王銀磊

英語新課程標準基本理念突出強調(diào)注重素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以發(fā)揮學生的主體作用和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重培養(yǎng)人的道德修養(yǎng)為根本目的教育。圍繞素質(zhì)教育的實施所進行的教學改革的總精髓就是要使全體學生都能在主動學習中得到較為全面的發(fā)展。在英語教學中，要從加強教學者自身素質(zhì)、發(fā)揮學生的主體性、講究教法的藝術性等方面來改革英語教學，從而真正地實現(xiàn)英語素質(zhì)教育。

一、以提高教師自身的素質(zhì)為前提

新時代的英語教師一定要樹立科研意識、思考意識和總結(jié)意識。一方面要堅持不懈地學習，鞏固專業(yè)知識，感受時代信息，接受新知識，在具備扎實的專業(yè)知識的基礎上，掌握廣博的文化科技知識和教育科學理論，真正做到對知識的融會貫通，使教學得心應手，真正踐行終生學習的理念。另一方面，要在掌握課堂教學的基本技能的基礎上，有效運用現(xiàn)代化的教學設備的同時，用心關愛學生，了解學生，尊重學生，并隨時反思自己的每一個教學環(huán)節(jié)，讓教育反思貫穿教學的始終，這樣就可以對英語教學適時調(diào)整，使教師課堂上的主導作用和學生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而達到優(yōu)化課堂教學，提高學生學習英語和綜合運用英語的目的。因為素質(zhì)教育不僅僅是教育技術層面的事，它首先是一種充滿情感的教育，是充分體現(xiàn)教育者愛心與童心的教育，是“心心相印的活動”?？傊?，教師的一切言行都要體現(xiàn)為人師表的形象。教師應該成為愛的使者，把愛的陽光播灑在每個學生的心靈深處，且在教學實踐中切實做到，這樣學生對老師才能真正充滿信任，學生才會“親其師，信其道”。所以我們要牢記教育無小事，事事需認真。

二、以培養(yǎng)學生自主學習能力，先學后教，強化訓練為重點

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“教師教學的著眼點要放在發(fā)展學生的能力上，只有教師把著眼點放在發(fā)展學生的能力上，才能解決每一個人一輩子的事情?！薄敖淌菫榱瞬唤??！敝挥袑W生具有較強的自學英語能力，才能把師生從苦教、苦學中解放出來。我在平時的教學中特別注重培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生先學，然后再教。如何操作呢？課前，發(fā)下預先提綱，讓學生了解學什么，重點、難點是什么。學生明確學習目標，學習才能主動，才能做到有的放矢。教師根據(jù)教學目標，科學地設計問題，引導學生自學，學不會的提出來再教。通過先學后教，學生變被動學習為主動學習，體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的原則。并通過當堂檢測，了解學生掌握的情況，實行當堂內(nèi)容當堂消化、吸收。通過學生自學和檢測暴露出來的問題，教師及時修正教學目標，改進教學方法，及時補充欠缺和不足。這樣的英語教學才能充分地發(fā)揮學生的學習主體性，增強學生的英語自學能力。

三、以營造和諧活躍的課堂氣氛為方向

輕松、和諧的課堂教學氣氛能使學生帶著輕松的心情，在有趣的語言環(huán)境中積極地展示自我，盡情地、自然地、最大限度地獲得英語語言能力的培養(yǎng)。如何營造和諧活躍的課堂氣氛呢？

尊重學生，做到師生平等總的原則是既不優(yōu)待學優(yōu)生又不歧視后進生。

要樂于向?qū)W生學習，教師的智慧難免會有局限性，有時不能想得面面俱到。這時老師就要放下姿態(tài)，及時地對學生予以肯定，表現(xiàn)出一派學習者的態(tài)勢。

有時以美妙的英語歌曲作課前的前奏，有時安排學生上臺講趣事、講英語小故事來迎接新課的開始，讓學生陶醉在音樂聲中，傾聽同學的逸聞趣事，體味一種親切、自然的感覺，在不知不覺中活躍課堂氣氛，猶如置身于一個英語樂園。

課堂上，教師親切、熱情的態(tài)度，耐心、細致的點撥，使學生對老師及其所教的英語頗有好感，用微笑面對每一個學生。課堂上，我們要尋找每個學生的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們有的朗讀能力強，有的表達能力強，有的發(fā)言積極，有的紀律觀念強。他們各有各的特點，不存在“優(yōu)”和“劣”之分。視野里沒有“死角”，我們以同樣的態(tài)度期待每一個學生的答案?！昂椭C”是“輕松”、“愉快”的前提，良好的師生關系是“和諧”的基礎。溫和的語氣、可親的面容、鼓勵的話語，甚至一次微笑、一個手勢，都能使學生感受到老師的關心、愛護、尊重、理解和期待。“親其師，信其道”，這樣，何愁學生不會用加倍的努力回報他們的老師呢？

四、以針對個體差異，實施分層教學為抓手

重視個性發(fā)展，是素質(zhì)教育的重要特點，學生彼此之間的個性差異決定了我們不能只求達到統(tǒng)一目標，而應從每個學生的實際出發(fā)，針對個性差異實施不同的教育，使他們在原有的基礎上都有所發(fā)展。英語教師應針對差異創(chuàng)造條件，促進個性發(fā)展。

由于學生在認知前提、基礎、個性特長等方面存在差異，因此教師要善于分層施教。我經(jīng)常在學習目標達到的層次上，練習題的數(shù)量及難度上，作業(yè)的數(shù)量及難度上，對不同水平的學生提出不同的要求，使學生感到學習不是沉重負擔，只要稍加努力，就會有所收獲，從而保證他們都有較為穩(wěn)定、持續(xù)的進步。

對于學生，我一方面實行分層教學，一方面請能力強的學生幫助學習落后的學生，實行學習上的幫扶，這樣可以收到較好的效果。班上有幾位原來成績比較差的學生，通過分層教學，都從原來的不及格達到了及格。分層施教，是培養(yǎng)、發(fā)揮學生主體性的有效途徑。

總之，英語教學是一項系統(tǒng)而龐大的工程，需要老師協(xié)調(diào)好各方面的有效資源，真正實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一。應該堅信，只要我們攜手學生共同不懈努力，不斷總結(jié)完善教學行為，就一定能提高教學績效。