楊艷

“人文關(guān)懷”就是對人的關(guān)懷. “人文”與人的價值、人的尊嚴、人的獨立人格、人的個性、人的生存和生活及其意義、人的理想和人的命運等密切相關(guān). 教師包辦代替式的全批全改，會助長學生的依賴心理，根本不會認真地改錯，追究錯因，如果從人文教育關(guān)懷的角度來說，不利于培養(yǎng)學生的責任心. 所以說舊觀念下的作業(yè)批改是缺乏人文關(guān)懷的，弊端是顯而易見的.

在學生的作業(yè)批改過程中，如果教師可以有效地把握好作業(yè)批改這個小陣地的話，利用作業(yè)去了解、指導、培養(yǎng)學生，讓學生在做作業(yè)的過程中同樣享受到老師極富人文情調(diào)的關(guān)懷，那對于促進學生與教師的情感交流以及教師全面地把握學生的學習情況、成長情況，及時調(diào)控好教學，進行因材施教也是一種事半功倍的教學方法.

目前，小學數(shù)學作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”的方式，這存在以下缺陷.

（一）教師花在批改作業(yè)上的時間過多

小學數(shù)學作業(yè)天天有，學生天天做，教師天天改. 任教一個班級數(shù)學的教師都深有體會，單單按批一套本子，每班按５０人計算，每次要批改５０本作業(yè)；若每次留３個題，一次要批改１５０道題，若每本作業(yè)平均用時２分鐘，就要花去近２個小時的時間. 另外，批改后的訂正又是很大的工作量，更何況小學一般至少兩套本子，再加上學校布置的日常工作、備課、上課、平時單元小測驗……教師忙得團團轉(zhuǎn)，超負荷的工作使教師在探索教學改革的時間上難以得到保證，當然教學改革也難以付諸實施.

（二）學生學習任務重，壓力大

作業(yè)只是一種任務，師生雙方獲得的信息失真度很大. 學生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道. 可是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生作業(yè)很不錯，但考試成績卻很不理想，原因是有些學生為應付老師批改而抄襲作業(yè)，教師“上當受騙”了.

綜上不難看出，這種傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)批改方式占用了師生大量的時間和精力，對于教師來說苦不堪言，而學生也同樣學得痛苦和盲目，教育缺少人性的關(guān)懷. 同時，新一輪的課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學模式，這一要求同樣也體現(xiàn)在作業(yè)批改中. 全批全改的作業(yè)批改方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代教育的需要，新課改呼喚新型的批改方式.

（三）傳統(tǒng)面批使學生充滿恐懼

批改完作業(yè)后，在一些教師中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)作業(yè)分幾堆的情況，其中做得不好的分為一類，那些是教師在作業(yè)本上寫了“面批”的，對于那些做得不好的學生而言，面批大概就意味著挨罵、受罰. 因為在他們心中只有做錯作業(yè)的學生才會被要求面批，也許有些教師要求嚴格，比較嚴厲，對待學生的態(tài)度比較粗暴，其實這是傳統(tǒng)教育理念下教師表現(xiàn)給學生看，讓他們有了錯誤的想法，所以對于面批充滿恐懼. 在新課改精神的指引下，教師一定要注重新的教育理念的學習，學生是學習的主人，要提高學生學習的積極性， 而不是因為學生做錯題目就有偏見.

作業(yè)是師生課后獲得信息的重要通道，也是師生進行交流的一種手段，在作業(yè)批改的過程中滲透人文關(guān)懷，不但可以使學生獲得必要的信息，也可以加強師生之間的交流，達到育人的目的. 同時，因為是在課堂之外或者是師生之間私底里進行的交流，學生也更樂于接受這種富有關(guān)愛的教育. 關(guān)心學生的所思所想是學生本位價值觀“一切為了學生”的重要體現(xiàn)，要使每一名學生都能得到發(fā)展，這就要求在作業(yè)批改中滲透人文關(guān)懷. 教師在批改作業(yè)的時候最好不要把自己當成是師長，而把自己當成是學生的家長或者伙伴、朋友，把批改作業(yè)當成是家長與孩子、伙伴、朋友之間溝通情感的良好機會. 但是現(xiàn)在的小學數(shù)學作業(yè)批改中教師沒有注重師生的情感交流，只有一種方式,就是對與錯，這種缺乏師生情感交流的作業(yè)批改一定不適應現(xiàn)在的新課改.

新課改需要在小學數(shù)學作業(yè)批改中滲透人文關(guān)懷,為了更好地實現(xiàn)師生情感的交流，也需要在小學數(shù)學作業(yè)批改中滲透人文關(guān)懷. 作為小學數(shù)學教師，不僅僅要認識到作業(yè)批改過程中注重人文教育，更要掌握在具體批改過程中的方法和應遵守的原則.

例如，有一道求體積的作業(yè)題,大部分學生的解法都是：３．１４ × （４ ÷ ２） × ７ ＋ ■ × ３．１４ ×（ ４ ÷ ２） × ３ ＝ 50.24，但有個別學生把圓錐折合成同底的圓柱，列式為３．１４ × （４ ÷ ２） × （１ ＋ ７），這時，我們就可以給后者評為“優(yōu)＋”.

數(shù)學教學中每學一個知識點，教師都會上一節(jié)鞏固課或者練習課，讓學生加深對概念的理解和運用. 但是一個概念或者新知識總有難易之分，導致學生接受、內(nèi)化新知識的時間不同. 針對難的概念，教師在上習題課時出的題目，學生做題時難免會出錯，甚至大多數(shù)題目都會出錯，這時教師可以采取暫不評價的批改方法，讓學生弄清錯誤原因，補充所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判. 這樣做，學生也就會保留對學習的熱情，不會因為做錯題目而失去興趣. 例如，在做除法運算時，一名學生的作業(yè)中連續(xù)出現(xiàn)幾道同一類型的錯題. 顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理. 這時，就可以對學生的作業(yè)暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做. ”等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判.

魯迅先生說：世上本沒有路，走得人多了，也便成了路. 在新課改逐漸成熟的過程中，還有很多教學上的問題有待教師去研究. 新課程改革就像是一個變幻多端的小世界，在這個世界里，一定要善于創(chuàng)新，牢記教學任務，眼觀全局，耳聽八方，靈活應變，同時不斷反思和總結(jié)教學中的得與失，學習和借鑒他人豐富的教學經(jīng)驗，就算是在批改作業(yè)，也定會闖出一片蔚藍的天空，任你翱翔.