潘國棟

摘要： 試卷講評課是一種重要且常見的課型，其目的在于幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，找到解決問題的方法和措施，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。讓試卷講評走出“穿新鞋，走老路”的誤區(qū)，要做到“四個轉(zhuǎn)變”：變“冰冷分?jǐn)?shù)”為“激勵語言”，變“即時講評”為“課前反思”，變“被動學(xué)習(xí)”為“多向互動”，變“關(guān)注正確”與“關(guān)注錯誤”。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)試卷講評四個轉(zhuǎn)變

試卷講評課是一種重要且常見的課型，其主要作用在于通過試卷講評幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，找到解決問題的方法，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

試卷講評課的前提條件是進行有針對性的檢測，通常有單元檢測、期中檢測、期末檢測、總復(fù)習(xí)的專題檢測等?？荚囀窃u價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效手段之一，而試卷講評則是考試的后繼工作，也是評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有機組成部分，又是教育學(xué)生的一條重要途徑。如何給傳統(tǒng)的試卷講評賦予新的內(nèi)涵，讓試卷講評走出“穿新鞋，走老路”的誤區(qū)，筆者認為要做到“四個轉(zhuǎn)變”。

一、變“冰冷分?jǐn)?shù)”為“激勵語言”

由于目前數(shù)學(xué)考試的結(jié)果大多以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)。面對著一次次分?jǐn)?shù)的打擊，一些原本充滿學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生開始懷疑自己的能力，變得越來越不自信。美國教育學(xué)家埃蒙斯曾說：“鼓勵之于學(xué)生的成長如同陽光之于植物?！边@就要求教師要善于從不同角度去表揚或鼓勵不同學(xué)生。只要學(xué)生較上次有了進步，就要給予表揚；成績突出者也要給予表揚?？筛鶕?jù)不同情況，在試卷上批上勵志之類的話語，幫助學(xué)生樹立和保持自信心。正如新課標(biāo)指出：“評價的主要目的是為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認識自我，建立信心?！?/p>

（一）講評課上，多說激勵的話語。筆者在講評課上常說的一句話是：“同學(xué)們，老師很高興，因為這次考試某某同學(xué)又取得了進步，讓我們用掌聲向他們表示祝賀！不過沒考好的同學(xué)，也別灰心，只要努力，老師相信你一定能像他們一樣取得進步！”就這樣通過親切的話語和熱烈的掌聲，消除了學(xué)生的緊張心理，激勵了那些取得進步的學(xué)生，使他們更加努力地學(xué)習(xí)，爭取更大的進步，也給了那些考得不理想的學(xué)生信心。每當(dāng)這時，我都能看到原本垂頭喪氣的孩子又露出自信的笑臉。

（二）分?jǐn)?shù)與評語相結(jié)合。傳統(tǒng)的考試只有冷冰冰的分?jǐn)?shù)，缺乏人文關(guān)懷，影響了評價是為了“激勵學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的目的。因此，在評出分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，在試卷上寫上適切的話語。如對有進步（哪怕只有一點兒進步）的學(xué)生，我都會寫上：“老師為你感到高興，因為你進步了。繼續(xù)努力，你的潛力還很大！”而對沒有考好的學(xué)生，我會寫上：“別灰心，一次失敗不代表什么，相信自己——我一定能成功！”對考滿分的學(xué)生，我則寫上：“恭喜你，考了滿分，全班同學(xué)都為你感到驕傲，相信下次依然如故！”對那些差一點就考滿分的學(xué)生，我則寫上：“瞧，多可惜啊，差一點就滿分了，不過沒關(guān)系，在老師的心目中你依然是最棒的，只要注意些，下次你一定能考滿分的！”等等。通過個性化的評價，既讓學(xué)生體會到自己肩上的那份責(zé)任，又感受到老師的那份關(guān)愛，從而幫助學(xué)生自我教育，自我進步，認識自我，建立自信。

二、變“即時講評”為“課前反思”

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”考完試后，學(xué)生都會渴望知道結(jié)果，若不及時評講，便不利于學(xué)生對錯誤的糾正和知識的彌補。因此，教師要及時批閱和講評，根據(jù)斯金納的“及時確認原理”，從考試結(jié)束到試卷講評的時間“間隔越短，其效果越顯著”。一般在第二天講評效果較好。這樣不但可以保證講評的及時性，而且滿足了學(xué)生的心理，使學(xué)生感到老師批卷的認真和辛苦，不知不覺增加了師生交流的機會，潛移默化地增進了師生間的感情。

一些教師習(xí)慣于發(fā)完試卷立即講評，這樣效果其實并不好。由于學(xué)生對自己及同學(xué)的分?jǐn)?shù)有一種本能的好奇心，因此難以及時地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響了講評課的效果。而沒有反思，人是不可能獲得本質(zhì)上的進步的。因為沒有留給學(xué)生時間與空間對自己錯誤進行必要的反思，對學(xué)生來說失去了一次培養(yǎng)“初步形成評價與反思的意識”的機會，而對講評課來說，不能不說是一種遺憾。

