金曉明

“問講練”教學(xué)模式是一種基于各科課堂教學(xué)普遍存在的教學(xué)結(jié)構(gòu)，隨意性大、效率低下、學(xué)生主體性不能凸顯的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度提出來的。目的在于轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)觀念，以新課改理念打造高效課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，還課堂教學(xué)的本色。

“問講練”是一種把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生主動參與，師生互動，生生互動，使得課堂充滿了生命的創(chuàng)造活力的教學(xué)模式。“問”能發(fā)現(xiàn)學(xué)生背后的問題，“講”能調(diào)動教師的知識儲備，促進教師專業(yè)發(fā)展，“練”能讓學(xué)生理論和實踐相結(jié)合。

一

我校通過近年來的探索與實踐推出“問講練”的課堂教學(xué)模式，收到了一定的效果?！皢栔v練”這一教學(xué)模式注重了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)形成一個有機的整體，整個教學(xué)過程中體現(xiàn)了重探究、求合作、講效率、重發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)觀念。

“問講練”這一教學(xué)模式的實施要力求實現(xiàn)如下目標(biāo)：

1.更新教育觀念，促進教師角色的轉(zhuǎn)變，使師生之間處于平等地位，共同建立良好的新型的師生關(guān)系，使愛心教育落到實處。

2.構(gòu)建多層次、多類型的課堂教學(xué)模式，營造師生互動的教學(xué)氛圍，促進課堂教學(xué)的改革，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生主動參與，讓學(xué)生樂于探究，勤于動腦、動手，提高學(xué)生獲得新知的能力，達(dá)到提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

4.激勵教師提高備課質(zhì)量，確定教學(xué)方略，使不同程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能各有所得，獲得發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。

5.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)課堂活力，讓學(xué)生成為課堂的主人，力爭做到當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使減負(fù)增效落到實處。

二

為了切實實現(xiàn)以上目標(biāo)，在實施“講講練練、講練結(jié)合”的教學(xué)模式的過程中，應(yīng)重點把握好以下幾個“過程”。

1.備課過程

“問講練”這一教學(xué)模式的實施對教師的備課提出了極高的要求。教師要在備課時通讀教材，閱讀相關(guān)書籍、資料。把握教材的重難點，找準(zhǔn)與各知識點相聯(lián)系的內(nèi)容，編寫出相關(guān)的練習(xí)，練習(xí)應(yīng)具有針對性，少而精，從而達(dá)到使學(xué)生掌握知識的目的，使教學(xué)內(nèi)容具體化、生動化、實際化。

2.提問過程

在教學(xué)過程中，課堂上不求表面上的活躍，但要求學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)，這就要求教師是在對教材理解很深，對學(xué)生的實際把握很準(zhǔn)的情況下，提出能面向全體、能引起學(xué)生積極思考的問題，從而激發(fā)學(xué)生想象，提高學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、分析問題和解決問題的能力。例：對《鹽類水解》的教學(xué)中，當(dāng)做完演示實驗，怎樣從醋酸鈉溶液和氯化銨溶液使pH試紙變色這個實驗事實得出水解的概念？若直接將結(jié)論端出，讓學(xué)生被動地接受，這種學(xué)習(xí)方式雖然“省事”，卻扼殺了學(xué)生思考探索，參與知識形成過程的機會，顯然是我們不提倡的。但怎樣去啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)地思考呢？若不抓住這個問題的核心和本質(zhì)“水電離平衡的移動”，語言是無論如何也精煉和準(zhǔn)確不起來的。下面一段語言的設(shè)計是比較符合要求的，原因就在于教師對鹽類水解本質(zhì)的把握是準(zhǔn)確的：

“純水中，由于H■O電離出的[H■]與[OH■]相等，所以純水是中性的。CH■COONa晶體中并不含OH■，若它和水之間沒有反應(yīng)，醋酸鈉的溶液也應(yīng)該是中性的。但是pH試紙變藍(lán)，說明它的溶液中已經(jīng)[OH■]>[H■]。顯然，水的電離平衡發(fā)生了移動。那么，CH■COONa中的什么離子通過什么途徑打破了水的電離平衡，從而使溶液中[OH■]>[H■]呢？”

3.練習(xí)過程

通過師生互動，學(xué)生在主動探究的基礎(chǔ)上進行歸納小結(jié)，得出結(jié)論，從而使感性知識上升為理論。例如總復(fù)習(xí)中“過量計算”，可以采用“一題多變”的形式，設(shè)計四個階梯式的系列例題：

①向200mL0.5mol·L■的NaOH溶液中，通入0.1molCO■，求生成的Na■CO■的質(zhì)量。

②向200mL0.5mol·L■的NaOH溶液通入CO■生成了5.3gNa■CO■，求通入的CO■的物質(zhì)的量至少是多少。

③向200mL濃度為amol·L■的NaOH溶液中，通入0.1molCO■，試討論在a的不同取值范圍，分別生成Na■CO■的質(zhì)量？

④向200mL0.5mol·L■的NaOH溶液中，通入一定量的CO■，然后在低溫下小心蒸干，得到不含結(jié)晶水的固體5.53g，確定固體的組成和通入的CO■的物質(zhì)的量。

這是四個逐層深入地從不同角度提出的問題。其中問題①是作為復(fù)習(xí)鋪墊的常見過量計算，問題②是逆向設(shè)問，問題③從問題①演變而來，變成了不定值的討論，從②和③又演變?yōu)樗季S更廣闊的討論型計算問題④。這樣組織的題組，能引導(dǎo)學(xué)生熟悉一類化學(xué)計算的規(guī)律和方法，并從中發(fā)展思維，體現(xiàn)了設(shè)計者在例題選取和組織上的獨具匠心。

4.拓展過程

練習(xí)僅僅局限于書本知識就會顯得單一，甚至于與以前所學(xué)知識脫節(jié)。多次重復(fù)和簡單的模仿并不能應(yīng)用好一個數(shù)學(xué)模型，只有真正掌握了模型的特征和本質(zhì)，才能熟練、靈活地應(yīng)用。因此，只有在掌握了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，從易到難，循序漸進，逐步拓展延伸，才能真正達(dá)到新知識與舊知識的有機結(jié)合，將復(fù)雜問題簡單化，形成知識的遷移，保持學(xué)生高水平的思維（跳一跳，夠得到）。這樣日積月累，就能將各個知識點連成網(wǎng)絡(luò)，全面提高學(xué)生的綜合能力。

總之，“問講練”的教學(xué)模式始終以培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為宗旨。教師重在導(dǎo)，學(xué)生重在練，導(dǎo)與練緊密結(jié)合。它有利于發(fā)揮老師的潛能，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，有利于推動素質(zhì)教育的實施。在探索素質(zhì)教育的過程中，我們將不斷努力，勇于探索，為切實實施素質(zhì)教育開創(chuàng)更美好的前景。