楊紅兵

2012年2月2日的《新華晚報(bào)》有這樣一段內(nèi)容：記者在某小學(xué)找到的五個(gè)年級(jí)的《寒假生活》，除了三年級(jí)作業(yè)冊(cè)是“2010年11月第5次印刷”外，其余均為2011年11月印刷，證明是供今年寒假使用的。其中，三、四、五年級(jí)作業(yè)冊(cè)是2007年第1版，二年級(jí)作業(yè)冊(cè)是2005年第1版，而一年級(jí)作業(yè)冊(cè)則注明“2005年1月第4版”。這就是說(shuō)，多數(shù)年級(jí)的作業(yè)冊(cè)在第1版后就沒(méi)有修訂再版過(guò)，只是每年按學(xué)生人數(shù)重新開(kāi)印和發(fā)行而已。比如，今年好幾個(gè)年級(jí)的作業(yè)中不止一次提到“大年三十到了”，殊不知，農(nóng)歷兔年根本就沒(méi)有年三十。（2月2日《新民晚報(bào)》）

其實(shí)，六七年不變臉的，并不是只有小學(xué)生的寒假作業(yè)。不管時(shí)代如何變化、教材怎樣調(diào)整、學(xué)生興趣愛(ài)好發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)移，依然復(fù)制式地開(kāi)印，這是假期作業(yè)的通病。尤為可氣的是，這種錯(cuò)誤迭出的例行開(kāi)印竟似無(wú)人監(jiān)管——否則，為什么總有人反映這個(gè)問(wèn)題，卻從未有過(guò)回音呢？

眾所周知，假期作業(yè)是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要抓手，是學(xué)生溫習(xí)教材、鞏固舊知的重要渠道，也是家長(zhǎng)督促孩子學(xué)習(xí)的重要途徑。然而當(dāng)下的假期作業(yè)卻成了一塊雞肋，用吧，它的內(nèi)容沒(méi)有“與時(shí)俱進(jìn)”，與手中的教材和課標(biāo)不十分配套，存在超綱、超標(biāo)現(xiàn)象，還有一些連家長(zhǎng)和教師都頗為費(fèi)神的偏題、怪題、難題；不用吧，目前還沒(méi)有可以更好地替代它的檢測(cè)資料。于是，每到學(xué)期末，假期作業(yè)就會(huì)照例發(fā)放到學(xué)生手里，一學(xué)期又一學(xué)期，一學(xué)年又一學(xué)年。

曾有網(wǎng)友這樣調(diào)侃假期作業(yè)：“學(xué)生做一個(gè)月，教師留下一個(gè)‘閱?！彪m然有以偏概全的嫌疑，但身為“局內(nèi)”人，我們不得不承認(rèn)，不少學(xué)生上交的寒假作業(yè)，教師是不會(huì)批改和講評(píng)的，大多只是翻一下看有沒(méi)有做完，至于對(duì)錯(cuò)等質(zhì)量問(wèn)題鮮有過(guò)問(wèn)。所以，有些老師并不是很清楚，這本假期作業(yè)里都有什么題目，哪些適合學(xué)生，哪些不適合。至于作業(yè)冊(cè)的版本，他們更不會(huì)深究了，再說(shuō)，即使他們深究了，覺(jué)得這本作業(yè)冊(cè)不合適，又能如何呢？

當(dāng)然，一本假期作業(yè)，要囊括語(yǔ)、數(shù)、英、品德、自然常識(shí)和音體美等各門知識(shí)，覆蓋一個(gè)學(xué)期所有的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，編制起來(lái)確實(shí)有一定的困難。有業(yè)內(nèi)人士分析說(shuō)，本來(lái)我國(guó)中小學(xué)就缺乏跨學(xué)科的“復(fù)合型教師”，學(xué)科與學(xué)科間壁壘森嚴(yán)，現(xiàn)在要他們“共編”一本作業(yè)冊(cè)，肯定就是各管各的，質(zhì)量上無(wú)法統(tǒng)一要求。但我認(rèn)為，這些都不應(yīng)當(dāng)是假期作業(yè)七年未變臉的理由，就如一個(gè)拼盤，如果其中的每一種都是精心挑選的時(shí)令蔬菜，摘洗干凈，搭配合理，讓這個(gè)拼盤既好吃又有營(yíng)養(yǎng)，誰(shuí)還會(huì)不愛(ài)吃？問(wèn)題的關(guān)鍵是，我們的假期作業(yè)是否做到了時(shí)令、干凈、營(yíng)養(yǎng)搭配合理。

假期作業(yè)要想擺脫雞肋的形象，需要管理者、出版者、編寫(xiě)者都狠下一番功夫。各方的功夫都下足了，假期作業(yè)才能真正成為教師教學(xué)和學(xué)生鞏固知識(shí)的好幫手，才會(huì)滿足師生發(fā)自內(nèi)心的需求?！坝袨椤辈拍堋坝形弧?，這個(gè)道理，同樣適用于假期作業(yè)。

□編輯江泓