課前反思該反思些什么？筆者認為可以從以下幾個方面進行：（1）這些錯誤為什么會錯？錯在哪里？（2）這些錯題如果讓你重新再做一次，哪些你已經(jīng)能獨立完成了？哪些還需要別人的幫助？（3）你對哪些題目有不同的解決方法？（4）從這次考試中，你發(fā)現(xiàn)了自己在哪方面還有待加強？

三、變“被動學(xué)習(xí)”為“多向互動”

“老師講，學(xué)生聽”是存在于試卷講評課上的普遍現(xiàn)象，在這種灌輸式的教學(xué)方法之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是被動的。這樣的課堂，教師全然不顧學(xué)生是否需要，一講到底，造成了“優(yōu)生：我早就知道了！而后進生：我還是不明白！”這樣尷尬的課堂。新課標(biāo)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。試卷講評應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，進行師生之間、生生之間多向互動。因此，試卷講評課可以在課前反思的基礎(chǔ)上，分成兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）由優(yōu)等生或中等生提出需要幫助解決的問題。這些問題具有一定的代表性，是學(xué)生最想弄明白的，也是最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。然后引導(dǎo)學(xué)生主動參與到解決問題的過程中，這個環(huán)節(jié)中，教師要舍得花大力，注意總結(jié)方法，尋找思維規(guī)律。

（二）同伴互助式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生認識到自己有幫助別人的責(zé)任和義務(wù)。某個學(xué)生的解題方法很好，教師就可以讓他講評，讓其他學(xué)生與他交流。讓中下等生與中上等生組成學(xué)習(xí)小組，對中下等生進行一對一的幫助。在這個環(huán)節(jié)中，要留有足夠的時間與空間，讓中下等生得到有效的、針對性的輔導(dǎo)與幫助。這樣既解決了試卷中存在的個別問題，又讓中上等生從中體會到了助人的樂趣，同時還提高了試卷講評的效率，可謂一舉多得。

四、變“關(guān)注正確”與“關(guān)注錯誤”

試卷講評課上我們關(guān)注更多的只是如何探究出問題的正確答案，而對學(xué)生在考試過程中出現(xiàn)的錯誤常常視而不見、避而不談。其實這些錯誤也是重要的課程資源，正確、合理地利用它對試卷講評具有積極的意義。

如在一次單元測驗中，有這樣一道題：一根繩子長7/5米，第一次減去全長的3/10，第二次剪去全長的9/20，還剩下全長的幾分之幾？此題的正確率只有12%，而錯誤的原因都是把“具體量”與“分率”混淆了。如何讓學(xué)生正確理解“具體量”與“分率”的區(qū)別？我在學(xué)生的錯題上大做文章。

講評課上，把收集到的錯誤分成兩組一一展示出來：（1）7/5-3/10-9/20，7/5-（3/10+9/20）；（2）7/5-7/5×3/10-7/5×9/20，7/5×（1-3/10-9/20）。

我先讓這些學(xué)生匯報思考的過程，通過匯報交流、分析討論，從而使學(xué)生明白第一組算式的錯誤所在：“7/5”表示具體的長度，而“3/10與9/20”表示兩次剪去的分別占全長的分率，它們屬于不同類的量，是不能相減或相加的，就好比“5米-3噸”一樣沒有意義；而第二組其算式本身是有意義的，只是把問題求“剩下全長的幾分之幾”當(dāng)做求“剩下多少米？”來理解，因為根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義可知，具體量與分率既可以相乘又可以相除。

接著我讓學(xué)生思考：（1）如果從第一組算式的角度（即從分率的角度）來考慮：總長是多少？如何求余下全長的幾分之幾？根據(jù)什么數(shù)量關(guān)系？（2）從第二組算式的角度（即具體量的角度）來考慮：全長是多少？還余下多少？如何求余下全長的幾分之幾？這又根據(jù)什么數(shù)量關(guān)系？從而輕松、順利地使學(xué)生辨清了“分率與具體量”的區(qū)別。因此，在試卷講評時，我們只要正視錯誤，挖掘錯誤所隱含的價值，就可以使學(xué)生透過重重迷霧，追本溯源，抓住問題的本質(zhì)。

試卷講評之后，并不是叫學(xué)生把錯誤題目訂正好就完事了，教師要整理好學(xué)生答卷時出現(xiàn)的錯誤，并根據(jù)試卷上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，有針對性地編制好課后的鞏固練習(xí)。同時，對于部分題目，可以編制變式訓(xùn)練的題，讓學(xué)生在試卷講評后及時鞏固以前不足的地方。

當(dāng)然，試卷講評時，方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿講評全過程的首要任務(wù)，同時也要兼顧考試心理的指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所提高，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。同時，試卷講評課應(yīng)該是深化提高課，如何使試卷講評走向?qū)嵭?，真正做到“懂一題，會一片”，仍需我們在教學(xué)實踐中不斷探索和總結(jié)。