黃銀偉

【摘要】 “數(shù)學(xué)閱讀”是學(xué)生個體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，通過閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生主動獲取信息、汲取知識、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑. 落實“數(shù)學(xué)閱讀”，可以突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的瓶頸，提升數(shù)感；可以暢通數(shù)學(xué)語言的交流，疏通數(shù)理；可以關(guān)注生本教學(xué)的機理，強化數(shù)趣. 實施“數(shù)學(xué)閱讀”教學(xué)，教師應(yīng)把握“數(shù)學(xué)閱讀”的時機，耐心指導(dǎo)“數(shù)學(xué)閱讀”的方法.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；數(shù)學(xué)閱讀；問題；思考；策略

你聽過 “數(shù)學(xué)閱讀課”嗎？你關(guān)注過通過“數(shù)學(xué)閱讀”提升學(xué)生數(shù)感這樣的話題嗎？長久以來，“閱讀”一直被認(rèn)為是語文教學(xué)的專利，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)的研究往往少有問津. 教師對“數(shù)學(xué)閱讀”的無意識忽視，無形中錯失了許多提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的機會，造成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的低下.

蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育學(xué)家斯托利亞爾曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)語言的教學(xué). ”確實，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，是一種文化，更是一種語言，是一種高度概括的、簡潔精要，甚至是精心設(shè)計的語言，而語言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣和較強的數(shù)學(xué)閱讀能力. 所謂“數(shù)學(xué)閱讀”，是學(xué)生個體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，通過閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生主動獲取信息、汲取知識、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑. 數(shù)學(xué)閱讀的核心目標(biāo)在于理解，包括通過聯(lián)想建立新舊知識間的聯(lián)系，對知識系統(tǒng)化形成自己的知識結(jié)構(gòu)，善于捕捉數(shù)學(xué)問題并回答問題. 可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)學(xué)閱讀”應(yīng)該是無處不在的. 那教師該如何指導(dǎo)學(xué)生進行“數(shù)學(xué)閱讀”呢？

一、積極創(chuàng)造閱讀機會

數(shù)學(xué)閱讀也需要材料和時間：材料主要是數(shù)學(xué)課本，而學(xué)生的時間就是課堂和課外. 所以，我們可以從這兩方面給學(xué)生創(chuàng)造閱讀機會.

首先，要充分使用好數(shù)學(xué)課本. 數(shù)學(xué)書是一位最嚴(yán)明的老師，教師要研讀它，學(xué)生更要研讀它. 現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課本上有很多可供學(xué)生閱讀的材料，如數(shù)學(xué)概念、運算規(guī)律、性質(zhì)、“你知道嗎？”等，對于這些數(shù)學(xué)概念、定理、法則，在學(xué)生理解后也要讓他們通過閱讀來規(guī)范語言表述，從而鞏固學(xué)習(xí).

其次，老師可以有計劃地少布置一些筆頭練習(xí)作業(yè)，留出適量的時間，讓學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練. 如課前布置預(yù)習(xí)閱讀，課內(nèi)進行針對性閱讀，課后進行復(fù)習(xí)整理閱讀. 把布置的閱讀任務(wù)與筆頭作業(yè)同樣重視對待，并且建立起檢查反饋機制. 這樣就在外部形成了迫使學(xué)生閱讀的大環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造了大量的閱讀機會.

二、耐心指導(dǎo)閱讀方法

數(shù)學(xué)教師要注意自己閱讀的方法，為學(xué)生作出認(rèn)真閱讀的良好示范. 也許我們在備課的時候已經(jīng)充分把握好教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容了，但對于學(xué)生來說，一切都是生疏的，他們需要一步一步熟悉起來. 學(xué)生從我們教師身上學(xué)到的不僅僅是知識，更多的是方法. 所以教師不僅要以身示范，還要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生如何進行數(shù)學(xué)閱讀，這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀也會更加關(guān)注，更加得心應(yīng)手.

１. “咬文嚼字”地讀

教師要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地進行數(shù)學(xué)閱讀. 數(shù)學(xué)知識的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性及“言必有據(jù)”的特點決定了數(shù)學(xué)閱讀與其他閱讀的不同. 閱讀一本小說或故事書，有時可以不注意細(xì)節(jié)，進行跳躍式閱讀或瀏覽，甚至可以一目十行，而數(shù)學(xué)閱讀則要求對每個句子、每個名詞術(shù)語、每個圖表都認(rèn)真細(xì)致地閱讀并分析，領(lǐng)會其內(nèi)容、含義，對新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念、定義、定理一般都不能一遍過，而要反復(fù)仔細(xì)閱讀，真正動腦思考.

２. “圈圈畫畫”地讀

教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字、詞進行有效地數(shù)學(xué)閱讀. 囫圇吞棗總會錯過很多好味道，不分主次、輕重的閱讀地必然是低效辛苦的. 對于數(shù)學(xué)中的概念、規(guī)律、性質(zhì)、題示等的閱讀要找出關(guān)鍵字、詞，進行分析理解. 如“如果一個圖形沿著一條直線對折，兩側(cè)的圖形完全重合，這個圖形就叫做軸對稱圖形”、“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形”等概念，教師讓學(xué)生讀時，點撥其在“完全重合”、“只有”等字下面加上著重號，注意重讀，讓學(xué)生仔細(xì)體會 “完全重合”、“只有”等的含義，思考能否去掉“完全”、“只”等字或詞. 這樣就加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固，達到準(zhǔn)確掌握知識的目的. 要讓學(xué)生邊讀題，邊圈圈畫畫，把重要的、關(guān)鍵的字詞圈起來，提醒自己注意關(guān)鍵詞的意義，不要受題目中個別詞語的影響，才不會掉進編寫者設(shè)下的“陷阱”，才能掃清審題中的障礙，對題目的意思才能有更深層次的思考. 手腦并用，必將收到事半功倍的閱讀效果.

３. “分解對比”地讀

對于數(shù)學(xué)教學(xué)中碰到的一些容易混淆的概念或習(xí)題條件，教師要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“分解對比”的方法進行閱讀. 如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，“甲數(shù)是乙數(shù)的■”與“乙數(shù)是甲數(shù)的■”這兩個條件的不同，可讓學(xué)生反復(fù)讀，對比讀，甚至讓學(xué)生分角色把每個條件里的詞語分解開來讀，讀出它們的聯(lián)系，更要讀出它們的區(qū)別. 再如，“雞是鴨的■”與“雞比鴨多了■”，“做了５天完成任務(wù)”與“又做了５天完成任務(wù)”，“商不變性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”及“比的基本性質(zhì)”三個性質(zhì)的理解等，都可以給學(xué)生提供既有聯(lián)系又有區(qū)別的條件，讓學(xué)生在讀中區(qū)別，在區(qū)別中讀，讀出區(qū)別，便于理解，這樣便于掌握.

“讀書百遍，其義自見”. 同樣，“讀數(shù)百遍，其理也自見”. 讓我們一起來“讀”數(shù)學(xué)吧，讀出疑惑，讀出區(qū)別，讀出方法！讓我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中，提升數(shù)感，疏通數(shù)理，激發(fā)數(shù)趣！