江翔華

摘要： 聾生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，手語(yǔ)勢(shì)必會(huì)受漢語(yǔ)的影響。為防止教師書面語(yǔ)受手語(yǔ)的過(guò)分影響，不僅需要從主觀上提高預(yù)防意識(shí)，主動(dòng)防御，而且要從客觀上采取多種措施，主客觀相結(jié)合，協(xié)調(diào)運(yùn)用好手語(yǔ)和書面語(yǔ)，充分發(fā)揮手語(yǔ)和書面語(yǔ)相互影響的積極效應(yīng)，達(dá)到一個(gè)和諧的平衡點(diǎn)，以便更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 聾校教師手語(yǔ)書面語(yǔ)影響

一、聾校教師的語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀

聾校教師教育聾啞學(xué)生的難度并非那么簡(jiǎn)單，他們承受著巨大的心理壓力。由于面對(duì)群體的特殊性，聾校教師的身心健康狀況與普通學(xué)校教師、普通人群相比，也更加令人擔(dān)憂。在長(zhǎng)期直接接觸生理、心理方面都存在不同障礙的聾啞學(xué)生的環(huán)境中，正常語(yǔ)言很容易受到手語(yǔ)語(yǔ)序和語(yǔ)法的影響，從而產(chǎn)生“顛倒語(yǔ)”、“詞不達(dá)意”、“語(yǔ)句不通”等多種語(yǔ)言問(wèn)題。據(jù)調(diào)查顯示，聾校教師普遍存在著一些與語(yǔ)言發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題：

（一）書面語(yǔ)的退化。

教師在特殊學(xué)校工作一段時(shí)間后，會(huì)很明顯地發(fā)現(xiàn)自己漸漸變得不善言談、敘述表達(dá)不清、說(shuō)話打結(jié)、話語(yǔ)減少，習(xí)慣性地伴隨著手語(yǔ)，書面語(yǔ)貧瘠，辭藻匱乏，文采單調(diào)，詞不達(dá)意，語(yǔ)序顛倒，嚴(yán)重者連語(yǔ)句都難以通順，俗稱“啞巴話”，甚至在寫論文和總結(jié)中也會(huì)不由自主地出現(xiàn)這些問(wèn)題。

（二）聽(tīng)覺(jué)能力的降低。

聽(tīng)話注意力不集中，聽(tīng)話不清楚，趨向于手勢(shì)的輔助。

（三）聾校教師還易出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍，思維不活躍等問(wèn)題。

二、手語(yǔ)與書面語(yǔ)相互影響的原因分析

聾生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，手語(yǔ)勢(shì)必會(huì)受漢語(yǔ)的影響，畢竟聾生通用手語(yǔ)中的很大一部分是根據(jù)健全人的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)制定的，包括漢語(yǔ)拼音和書空手語(yǔ)，因?yàn)橹豢繂渭兊淖匀皇终Z(yǔ)是不能滿足聾生相互交流的需要的，所以在教學(xué)中教師大多數(shù)還是采用手勢(shì)漢語(yǔ)和健全人的思維方式來(lái)進(jìn)行的。當(dāng)然在一定程度上，這樣可以促進(jìn)聾生更好地融入主流社會(huì)。

上面是比較容易認(rèn)識(shí)和理解的現(xiàn)象，換個(gè)角度來(lái)看，這種影響是相互的。

聾生有自己的自然手語(yǔ)、思維方式和文化世界，試圖讓聾生完全拋棄自己的“民族語(yǔ)言”在目前似乎是行不通的。而且從心理學(xué)上講，聾生由于缺少聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知，本身在心理上就有一定的缺陷。聾校教師為了更好地教育學(xué)生，不得不常?？紤]聾生的思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣，需要設(shè)身處地為學(xué)生著想，用聾生的思維方式去分析和解決問(wèn)題，用聾生的語(yǔ)言習(xí)慣和手語(yǔ)形式去講解和教育他們，這都會(huì)影響教師正常的思維和語(yǔ)言習(xí)慣。久而久之，教師在理解、教育聾生的同時(shí)，也必然呈現(xiàn)出這樣一種傾向，不知不覺(jué)地受手語(yǔ)影響著。

