大學(xué)與中小學(xué)合作:影響因素與應(yīng)對策略

李健 周正 周佳

摘要：影響合作效果的主要因素、提升合作效能的應(yīng)對策略已經(jīng)成為院校協(xié)作領(lǐng)域的研究熱點。本文在文獻回顧的基礎(chǔ)上，對已有研究進行反思，指出合作本身與學(xué)生發(fā)展之間的相關(guān)情況仍是一個亟待探討的問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)與中小學(xué)合作；影響因素；應(yīng)對策略

中圖分類號：G640文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）08-0043-02

為了推動教師專業(yè)化運動的縱深發(fā)展，大學(xué)與中小學(xué)合作逐步從理念走向?qū)嵺`。出于完善大學(xué)與中小學(xué)合作的需要，近年來相關(guān)研究如火如荼地展開。影響合作效果的主要因素、提升合作效能的應(yīng)對策略已然成為該領(lǐng)域的研究熱點。

一、影響合作的多重因素

院校合作最怕誤入形式主義的泥沼，但同時又最難擺脫形式主義。究竟是何原因?qū)е潞献魇招跷⒁只蛄饔谛问?？學(xué)者們從不同的角度對影響合作的多重因素進行分析。

（一）外在因素

1.制度因素。一種普遍的觀點認為，大學(xué)與中小學(xué)合作所面臨的制度挑戰(zhàn)主要來自于大學(xué)與中小學(xué)兩種機構(gòu)組織制度的不匹配。首先，評價制度的差異巨大。不同的評價標(biāo)準(zhǔn)使得大學(xué)教師和中小學(xué)教師關(guān)注的焦點不同。大學(xué)教師看中的是能否在合作中取得一定的研究成果從而獲得晉升，而中小學(xué)教師則對合作能否提升教學(xué)質(zhì)量以及能否提高升學(xué)率等問題特別關(guān)注。除非合作能達成“雙贏”，否則必將影響至少其中一方的積極性。其次，尚未建立行之有效的激勵機制。有學(xué)者指出，教師做出是否參與合作的決策時會遵循“實用性倫理（practicality ethic）”，即這種合作需要符合工具性、和諧性和成本三原則[1]。工具性要求合作的原則和建議必須能夠轉(zhuǎn)化為清晰可行的程序或知識；和諧性要求合作提倡的理念和做法必須配合教師的實際處境；成本是教師對參與合作的代價和回報的權(quán)衡[2]。當(dāng)收益大于成本時，教師的利益期望得到滿足，則可能對參與合作持認同態(tài)度，反之，則會對此提出質(zhì)疑，抑或逃避。也就是說，當(dāng)獎勵制度并沒有成為整個合作系統(tǒng)中的組成部分時，想讓參與者們盡心竭力地工作是很困難的事情。

2.財政因素。資金保障對于大學(xué)與中小學(xué)合作而言極為重要。大學(xué)與中小學(xué)合作研究的經(jīng)費一般都是由大學(xué)教師的科研經(jīng)費和中小學(xué)機構(gòu)自籌經(jīng)費組成。但從目前的情況來看，大學(xué)教師的科研經(jīng)費十分有限，只能滿足自己的需求，而中小學(xué)從地方財政得到的經(jīng)費，也只能維持學(xué)校的基本開支，無法提供教師科研所需要的經(jīng)費。對于合作中的此類問題，哈維洛克（Havelock）指出：“在嚴格的經(jīng)費預(yù)算之下，對中小學(xué)教師及管理者來說大學(xué)與中小學(xué)合作越來越難以為繼，因為與獲得經(jīng)費相比這更像是一場不能給學(xué)校帶來清晰、具體利益的學(xué)術(shù)游戲，它所提供的僅僅是空虛的咨詢建議、一堆理論設(shè)想和專業(yè)提升的空頭支票。”[3]當(dāng)大學(xué)與中小學(xué)合作開始生根發(fā)芽時，維持它們進一步成長和發(fā)展的財政支持是必不可少的。只有用足夠的經(jīng)費來維持大學(xué)與中小學(xué)合作的過程，教師才有可能在相當(dāng)長的時期內(nèi)處理好由于合作帶來的額外工作。

3.時間因素。缺乏時間是影響大學(xué)與中小學(xué)合作效果的關(guān)鍵因素，這一點已成為共識。克拉克曾依據(jù)調(diào)查指出，大學(xué)和中小學(xué)合作中的人員都強調(diào)各自的工作時間和計劃不能匹配彼此合作的需要，進而影響合作的有效進行[4]。一方面，由于大學(xué)教師和中小學(xué)教師各自有著不同的時間安排，這樣所有參與合作的教師就不能同時進行計劃和討論；另一方面，由于合作的許多具體操作和實踐要在中小學(xué)教師的參與下共同完成，而中小學(xué)教師在繁重的教學(xué)任務(wù)中又難以脫身，就更談不上能有多余的時間進行合作。

