范靚 陳文軍

摘要: 隨著我國學(xué)習(xí)韓國語人數(shù)的日益增加,各類韓國語教材如雨后春筍,層出不窮。作為外語教材,我國出版的韓國語教科書在系列結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排、教材形式等方面逐漸暴露出一些不足。筆者綜合研究了近年來我國出版的各類韓國語教材,進行深入分析,對教材的改革提出一些建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞: 韓國語教材教材建設(shè)教材改革

一、韓國語教材的現(xiàn)狀

自從中韓1992年建交以來,隨著中韓經(jīng)濟、文化、科技交流的日益頻繁,我國對韓國語專業(yè)人才的需求也日益增多,韓國語教育也隨之迅速發(fā)展壯大。據(jù)不完全統(tǒng)計,截止到2006年全國設(shè)有韓國語專業(yè)的高校已達64所,其中“211工程”大學(xué)達到了15所,全國韓國語專業(yè)的在校生已超過了1萬人[1]。同時各地還出現(xiàn)了眾多韓國語私人培訓(xùn)機構(gòu),培養(yǎng)大量的韓語人才。韓國語教育的迅速膨脹不可避免地帶動了韓語教材的蓬勃發(fā)展。

韓國語教材是指韓國語教學(xué)中使用的教科書及與之配套的教師指導(dǎo)用書、各種練習(xí)冊、測試卷、手冊、卡片、掛圖、音像制品、計算機軟件、配套讀物等教學(xué)資料。目前我國各類韓語教材多如牛毛,質(zhì)量也都參差不齊。以全國出版韓語教材的三大出版社為例,從2006年至2011年,五年間,世界圖書出版社(北京)共出版79種韓語教材,其中從韓國直接引進或由韓國人編寫的教材為55種,中韓合著為9種,中國人自主編寫為15種。北京大學(xué)出版社共出版86種韓語教材,其中從韓國直接引進或由韓國人編著的教材為24種,中韓合著為12種,中國人自主編寫為50種。外語教學(xué)與研究出版社共出版78種韓語教材,其中從韓國直接引進或由韓國人編寫的教材為45種,中韓合著為15種,中國人自主編寫為18種,可以說,我國韓語教材出版迎來了前所未有的黃金時期。

二、對韓國語教材建設(shè)的幾點建議

雖然目前國內(nèi)韓語教材絕對數(shù)量很大,但是隨著學(xué)科的進一步發(fā)展,一些問題也逐漸顯露出來,如何科學(xué)、合理地編寫韓國語教材成為一個亟待解決的問題。

1.注重引進教材與本土教材的相結(jié)合。引進教材可以保證語言的真實、文化的豐富,本土教材則可以更好地切中中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和難點。因此,要做到兩者兼顧,就要積極推進中外合作編寫的形式。但從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看,三大出版社五年內(nèi)從韓國直接引進或由韓國人編寫的教材為124種,占其韓語教材出版總數(shù)的51.02%,中國人自主編寫的為83種,比例為34.16%,而最適合課程教學(xué)需要的中韓合著僅為36種,比例為14.81%,明顯偏低。因此,這就需要出版單位在引進教材時,盡可能地選擇一些吸收了最新語言知識,跟上時代節(jié)奏的教材,再經(jīng)過中方編者的修改,通過增強中國的語境和文化,最終形成具有中國特色的本土化洋教材。

2.注重教材編排的有序性。由于大部分教材的編撰時間短,編撰人員水平有限,再加上出版社為了經(jīng)濟利益?zhèn)}促出版等因素,真正的韓國語精品教材很少?，F(xiàn)在國內(nèi)一些韓語教材,常常會出現(xiàn)語法還沒有講,就在課文中涉及或前面出現(xiàn)的語法、單詞,又在后面重復(fù)出現(xiàn)的情況。因此,教材建設(shè)要樹立“精品意識”[2],在編寫過程中,對語法、詞匯等方面的內(nèi)容安排,進行嚴謹?shù)慕y(tǒng)籌規(guī)劃,通過堅持主線、全盤布局、有序滾動、適當拓展等措施,增強教材的有序性和科學(xué)性。

3.注重教材出版的系統(tǒng)性。韓語教材數(shù)量龐大,指的是初級基礎(chǔ)教材,而高級專業(yè)教材卻十分缺乏,因此高年級專業(yè)課的教材缺口很大。如很多學(xué)校開設(shè)的《經(jīng)貿(mào)翻譯》這門課迄今為止還沒有一本高質(zhì)量的專門教材。這個問題的解決需要從培養(yǎng)高級專業(yè)人才抓起,作為教學(xué)一線的教師應(yīng)積極地進行自我提升,通過進修、參會、研討等各種形式,不斷地強化自己扎實的學(xué)科專業(yè)知識和過硬的語言基本功,吸收廣博的知識。同時,出版單位也應(yīng)積極組織一些強而精的教學(xué)一線的資深教師,通過合作編寫的方式,彌補這一現(xiàn)實的不足。

4.注重多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)資料的開發(fā)。當下出版的多數(shù)教材大都采用的是將語言形式與思想文化內(nèi)容相割裂的句型教學(xué)法。根據(jù)刺激—反應(yīng)—強化的模式設(shè)計對話和句型練習(xí),通過反復(fù)操練語言結(jié)構(gòu)來達到讓學(xué)生掌握的目的。這種形式的教學(xué)不僅削弱了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,更使學(xué)生因?qū)φZ境意義缺乏了解,而在具體運用時造出一些不符合韓國民族思維習(xí)慣的漢語式句子,而這些漢語式表達又嚴重制約了學(xué)生語感的培養(yǎng)及語流的形成,因此,應(yīng)該注重研發(fā)一批現(xiàn)代化的教學(xué)資料,通過生動活潑、豐富多彩的圖片、音像教學(xué)資料,開展視、聽、說、唱、讀、寫等有趣的活動,創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生多種感官并用,動靜結(jié)合,大量接觸韓國語,通過對韓國國家文化背景的深入了解,培養(yǎng)韓語的思維模式,從而更好地遵守“約定俗成”的語言習(xí)慣。

總之,韓國語教材的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)大綱的教學(xué)目標,廣泛吸收語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科理論的最新研究成果,特別要充分考慮中國的國情和教學(xué)雙方的需求,以確保教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性、時代性、趣味性和中國特色,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供資源。

參考文獻:

[1]齊曉峰.韓國語教育的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展構(gòu)想[J].清華大學(xué)教育研究,2008(4):115.

[2]石瑞祥,祝春蘭.加強教材建設(shè)的幾點建議[J].黑龍江高教研究,2001(3):96.