劉妍

語文課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，還能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我認(rèn)為語文課堂提問應(yīng)從語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，要有激勵(lì)性、啟發(fā)性、針對(duì)性、適度性，把握時(shí)機(jī)，掌握技巧，正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑問難。

一、提問要有激勵(lì)性

有時(shí)，教師提出問題，學(xué)生在下面卻沒有反應(yīng)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種局面呢？可能是問題太簡(jiǎn)單了，學(xué)生覺得沒有意思，不想回答；或者是太難了，學(xué)生回答不了；但很多情況是由于教師所提的問題缺少趣味性和激勵(lì)性。所以，在上課時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)一些能夠吸引學(xué)生的問題，讓學(xué)生始終在充滿好奇、充滿挑戰(zhàn)、充滿趣味的氛圍中去思考和探求。

二、提問要有啟發(fā)性

精選富有啟發(fā)性的問題，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，能達(dá)到一石激起千層浪的效果。要抓住課文的突破口、節(jié)骨眼設(shè)計(jì)問題，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。不要提學(xué)生不假思索就能回答出的或者與課文內(nèi)容無關(guān)的問題。

三、提問要有針對(duì)性

課堂上，教師提出問題，是為了引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思考。所以，教師要在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，針對(duì)學(xué)生思維過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)巧設(shè)問題，有意識(shí)地把設(shè)問的過程當(dāng)做開啟學(xué)生思路的過程，激活他們的思維；要在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中鍛煉學(xué)生的思考力，使他們的思維向縱深拓展，感受思考的樂趣。

四、提問要難易適度

課堂提問必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，最終達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的理想境界。一個(gè)難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問題，步步推進(jìn)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際，既不因?yàn)閱栴}過難使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷思考和回答問題的積極性，也不因?yàn)閱栴}過于簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，滋生思維惰性。

五、提問要巧選時(shí)機(jī)

設(shè)問的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂。是否適時(shí)發(fā)問直接影響著課堂教學(xué)的效果。過早發(fā)問，學(xué)生內(nèi)心茫然，無所適從，容易造成課堂冷場(chǎng)；過晚發(fā)問，學(xué)生無需思考就能對(duì)答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡——多余”，毫無價(jià)值。及時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)求知欲望，因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)提問，做到恰如其分，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé) 編 流 水）