí)建設(shè)成一個(gè)家庭，建立了一種非常好的人際關(guān)系，為高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、大教育社會(huì)實(shí)踐

當(dāng)下我們都在大談素質(zhì)教育，那何為素質(zhì)？愛(ài)因斯坦說(shuō)，所謂素質(zhì)就是把學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)全部忘掉之后剩下的東西。在昌樂(lè)二中素質(zhì)教育不是空話。走進(jìn)大學(xué)，與夢(mèng)想面對(duì)面；圖書(shū)閱讀；音樂(lè)節(jié)；65千米野營(yíng)拉練；揭秘火山群；農(nóng)業(yè)嫁接；個(gè)人特長(zhǎng)樂(lè)器；各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)；課堂5分鐘演講等種類(lèi)繁多、形式各異的社會(huì)活動(dòng)，無(wú)一不讓學(xué)生的能力和素質(zhì)得到提升。

在我看來(lái)，昌樂(lè)二中的管理是自成體系、環(huán)環(huán)相扣的：自主教學(xué)與勵(lì)志管理環(huán)環(huán)相扣，老師的導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的質(zhì)疑環(huán)環(huán)相扣，課堂教學(xué)和海量閱讀環(huán)環(huán)相扣。

教育呼喚著改革，改革是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，教育也要改。昌樂(lè)二中高效課堂模式對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，抓住了教育的關(guān)鍵，看到一個(gè)個(gè)鮮明自信的個(gè)體，稚嫩的臉龐上洋溢著“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的光彩。教育需要的是充滿民主精神、凝聚科學(xué)觀念的創(chuàng)造型人才?！敖逃仨毟?，不改不行”。改，是共識(shí)。學(xué)校的課堂改革，關(guān)乎每位老師、每位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展，關(guān)乎教育事業(yè)。教師們要群策群力、集思廣益，大家都獻(xiàn)出自己的那一份力，做出那一份改變，在變中謀發(fā)展。變則通，通則久。

總之，在新的形勢(shì)下，教師要充分認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，更新教育理念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念、學(xué)生觀念和人才觀念，以積極的態(tài)度、忘我的熱情為新課程改革貢獻(xiàn)自己的力量。

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