這樣就逐漸造成了教師隊(duì)伍中常見(jiàn)的聽(tīng)覺(jué)功能退化、書面語(yǔ)能力降低、思維不活躍、正常社會(huì)交際能力下降等現(xiàn)象。再加上聾校教師的職業(yè)成就感不高，自身價(jià)值的體現(xiàn)感不強(qiáng)，因?yàn)橐粋€(gè)地區(qū)的兄弟特殊學(xué)校較少，交流匱乏，教學(xué)環(huán)境相對(duì)封閉，工作氛圍不活躍，因此出現(xiàn)以上的種種問(wèn)題也就不足為怪了。其實(shí)聾校教師們?cè)缫褜?duì)這種現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，只是幾乎沒(méi)有人真正重視這個(gè)現(xiàn)象。大家基本上都深有體會(huì)，有時(shí)候遇到別的老師“口誤”了，偶爾也能指出問(wèn)題所在，但更多的是一笑了之，因此不易引起校外人士及社會(huì)的關(guān)注。

三、關(guān)于書面語(yǔ)受手語(yǔ)影響的對(duì)策

手語(yǔ)與書面語(yǔ)的相互影響雖然對(duì)聾校教師自身產(chǎn)生了一些身心方面的負(fù)面影響，但同時(shí)也表明教師真正融入了聾生群體中，熟練掌握了聾生的表達(dá)方式和說(shuō)話習(xí)慣，教師可以用更簡(jiǎn)明的手語(yǔ)表達(dá)很復(fù)雜的意思，為進(jìn)一步方便教師與聾生的溝通和教育教學(xué)搭建了橋梁。作為聾校教師，我們更應(yīng)該看到手語(yǔ)與書面語(yǔ)相互影響的益處，削弱負(fù)面影響，突出正面效應(yīng)。

為了防止聾校教師書面語(yǔ)受手語(yǔ)過(guò)分影響，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面采取對(duì)策：

（一）增強(qiáng)主觀意識(shí)。

預(yù)防聾校教師書面語(yǔ)不受手語(yǔ)過(guò)分影響，首先要讓教師意識(shí)到過(guò)分影響的危害性。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)宣傳欄和會(huì)議加大宣傳力度，適時(shí)開(kāi)展教師職業(yè)病和心理問(wèn)題講座，增強(qiáng)教師的主觀預(yù)防意識(shí)。

（二）提供多樣化扶持。

1.教育部門多為聾校教師提供進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師專業(yè)化和職業(yè)化進(jìn)程，加強(qiáng)繼續(xù)教育。

2.通過(guò)開(kāi)展辯論賽、演講比賽和經(jīng)常性的語(yǔ)言培訓(xùn)講座，及時(shí)地、最大限度地改善聾校教師的口語(yǔ)、書面語(yǔ)表達(dá)水平和聽(tīng)覺(jué)能力，保障教師擁有正常的言語(yǔ)交際水平和能力。

3.開(kāi)辟針對(duì)聾校教師的心理健康咨詢場(chǎng)所，為他們提供及時(shí)的心理輔導(dǎo)等。

4.學(xué)?；蛏霞?jí)部門多為聾校教師組織活動(dòng)，與外界增加接觸，如經(jīng)常舉行與外單位的文體交流活動(dòng)，讓教師回歸正常的思維習(xí)慣和生活狀態(tài)，增加言語(yǔ)交往機(jī)會(huì)，提高社交能力。

（三）營(yíng)造良性的集體氛圍。

良好的集體氛圍能使教師受到潛移默化的積極影響。相反地，如果是一個(gè)情緒低落、死氣沉沉的集體，就很容易使教師形成孤僻多疑的不良性格，不僅容易挫傷他們的上進(jìn)心，更會(huì)妨礙教師積極性的發(fā)揮。

因此，學(xué)校要善于營(yíng)造良好的氣氛，可以通過(guò)豐富多彩的文藝、技能比賽和評(píng)選先進(jìn)等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立正面典型，營(yíng)造生氣勃勃、團(tuán)結(jié)向上的集體氛圍。借助集體的力量，激發(fā)教師的熱情，使之形成活潑開(kāi)朗的性格，樹(shù)立樂(lè)觀向上的精神，促進(jìn)教師健康成長(zhǎng)，形成良性循環(huán)。

（四）提高社會(huì)整體關(guān)注度，造就人文大環(huán)境。

在黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視教育的背景下，特殊教育得到了人民群眾更多的理解和支持。通過(guò)加大對(duì)特殊教育的宣傳，呼吁全社會(huì)更加關(guān)注特殊教育，其中也包括對(duì)聾校教師身心健康的關(guān)注。

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