雷紅莉
課堂教學(xué)設(shè)計是教師從事教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié),是教學(xué)活動的開始,它將直接影響教學(xué)的展開及目標(biāo)的達成,對一節(jié)課的成功與否起著極其重要的作用。因此,如何創(chuàng)造性地使用教材,圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好教學(xué)設(shè)計,值得廣大教師深思。下面以小學(xué)數(shù)學(xué)中一些內(nèi)容的教學(xué)為例,談?wù)勛约涸谡n堂上創(chuàng)造性地使用教材的幾點嘗試。
一、讓生活走進課堂,增強學(xué)習(xí)材料的實用性
教師在備課時,首先應(yīng)該想到的是數(shù)學(xué)知識與哪些實際問題有聯(lián)系,生活中哪些地方使用它。我力求做到:能在實際生活中融入數(shù)學(xué)知識的,就不干巴巴地講;有學(xué)生熟知的、喜聞樂見的例子,就不用枯燥的例題;能讓學(xué)生動手操作、主動學(xué)習(xí)的,就不灌輸;有模仿、再現(xiàn)實際應(yīng)用的練習(xí),就將其引進課堂,與書本練習(xí)題配合使用。
例如,在學(xué)習(xí)“人民幣的簡單計算”后,我開展了“小小商店”的實踐活動,讓學(xué)生從自己家里帶來各種物品,進行購物的交流實踐活動。孩子們在興奮地選購商品時,會和“營業(yè)員”一起計算應(yīng)付多少錢,應(yīng)找回多少錢。在付錢、找錢的過程中,學(xué)生加深了對人民幣的認(rèn)識,計算能力得到了較大的提高,在討價還價中,他們的語言表達能力也得到了鍛煉。又如,在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時,我創(chuàng)設(shè)買書情境,啟發(fā)學(xué)生把自己想象成售貨員、老師、批發(fā)商等,說出自己想買的本數(shù),并用算式表示買書應(yīng)付的錢數(shù)。學(xué)生在統(tǒng)計買書情況時,感到這樣一個個寫算式太麻煩,產(chǎn)生了要尋求更好的表示方法的愿望。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生:仔細(xì)觀察這些算式,你能不能尋找到一個更簡捷、方便的表示方法?根據(jù)這些算式的特點,怎樣用一個式子代替剛才所寫的所有算式?學(xué)生們經(jīng)過觀察、討論,得到了多種表示方法,在對比中感悟出用字母表示數(shù)的簡捷方便。通過創(chuàng)設(shè)買書、統(tǒng)計錢數(shù)這個與日常生活密切相關(guān)的問題情境,學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題,自覺提煉出用字母表示數(shù)的方式,自然完成了由算術(shù)思維到代數(shù)思維的過渡。
二、改編現(xiàn)行教材,增強學(xué)習(xí)材料的開放性
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師要關(guān)注他們的情感體驗,在深入領(lǐng)會編者意圖的前提下,要聯(lián)系學(xué)生的實際生活,調(diào)整、充實教學(xué)材料,增強教學(xué)研究,設(shè)計操作項目,開放討論交流,變“教教材”為“用教材”。例如,在學(xué)習(xí)“三角形的面積”時,我讓學(xué)生用兩個完全相同的三角形進行自主研究。學(xué)生們通過自己動手拼擺,組成了一個平行四邊形,又將平行四邊形通過剪、拼轉(zhuǎn)化為一個長方形,從而利用“底×高”求出兩個三角形的面積,最后得出:三角形的面積=底×高÷2。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方法,就是由學(xué)生把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力,學(xué)生有成就感,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心就會增強。又如,在教學(xué)“三角形”時,我先請學(xué)生說說生活中哪些物體的面是三角形,接著就用多媒體出示一組平面圖形,請學(xué)生判斷其中哪些是三角形,然后分小組討論什么是三角形。最后讓學(xué)生匯報交流,形成概念。這一教學(xué)設(shè)計對教科書進行了再處理,因為學(xué)生在低年級已經(jīng)初步認(rèn)識了三角形,初步建立了三角形的表象,因而不必按照教科書原來的安排,請學(xué)生擺一擺三角形再歸納三角形的概念。我在教學(xué)中從生活實際和學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)出發(fā),把判斷六個平面圖形是不是三角形這一環(huán)節(jié)放在概念之前,再通過學(xué)生的討論、交流,由學(xué)生自己歸納出三角形的概念。教科書只是教學(xué)活動的依據(jù),在某種程度上只體現(xiàn)編寫者的意圖。這就要求教師不能只執(zhí)行教科書,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ),靈活地、創(chuàng)造性地處理教材,通過改編現(xiàn)行教材,來增強學(xué)習(xí)材料的開放性。
三、注重應(yīng)用拓展,實現(xiàn)知識鏈接
教師在處理一些與實際生活聯(lián)系緊密的習(xí)題時,不能僅僅滿足于解題、計算,而是要充分利用教育教學(xué)資源,將現(xiàn)實生活中有趣且有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的價值,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。例如,在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”時,我在課后設(shè)計了“我是小小偵察員”這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié):每個人的腳長與身長的比約是1:7,警察叔叔在一次偵察時量得罪犯的腳長是25厘米,你能求出罪犯的身高嗎?這一教學(xué)設(shè)計,提高了難度,拓展了教材。推算出罪犯的身高是破案的關(guān)鍵,這激發(fā)了學(xué)生人人爭當(dāng)“小小偵察員”的興趣,又為學(xué)生探索下一節(jié)課“解比例”埋下了伏筆。這樣的設(shè)計活躍了學(xué)生的思維,在幫助學(xué)生理解、掌握知識的基礎(chǔ)上,收到了良好的教學(xué)效果。