金娟

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是教學(xué)設(shè)計中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，決定著教學(xué)的總方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動安排、教學(xué)策略與教學(xué)模式的選擇、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計等，一句話，對于教師而言學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置能力直接彰顯著教師的專業(yè)水平。對學(xué)生而言，準(zhǔn)確、明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)猶如燈塔，可以使遨游學(xué)海的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，不至于走彎路，使學(xué)習(xí)過程更為順利，能增強學(xué)生的自信心；同時心中有目標(biāo)，學(xué)生就可以在課后評價自己的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而記敘文無論是在全國中學(xué)語文教材，還是在人教版中學(xué)語文教材中都占很大的比重，記敘文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中最基本的也是最多的教學(xué)內(nèi)容，因此探討記敘文教學(xué)中的目標(biāo)設(shè)置對中學(xué)語文教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義。

一、依托課標(biāo)明確記敘性文體的學(xué)習(xí)方向

不同的文體有不同的教學(xué)價值，也有不同的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。反過來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，也受到文體的制約，因為不同的文體有不同的目的、功能和語體特點。

記敘性文體是以寫人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容，以敘述、描寫為主兼以議論和抒情等多種表達方式的一種文體形式。記敘文通過人物活動、事件經(jīng)過、環(huán)境變化的具體敘述和形象描繪來反映事物的本質(zhì)，表現(xiàn)作者的觀點。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)段現(xiàn)代文閱讀的要求共有五條，可以說任何一條都滲透著記敘性文體教學(xué)應(yīng)該達到的目標(biāo)，若用布魯姆等人的目標(biāo)分類理論對這一整體目標(biāo)進行分類，可分為：認(rèn)知、技能、情感三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)確定以下目標(biāo)序列：

1.知道：知道記敘性文體（小說、散文、戲劇、新聞）的文體知識，如記敘文的六要素、小說的三要素、散文的特點，此類文體常用的表達方式等。有些文體知識是非教不可的，如果文體淡化到讓學(xué)生連新聞的要素、記敘的順序之類的知識都不知道，那還奢談什么語文素養(yǎng)。

2.理解：把握知識材料意義的能力，可借助三種形式來表現(xiàn)。

（1）轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先表達方式不同的方式來表達課文內(nèi)容（如用自己的語言復(fù)述故事情節(jié)、用簡練的語言概述課文內(nèi)容）。

（2）解釋：對某些句段中使用準(zhǔn)確貼切的詞語進行解釋，并結(jié)合上下文說出其豐富的表現(xiàn)力。

（3）推斷：根據(jù)自己的閱讀體驗?zāi)茉诔醮伍喿x后對課文內(nèi)容、表達和作者感情做出最初判斷（如，談?wù)勛x完這篇文章的感受、聽讀課文，體會作者感情等）。

3.分析：把復(fù)雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分作用的能力。（如理清文章的思路、分析作品中的人物形象、分析文章中某些段落對表現(xiàn)人物形象和中心的作用、分析作者謀篇布局的特點等）新修訂的《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中新加入了“分析”一詞，可見分析能力對學(xué)生的閱讀和寫作都是必不可少的。

4.評價：對材料所表現(xiàn)的內(nèi)涵做出價值判斷的能力。（如對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體會；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價、對文章的語言和寫作特點，能聯(lián)系已有知識作出總結(jié)。）

5.運用：把所學(xué)到的知識運用到新的情景中。如設(shè)計與所學(xué)文章類型相似的測評試題、運用本節(jié)課所學(xué)到的寫作特點寫一片斷等。

6.提升：認(rèn)知、情感、價值觀等得到升華。這一目標(biāo)伴隨教學(xué)的整個過程，與以上各個目標(biāo)相融合，最終在教學(xué)結(jié)尾來實現(xiàn)。如從文章中得到的啟示、從某一人物身上學(xué)到了什么、談?wù)勥@節(jié)課的收獲等。

二、依托文性，將學(xué)習(xí)目標(biāo)化虛為實

記敘性文體學(xué)習(xí)的“六步法”，是我們確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)立目標(biāo)順序的依據(jù)，使記敘文教學(xué)有章可循。但并非任何一篇文章都要如法炮制，面面俱到反而是面面不到。因此在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)之前我們還應(yīng)根據(jù)文章的具體內(nèi)容、性質(zhì)將記敘性文體進行分類整合，有計劃、有目的地選擇總目標(biāo)中的一個或幾個（最好不超過三個）進行細(xì)化。

記敘文從寫作對象不同，可分為：（1）寫人的記敘文，通過描述人物的外貌、行動、心理、語言和人物所處的特定環(huán)境來刻畫人物性格，塑造人物形象，反映作品的主題。如《我的叔叔于勒》、《孔乙己》、《藤野先生》等。（2）敘事的記敘文，以敘述事件為主，著重寫清事件的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)局，通過事件表現(xiàn)作品的主題，如《風(fēng)箏》、《散步》、《羚羊木雕》、《走一步再走一步》等。（3）寫景狀物的記敘文，以描寫物為主，通過寫物抒發(fā)感情，寄托志向，如《雪》、《紫藤蘿瀑布》、《行道樹》等。

那么寫人的記敘文，學(xué)習(xí)目標(biāo)就以人物品讀為中心。學(xué)生對人物形象的把握不僅可以理解作者的寫作意圖，而且可以學(xué)到記敘的技巧。解讀人物的一般方法是：（1）加強誦讀，品味人物語言，感悟人物的心理和情感的細(xì)微之處，以期撥動學(xué)生的心靈之弦，產(chǎn)生心理和情感的共鳴。（2）揣摩課文的細(xì)節(jié)（如動作描寫、肖像神情描寫），認(rèn)識人物的性格特征及其豐富性、復(fù)雜性，體會人生、人性的多維性。（3）剖析文章的環(huán)境描寫、及作者的議論性的語言對表現(xiàn)人物形象的作用。（4）認(rèn)識文章中的對比、呼應(yīng)、懸念、鋪墊、穿插等手法對表現(xiàn)人物的意義。

敘事的記敘文，重要任務(wù)就是通過探究事件性質(zhì)來判斷作者的寫作意圖。學(xué)習(xí)目標(biāo)依序可設(shè)定為：（1）讓學(xué)生感受敘事的順序（順敘、倒敘、插敘等）或記敘的線索；（2）按照事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果理清文章思路或用簡潔的語言概括文章內(nèi)容；（3）知道怎樣選材與立意（即材料的詳略與表現(xiàn)中心之間的關(guān)系），并品味記敘與描寫、抒情的關(guān)系。

寫景狀物的記敘文，應(yīng)把語言教學(xué)作為首要目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生揣摩記敘性散文的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的積累。（1）要注重訓(xùn)練學(xué)生的誦讀水平，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味詞、句的豐富表現(xiàn)力。（2）讓學(xué)生了解作者寫景的技巧，并進行仿寫練習(xí)。（3）能聯(lián)系生活實際和寫作背景探究景物的象征意義。

當(dāng)然，無論哪種性質(zhì)的記敘文在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時都要尊重學(xué)生的感受、體驗與評價，唯有如此，才能真正發(fā)揮“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用，才能不斷豐富學(xué)生的精神世界，進而在無形中提高學(xué)生的閱讀水平。