形異神同,殊途同歸

陳小英

美國著名心理學家馬斯洛認為：人是有不同層次需求的. 需求刺激了動機，動機產(chǎn)生了行為. 當?shù)蛯哟蔚奈镔|(zhì)需求得到滿足之后，人們就會追求高層次的精神需求. 對于學生而言，學習就是最基本的精神需求，而教師教學的核心就是激發(fā)學生的求知欲，保持學生旺盛的好奇心，使其具有持續(xù)的探究動力. 這就要求我們更要學會關注學生的學，那么了解激勵、學會激勵就是教師應該掌握的一種很重要的方法. 簡單地說，激勵是指激發(fā)人的內(nèi)在潛力，調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，朝著所期望的目標前進的心理活動過程. 所以激勵的過程也是學生自主性、創(chuàng)造性、探索能力等學習核心能力逐步生成的過程. 課堂教學是小學數(shù)學教學的主陣地，在課堂教學中對學生進行行之有效的激勵，有利于活躍課堂氣氛，有利于學生學習興趣、動力的培養(yǎng)，有利于調(diào)動學生主動性和創(chuàng)造性，有利于學生學習核心能力的生成，使學習成為學生真正的內(nèi)在需求.

一、尊重激勵：重在一個“愛”字

尊重激勵是一種基本的激勵方式，師生間的相互尊重，是一種強大的精神力量，它有助于整個課堂的和諧，有助于師生友愛和班級凝聚力的形成. 尊重學生最主要的是一個“愛”字. 別林斯基曾說：“愛是教育的媒介和工具. ”心理學上著名的“羅森塔爾效應”就說明了師生之間的“你喜歡他，他就喜歡你”的互愛關系. 美國心理學家羅森塔爾和助手來到一所小學，將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關教師，叮囑他們務必要保密. 其實他撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生根本就是隨機挑選出來的. 但正因為這份特殊的名單，左右了教師對名單上學生能力的評價，在平時教學生活中自覺不自覺地給予特殊關照. ８個月后，奇跡出現(xiàn)了，被列入名單的學生，不僅成績都有了較大的進步，而且各方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀，與老師的情感也隨之深厚起來. 這體現(xiàn)了教學中需要重視的一種自然心理規(guī)律：愛的相互作用. 無論教師還是學生都喜歡被對方“喜歡”，在這一心理活動過程中，教師應是主動者. 在課堂教學中，教師真誠的、發(fā)自內(nèi)心的期待通過情緒、語言和行為傳染給學生，使他們強烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強，同時產(chǎn)生一種對老師、對數(shù)學、對課堂自然樸素的愛，把課堂作為展示自己“才華”的舞臺，從而實現(xiàn)教與學的有機融合. 筆者在每接手一個新班級時，就宣布學生課堂學習“五個允許”——允許學生運用知識發(fā)生錯誤，允許學生隨時補充或改變自己的看法，允許學生同老師爭論問題，允許學生不同意老師的意見，允許學生在老師講課時隨時質(zhì)疑. 在這樣充滿愛意、體現(xiàn)愛意的學習過程中，學生的思維能力、創(chuàng)造能力、情感養(yǎng)成都得到意想不到的明顯發(fā)展.

二、信任激勵：貴在一個“做”字

尊重學生是人性化、科學化課堂教學的前提，信任則是一種重要的攻心教育藝術，它可以產(chǎn)生一種神奇的力量，甚至可以改變一個人. 有人認為有了愛必然產(chǎn)生信任，但事實上愛并不等于信任. 很多家長很愛孩子，但未必信任孩子，最直接的體現(xiàn)就是當孩子遇到困難時，越俎代庖地幫助完成. 也許我們都能接受信任學生的理念，但在實際課堂教學時，我們也會遇到類似問題：有時學生講得繁瑣一些或不合心意，可能就不想聆聽，溫和地讓其坐下或換個學生；有時學生還在思索，卻急切地要引導到自己的思路，讓學生成為自己的配角；有時問題學生完全能自主解決，可是不敢放手. 所以實踐信任的觀念比接受這一觀念困難得多. 信任學生最可貴就是一個“做”字，我們不僅要有信任的理念，更要將這理念植入心中，落實于行動.

課堂本應該是激發(fā)學生表現(xiàn)欲望的地方. 正如偉大的法國思想家蒙田所說：“孩子需要的不是灌輸，而是激情的激發(fā). ”在課堂教學中，要敢于放手、善于放手，對學生給予空間，給予選擇，并通過自我探究、小組合作等形式給予學生體現(xiàn)價值、追求卓越的機會. 如教學“長方體的認識”時，當學生認識由到面到體的變化，初步感知面、棱、頂點后，我放手讓學生小組合作，動手摸摸，用眼看看，數(shù)一數(shù)，擺一擺，比一比，讓學生概括出面、棱、頂點的特征. 這樣的學習由被動到主動，由要我學到我要學，學生的自信心、學習能力、探究意識都得到極大提升.

三、贊美激勵：美在一個“誠”字

如果說尊重與信任是教育成功的基礎，那么贊美與欣賞是教育成功的催化劑和秘訣. 管理大師戴爾·卡耐基說過：“人性最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞. ”教師的贊美是對學生最好的激勵. 一個優(yōu)秀的教師往往是使用贊美激勵的高手. 稱贊可以給平凡的課堂帶來溫暖和歡樂，可以給學生的心田帶來雨露甘霖，給人帶來鼓舞，賦予學生一種積極向上的力量. 在課堂教學中，教師真誠的，實事求是的稱贊是學生衡量自己和同學的一把價值標尺，每名同學都希望在真誠的贊美聲中實現(xiàn)自身的價值.