（二）內(nèi)在因素

1.文化因素。從某種意義上說，大學(xué)與中小學(xué)的合作是兩種不同文化間的碰撞，在合作的過程中有可能因為彼此的文化性格相互沖突而影響合作效果。大學(xué)文化崇尚學(xué)術(shù)追求，認為反思、分析是在科學(xué)研究中產(chǎn)生價值的重要方式，而中小學(xué)文化則重視將知識和經(jīng)驗運用到實際的教學(xué)情境中去，基于任務(wù)目標(biāo)進行決策并付諸行動。大學(xué)和中小學(xué)組織文化上的差異給雙方的合作設(shè)置了障礙。實踐表明，當(dāng)外界發(fā)起的合作與其自身的文化圈相沖突時，改變自己去迎合對方往往困難重重。正因如此，有學(xué)者強調(diào)：文化沖突是阻礙大學(xué)與中小學(xué)的合作從“協(xié)同合伙”走向“共同發(fā)展”的關(guān)鍵因素[5]。事實上，大學(xué)與中小學(xué)的合作一直飽受文化沖突的困擾，這幾乎成為共建合作過程中難以突破的一個瓶頸。

2.權(quán)力因素。大學(xué)與中小學(xué)合作不僅是人員的合

作，也是一種組織的重構(gòu)。合作激發(fā)了人們的權(quán)力意識。部分學(xué)者認為，雖然我們以平等互助的觀念進行合作，但這種不占主導(dǎo)地位的思想根本戰(zhàn)勝不了組織的權(quán)力等級。在大學(xué)與中小學(xué)合作這條“權(quán)力等級鏈”中，權(quán)力頂端的決策者（大學(xué)院系的院長和地方教育領(lǐng)導(dǎo)等人員）、權(quán)力中端的管理者（大學(xué)院系主任以及中小學(xué)校長等人員）和權(quán)力底端的執(zhí)行者（大學(xué)研究人員和中小學(xué)教師等人員）都各自對號入座。作為執(zhí)行者的教師根本沒有任何實質(zhì)性的權(quán)力，即使有極大的興趣面對合作，也是力不從心。大學(xué)理論者無疑在教師教育、實踐批判等方面具有天然的“法定”和“認證”地位，因此，實踐者潛意識里將理論者置于自身之上[6]。

二、提升合作效能的基本策略

（一）重構(gòu)激勵與評價機制

參與大學(xué)與中小學(xué)合作的教師不僅需要支持，更需要被肯定。激勵機制是否健全，評價機制是否公平，這些對于合作而言都是十分重要的前提條件。就完善激勵機制來說，學(xué)者們的研究主要集中在以下幾方面：一是認為應(yīng)當(dāng)讓參與合作的人員在建立共同愿景的前提下，明確合作的共同目標(biāo)；二是強調(diào)應(yīng)當(dāng)豐富合作研究的內(nèi)容，增加合作研究的挑戰(zhàn)性，使教師能夠體驗到成功的喜悅；三是建議建立物質(zhì)激勵和精神激勵并存的制度。除了發(fā)放獎金之外，還應(yīng)多給教師一些參加學(xué)術(shù)會議、培訓(xùn)進修的機會。而建立評價機制的關(guān)鍵則在于評價標(biāo)準(zhǔn)的確定。當(dāng)前這種“大學(xué)教師看科研量、中小學(xué)教師看升學(xué)率”評價機制還無法適應(yīng)大學(xué)與中小學(xué)相互融合的環(huán)境，因此，有必要為合作的參與者量體裁衣，制定一套新的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）資源保障多元化

大學(xué)與中小學(xué)開展合作研究不僅需要人員方面的保障，時間、經(jīng)費和信息等也是必備的資源基礎(chǔ)。首先，教師們不僅需要時間來參與各項合作活動，而且也需要時間來反思合作中發(fā)生的變化。那么，如何解決時間問題？許多學(xué)者建議通過與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)商來為教師爭取更多的時間支配權(quán)。

其次，比缺少時間更棘手的問題是合作經(jīng)費的短缺。對此，部分研究者指出，除了地方政府相應(yīng)部門的投入，多方集資也十分重要。譬如，可以通過民眾捐助、企業(yè)資助等途徑來維持合作。然而，中小學(xué)校不是營利機構(gòu)，除了政府投入外其他方式的資金來源也是微乎其微。因此，在大學(xué)和中小學(xué)合作的過程中，大學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為合作的開展籌集更多的資金。

（三）走向文化融合

大學(xué)與中小學(xué)是性質(zhì)、功能完全不同的兩個機構(gòu)，將其通過合作這種方式聯(lián)系在一起共同發(fā)展，必然會產(chǎn)生文化碰撞。而要實現(xiàn)有效合作，必須解決兩者之間的文化沖突問題。對此，有學(xué)者指出，要想使大學(xué)與中小學(xué)的合作得以深度的、可持續(xù)的推進，雙方在合作中的文化融合乃為必由之路[7]。這就意味著要完成研究型文化與教學(xué)型文化的融合，操作型文化向反思型文化的轉(zhuǎn)變。學(xué)者們提出，首先應(yīng)確立共同發(fā)展的價值觀念，其次可以通過制度改革和人員分工重構(gòu)大學(xué)與中小學(xué)文化，進而逐漸形成雙方共同的文化取向。

大學(xué)與中小學(xué)合作研究是一個極其復(fù)雜的領(lǐng)域，雖然以往的研究成果為我們分析院校協(xié)作打下良好的基礎(chǔ)，但仍有一些議題尚須進一步探討。譬如，在以往的研究中，學(xué)者們較少留意院校協(xié)作與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)情況。盡管近年來有部分研究者對此進行一些有益的嘗試，但至今仍須具有說服力的研究。事實上，對于這一問題的深入探究應(yīng)該具有更大的理論和現(xiàn)實意義，促進教師專業(yè)發(fā)展進而促進學(xué)生的發(fā)展是倡導(dǎo)大學(xué)與中小學(xué)合作的根本目的。

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