贊美的關鍵在于一個“誠”字，因為真誠是贊美的第一原則，贊美之美就在于誠，“誠”的內(nèi)涵不僅是教師的贊美要發(fā)自內(nèi)心，而且更要讓被欣賞者和其他同學感受到你的真誠，這一點尤為重要. 離開了“誠”的內(nèi)涵，贊美就會異化、變味. 在我們的教學中，可能會遇到這樣的尷尬：當表揚某名同學時，班里其他同學面無表情或出現(xiàn)一片噓聲，有時甚至被表揚者也對老師的稱贊不以為然. 究其原因，很大程度上是由于教師的表揚脫離了實事求是的原則，或是不符合同學的心理期望. 一次在學習應用題時，筆者設計了去商店買賣貨物的情景，請了一名學困生回答其中一個環(huán)節(jié)，他的回答出人意料的好，我不禁稱贊他說：“你真聰明，回答得非常好. ”但奇怪的是他并不像我想象中的那樣高興，相反還低下了頭，其他同學都在笑，但明顯是“壞壞”的笑，看著我迷惑的眼神，一名同學忍不住大聲說：“他是他們家里的家庭采購員”. 全班同學哄堂大笑，那名同學頭更低了. 瞬間我已經(jīng)知道了大概，也知道了事情的“癥結”：他并非聰明，不過是經(jīng)常干. 我先用嚴肅的眼神安靜了課堂，然后冷靜地和同學分析了兩點：一是這名同學不管什么原因，他經(jīng)常幫家里辦事. 積極做事的同學，不管是為家里、為班級、為同學都值得表揚. 二是我們學習的目的就是學以致用，如果你們也能創(chuàng)造機會把知識運用于實踐，在老師心中就是優(yōu)秀的學生. 事后，那名同學在語文日記中寫道：“我感到很幸福，那天老師表揚了我，竟然也有同學問我買賣東西的經(jīng)驗，我一定會努力學習的. 文章讓我感慨萬千，一次真誠的表揚會對同學影響如此之深. 文章也深深地提醒我：表揚一定要摸底，以事實為基礎，準確把握贊美的針對性，才能收到實效.

四、激將激勵：妙在一個“巧”字

課堂教學是一種復雜的情感活動，面對來自不同家庭的幾十個孩子組成的班級，充滿著很多的不確定性. 我們常常強調(diào)從正面鼓勵性引導，激發(fā)起內(nèi)部動機. 這對于絕大部分情況來說都是適用的，但也有少數(shù)情況、少數(shù)學生，正面引導效果甚微，需要鞭策甚至反面刺激，這就是常言說的勸將不如激將. 教師在課堂教學實踐中，如能巧妙地適時使用激將激勵法，常常能發(fā)揮奇效.

所謂激將激勵法，是指教師利用學生的逆反情緒，不服氣的態(tài)度，不甘于現(xiàn)狀的心理，對心理承受能力較強的學生提出不信任或疑問，學生應對自己的肯定、自信和自尊，便會激起求勝和表現(xiàn)的欲望，并轉(zhuǎn)換為行動，在實際行動中釋放和體現(xiàn)自己的價值. 激將激勵是一門非常巧妙的激勵藝術，正確的策略和方法，是使用激將激勵成功的關鍵所在：（1）了解學生的能及度，確定適宜的期望目標.（2）研究學生心理的承受度，采取恰當?shù)募⒎绞? （3）把握教育情境的變化度，選擇最佳的激將時機. （4）還要學會對待不同的學生采用不同的激將方法. 我們在使用時，要在保護學生人格尊嚴的前提下，巧選對象，巧選時機，巧用激勵，觸動學生的心靈，發(fā)揮潛能. 數(shù)學習題課教學密度大，題型多，學生容易疲勞，教師普遍感到棘手，在這樣的情況下，我借鑒中央電視臺朱軍老師《藝術人生》節(jié)目中的煽情談話. 如“這種題目比較難，你們認真聽也未必跟得上”，有部分同學就不服氣了，悄悄嘀咕：“還沒做呢，怎么知道我們跟不上. ”學生的情緒就這樣被調(diào)動起來了；對有共性的難題教學，可以讓學生們進行比賽，如可以這樣比，第一組、第二組……派代表來黑板板演，哪一小組的代表先作出來就獲勝，也可讓男女同學比，看到底是女同學厲害還是男同學厲害；也可以用激將法，用個別難題與同學打賭，故意說某某某這一題你一定做不出來，不信你試試看……整堂課下來，既使學生表現(xiàn)出了特別的認真和專注，又使課堂“動起來”了，課堂效率在快樂聲中得到了有效的提高.

總之，課堂是一塊情感的田野，“激無定法，勵無定規(guī)”，但形異神同，殊途同歸. 教師在教學時應始終以情相激，以心相印，以愛相勵，使欣賞和被欣賞的喜悅始終回蕩在課堂上，以成功、幸福和滿足作為結束，使學生在這塊充滿深情厚誼的田野上自由馳騁，放飛創(chuàng)新的思維，繪出屬于自己的、更具個性的、更加優(yōu)美的藍圖.